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摘要：单片机课程的教学改革虽然取得了丰硕的成果，但也正是这丰硕的改革成果使诸多研究者认识到了单片机课程教学中存在的教学误区。因此，本文结合单片机课程的教学实践和课程设置对单片机课程教学现状中的误区进行了逐一的分析，并且针对这些误区的存在探讨相应的解决方法。以其引起任课老师和研究者对单片机课程教学现状的关注与其改革趋势的探讨。
关键词：单片机课程；教学现状；教学误区；解决方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0167-02
单片机课程是高职院校的重要课程之一。虽然有诸多的教學方法和诸多的教学理念参与这门课程的教学改革实践，但在其具体的教学改革实践过程中却也表现出诸多的误区。对于这些教学误区的解决，既是提升单片机课程教学效果的关键，也是继续深化单片机课程教学改革的前提。所以，在此有必要结合自己对这门课程教学实践的反思，对其教学中存在的诸多误区进行逐一的说明。列举单片机课程教学现状中的教学误区并不是目的，解决这些教学误区提升课程教学效果才是研究的目的。因此，后边的论述主要涉及两个层面的内容，即，教学误区与解决这些教学误区的方法。
1教学模式中的误区与解决方法
教学模式是任课教师对教学实践的统筹性安排与科学性规划。因此，首先把教学模式中的误区作为单片机课程教学现状中的误区与解决方法研究的第一个研究对象进行阐释与说明。
1.1教学模式中的误区
单片机课程教学现状中的误区主要表现在以下几个方面：首先，单一教学模式不能满足课程的教学需求。在有关单片机教学模式的研究历程中，先后有任务驱动型教学模式、工学结合一体化的教学模式、理实一体化的教学模式以及“教、学、做”一体化的教学模式等诸多教学模式的探讨。虽然在此不能穷尽所有单片机课程教学模式的所有研究结论，但通过上边对其教学模式探讨的列举却可以使读者明确一个这样的事实：教学模式的多样化表明单一的教学模式不能满足单片机课程教学的需求。例如，对于任务驱动型教学模式而言，虽然任务驱动理论有其与众不同的优势，虽然这种优势在与教学模式理论结合的过程中也能提升单片机课程的教学效果，但它却不适合其他所有高职院校任课教师的选用。因为，单片机课程教学具有复杂性。对于单片机教学实践的复杂性，有研究者进行过这样的论述：《单片机》是电子技术应用专业重要的专业课，其课程教学目标是使学生熟悉单片机的基本原理，掌握MCS-51的结构与应用设计方法、典型外围接口芯片的应用技术、C51结构与基本的程序设计方法、具备一定的单片机系统应用设计能力，能够利用单片机开发简单的控制项目，该课程具有较强的理论性、实践性和应用性……[1]这也就是说，单片机课程教学的复杂性，在其 内容的层面上表现为理论学习与操作技能培养的复杂性上；在其课程特点的层面上讲，单片机课程教学的复杂性表现在理论性、实践性和应用性的统一上。所以，面对如此复杂的课程，任何单一的教学模式都是不可能完成其所有教学任务的。
其次，教学模式的借鉴缺少创新性运用。教学模式是可以借鉴的，但教学模式的借鉴却需要任课教师进行创新性的应用。这也就是说，在单片机课程的教学实践过程中，没有任何一个教学模式是可以被任课教师直接进行借鉴的。例如，“工学结合一体化教学模式”是备受任课教师喜爱的一种教学模式，虽然这种教学模式有其相对固定的结构程序与运用原则，但任课教师却不能全部照搬式借鉴。因为，在这种教学模式的运用中，任课教师需要结合学生的特点与教学内容的差别进行实验前的课题假设、确定相应的实验方案以及对实验结果的分析与总结等。因为学情的不同，教学内容的差别，实验的假设、实验的方案都是完全不同的，而且实验结果的分析也会因此而不同。所以，任课教师在借鉴中需要创新性运用。
1.2解决方法
解决教学模式中的误区可以采取以下几种方法：首先，结合不同的教学理念构建不同的教学模式。例如，结合建构主义教学理念可以创建工学结合一体化的教学模式；结合任务驱动教学理念可以构建任务驱动型的教学模式等。因此，虽然单片机课程教学在职业院校的课程教学中具有不平衡的特点，但是，多样化的教学模式构建总会有一种适合其教学需求的教学模式。
其次，借鉴中的改革。教学模式借鉴中的改革表现在两个方面，一个方面是针对不同的教学内容选择不同的教学模式，另一个方面是指针对不同教学内容改革同一教学模式的构成因素。因此，无论是哪一种教学模式改革都不是教学模式的直接式应用。
2教学方法选择中的误区与解决方法
2.1教学方法选择中的误区
教学方法选择中的误区也是影响单片机课程教学效果的重要因素之一。教学方法选择的误区主要表现在以下几个层面上：首先，方法选择的错误。教学方法选择的错误主要表现在任课教师对某一特定教学方法的喜爱而导致的教学效果欠佳。或者说，这种教学的误区是由于任课教师因为方法而方法所产生的误区。例如，实验教学法是一种非常适合单片机课程教学的方法，但实验教学法在单片机的课程教学实践里也却非是万能。例如：单片机的设计原则是以最少的硬件器件获取最多的功能应用，在以往的“单片机原理及应用”实验教学中，通常是由学校统一购买试验箱，试验箱板子线路基本是集成封装好的，学生做实验时只需要根据硬件电路的连接形式进行相应软件编程，把编写运行好的二进制可执行hex文件下载到试验箱进行验证即可。[2]
在这样的实验中，因为结果的预设，它就会影响到学生的探究兴趣的培养。虽然在这样的实验中也会使学生获得一定的知识，但这种知识的获得过程却未能激发学生的学习欲望。
其次，方法的单一性。虽然喜爱某一特定的教学方法能够突出教师的教学个性，但它单一的教学方法却不适合单片机课程的教学。
2.2解决方法
针对方法选择的错误，任课教师可以通过教育教学理念的学习来逐渐改正。无论是建构主义的教学理论，还是以人为本的教学思想；无论是职业学生工匠精神的培养，还是职业学生自主学习能力的拓展，几乎所有的教育理念都会影响到任课老师的方法选择。 3审视理念中的误区及解决方法
3.1审视理念中的误区
单片机课程教学的反思需要任课教师在多维的教学理念指导下进行。从另一个层面上分析，多维的教育教学理念是审视单片机课程教学存在误区的关键所在。因为没有一种理念能够解决单片机课程教学那复杂的教学过程所面對的所有问题。因此，任课老师应该加强自己的理论学习。例如，在碎片化学习理念下审视单片机传统的教学模式，可以发现其存在的诸多的问题，但这些问题的发现也有利于任课教师思考如何改革传统的教学模式。对此，有研究者认为“微模式”使单片机课程教学呈现出与时俱进的特点。所谓微模式是指信息具有使用群体大众化、内容碎片化、发布方式多样化、传递效果裂变式、实时互动反馈及时等特点的传递模式。[3]这也就是说，通过不同的理论审视传统的教学模式，可以发现在单片机课程教学中存在的诸多问题。当然了，这些问题并不止存在于教学模式之中。
3.2解决方法
解决审视理念缺失中的误区的方法就是任课教师的继续学习。高职学科教学，不仅要培养学生的终生学习观念，而且还要使任课教师把这种终生学习的理念运用于自己的教学实践。通过理念的更新不断地发现自己教学实践中存在的问题。特别是在“互联网 ”这一高职教学的时代背景下，如何运用新媒体更新传统的教学模式，拓展教学途径更是每一位任课教师必须面对的课题之一。
4课程设置中的误区与解决方法
4.1课程设置中的误区
高职单片机课程教学的误区，不仅存在于具体的教学实践里，而且也存在于课程的设置之中。如果说上边的探讨侧重于课程的教学实践，那么在此的说明则侧重于对其课程设置的探讨。虽然高职任课教师不能改变这种课程设置，但任课教师的建议无疑是改革单片机课程设置的重要参考依据。因此，任课教师也好，高职研究者也罢，关注单片机的课程教学问题，不能把研究的目光局限于特定的教学实践之中，而是要根据教学感悟，思考课程设置的问题。
4.2解决方法
解决高职单片机课程设置中的误区，有两种基本的方法：第一种方法是通过任课教师的反思与思考，提出单片机课程存在的问题。从而通过引发教材编写者的关注，以间接的方式解决这些误区；第二种方法可以说是直接的方法。即高职单片机课程教材的编写者或研究者，通过自己的调查研究和科学判断，直接改革课程设置中存在的问题。
总之，单片机课程教学现状中的误区主要存在于两个层面上，即课程的教学实践和课程的设置环节。因此，本文结合自己对单片机课程教学的思考，对以上两方面的误区进行了解决方法的探讨。
参考文献：
[1] 唐晓艳.基于工作过程为导向的项目教学法在单片机课程的教学实践[J].电子测试， 2017（2）.
[2] 张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013（3）.
[3] 于海燕，吴磊. 碎片化学习背景下微模式教学研究[J].中国成人教育，2015（19）.
关键词：单片机课程；教学现状；教学误区；解决方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0167-02
单片机课程是高职院校的重要课程之一。虽然有诸多的教學方法和诸多的教学理念参与这门课程的教学改革实践，但在其具体的教学改革实践过程中却也表现出诸多的误区。对于这些教学误区的解决，既是提升单片机课程教学效果的关键，也是继续深化单片机课程教学改革的前提。所以，在此有必要结合自己对这门课程教学实践的反思，对其教学中存在的诸多误区进行逐一的说明。列举单片机课程教学现状中的教学误区并不是目的，解决这些教学误区提升课程教学效果才是研究的目的。因此，后边的论述主要涉及两个层面的内容，即，教学误区与解决这些教学误区的方法。
1教学模式中的误区与解决方法
教学模式是任课教师对教学实践的统筹性安排与科学性规划。因此，首先把教学模式中的误区作为单片机课程教学现状中的误区与解决方法研究的第一个研究对象进行阐释与说明。
1.1教学模式中的误区
单片机课程教学现状中的误区主要表现在以下几个方面：首先，单一教学模式不能满足课程的教学需求。在有关单片机教学模式的研究历程中，先后有任务驱动型教学模式、工学结合一体化的教学模式、理实一体化的教学模式以及“教、学、做”一体化的教学模式等诸多教学模式的探讨。虽然在此不能穷尽所有单片机课程教学模式的所有研究结论，但通过上边对其教学模式探讨的列举却可以使读者明确一个这样的事实：教学模式的多样化表明单一的教学模式不能满足单片机课程教学的需求。例如，对于任务驱动型教学模式而言，虽然任务驱动理论有其与众不同的优势，虽然这种优势在与教学模式理论结合的过程中也能提升单片机课程的教学效果，但它却不适合其他所有高职院校任课教师的选用。因为，单片机课程教学具有复杂性。对于单片机教学实践的复杂性，有研究者进行过这样的论述：《单片机》是电子技术应用专业重要的专业课，其课程教学目标是使学生熟悉单片机的基本原理，掌握MCS-51的结构与应用设计方法、典型外围接口芯片的应用技术、C51结构与基本的程序设计方法、具备一定的单片机系统应用设计能力，能够利用单片机开发简单的控制项目，该课程具有较强的理论性、实践性和应用性……[1]这也就是说，单片机课程教学的复杂性，在其 内容的层面上表现为理论学习与操作技能培养的复杂性上；在其课程特点的层面上讲，单片机课程教学的复杂性表现在理论性、实践性和应用性的统一上。所以，面对如此复杂的课程，任何单一的教学模式都是不可能完成其所有教学任务的。
其次，教学模式的借鉴缺少创新性运用。教学模式是可以借鉴的，但教学模式的借鉴却需要任课教师进行创新性的应用。这也就是说，在单片机课程的教学实践过程中，没有任何一个教学模式是可以被任课教师直接进行借鉴的。例如，“工学结合一体化教学模式”是备受任课教师喜爱的一种教学模式，虽然这种教学模式有其相对固定的结构程序与运用原则，但任课教师却不能全部照搬式借鉴。因为，在这种教学模式的运用中，任课教师需要结合学生的特点与教学内容的差别进行实验前的课题假设、确定相应的实验方案以及对实验结果的分析与总结等。因为学情的不同，教学内容的差别，实验的假设、实验的方案都是完全不同的，而且实验结果的分析也会因此而不同。所以，任课教师在借鉴中需要创新性运用。
1.2解决方法
解决教学模式中的误区可以采取以下几种方法：首先，结合不同的教学理念构建不同的教学模式。例如，结合建构主义教学理念可以创建工学结合一体化的教学模式；结合任务驱动教学理念可以构建任务驱动型的教学模式等。因此，虽然单片机课程教学在职业院校的课程教学中具有不平衡的特点，但是，多样化的教学模式构建总会有一种适合其教学需求的教学模式。
其次，借鉴中的改革。教学模式借鉴中的改革表现在两个方面，一个方面是针对不同的教学内容选择不同的教学模式，另一个方面是指针对不同教学内容改革同一教学模式的构成因素。因此，无论是哪一种教学模式改革都不是教学模式的直接式应用。
2教学方法选择中的误区与解决方法
2.1教学方法选择中的误区
教学方法选择中的误区也是影响单片机课程教学效果的重要因素之一。教学方法选择的误区主要表现在以下几个层面上：首先，方法选择的错误。教学方法选择的错误主要表现在任课教师对某一特定教学方法的喜爱而导致的教学效果欠佳。或者说，这种教学的误区是由于任课教师因为方法而方法所产生的误区。例如，实验教学法是一种非常适合单片机课程教学的方法，但实验教学法在单片机的课程教学实践里也却非是万能。例如：单片机的设计原则是以最少的硬件器件获取最多的功能应用，在以往的“单片机原理及应用”实验教学中，通常是由学校统一购买试验箱，试验箱板子线路基本是集成封装好的，学生做实验时只需要根据硬件电路的连接形式进行相应软件编程，把编写运行好的二进制可执行hex文件下载到试验箱进行验证即可。[2]
在这样的实验中，因为结果的预设，它就会影响到学生的探究兴趣的培养。虽然在这样的实验中也会使学生获得一定的知识，但这种知识的获得过程却未能激发学生的学习欲望。
其次，方法的单一性。虽然喜爱某一特定的教学方法能够突出教师的教学个性，但它单一的教学方法却不适合单片机课程的教学。
2.2解决方法
针对方法选择的错误，任课教师可以通过教育教学理念的学习来逐渐改正。无论是建构主义的教学理论，还是以人为本的教学思想；无论是职业学生工匠精神的培养，还是职业学生自主学习能力的拓展，几乎所有的教育理念都会影响到任课老师的方法选择。 3审视理念中的误区及解决方法
3.1审视理念中的误区
单片机课程教学的反思需要任课教师在多维的教学理念指导下进行。从另一个层面上分析，多维的教育教学理念是审视单片机课程教学存在误区的关键所在。因为没有一种理念能够解决单片机课程教学那复杂的教学过程所面對的所有问题。因此，任课老师应该加强自己的理论学习。例如，在碎片化学习理念下审视单片机传统的教学模式，可以发现其存在的诸多的问题，但这些问题的发现也有利于任课教师思考如何改革传统的教学模式。对此，有研究者认为“微模式”使单片机课程教学呈现出与时俱进的特点。所谓微模式是指信息具有使用群体大众化、内容碎片化、发布方式多样化、传递效果裂变式、实时互动反馈及时等特点的传递模式。[3]这也就是说，通过不同的理论审视传统的教学模式，可以发现在单片机课程教学中存在的诸多问题。当然了，这些问题并不止存在于教学模式之中。
3.2解决方法
解决审视理念缺失中的误区的方法就是任课教师的继续学习。高职学科教学，不仅要培养学生的终生学习观念，而且还要使任课教师把这种终生学习的理念运用于自己的教学实践。通过理念的更新不断地发现自己教学实践中存在的问题。特别是在“互联网 ”这一高职教学的时代背景下，如何运用新媒体更新传统的教学模式，拓展教学途径更是每一位任课教师必须面对的课题之一。
4课程设置中的误区与解决方法
4.1课程设置中的误区
高职单片机课程教学的误区，不仅存在于具体的教学实践里，而且也存在于课程的设置之中。如果说上边的探讨侧重于课程的教学实践，那么在此的说明则侧重于对其课程设置的探讨。虽然高职任课教师不能改变这种课程设置，但任课教师的建议无疑是改革单片机课程设置的重要参考依据。因此，任课教师也好，高职研究者也罢，关注单片机的课程教学问题，不能把研究的目光局限于特定的教学实践之中，而是要根据教学感悟，思考课程设置的问题。
4.2解决方法
解决高职单片机课程设置中的误区，有两种基本的方法：第一种方法是通过任课教师的反思与思考，提出单片机课程存在的问题。从而通过引发教材编写者的关注，以间接的方式解决这些误区；第二种方法可以说是直接的方法。即高职单片机课程教材的编写者或研究者，通过自己的调查研究和科学判断，直接改革课程设置中存在的问题。
总之，单片机课程教学现状中的误区主要存在于两个层面上，即课程的教学实践和课程的设置环节。因此，本文结合自己对单片机课程教学的思考，对以上两方面的误区进行了解决方法的探讨。
参考文献：
[1] 唐晓艳.基于工作过程为导向的项目教学法在单片机课程的教学实践[J].电子测试， 2017（2）.
[2] 张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013（3）.
[3] 于海燕，吴磊. 碎片化学习背景下微模式教学研究[J].中国成人教育，2015（19）.