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“……从教育要培养能够独立思维，培养有自主意识和自觉行为的个体来讲，主体性应当是教育所要遵循的基本原则。”（《现代德育论》）在如今的学校教育中，学生的主体作用是否能够得到充分发挥已成为教育成功与否的重要标志之一。
班集体是学校教育的主阵地，作为一位班主任，如何在班级管理中恰当地运用主体性原则呢？笔者就此作了一些尝试。今年，我担任五（5）班班主任，这个班是学校有名的“乱班”。接班以后，我通过调查发现：班内学生学习态度不端正，学习兴趣不浓，学习和班级各项活动参与的积极性不高，依赖性强，班干部管理不得力，班级纪律涣散……我对这些情况进行仔细分析并得出了如下的结论：这些现象的出现是因为学生主体作用没有得到充分发挥。
面对眼前出现的诸多问题，在具体的班级管理工作中，我采取了如下措施。
一、激励所有学生参与班级管理
在班级管理的过程中，我通过建立和谐的师生关系，鼓励全班的学生发挥潜能，增强他们的主体意识。开学初，我组织全班学生共同制定本学期的短期目标、中期目标、长期目标，让大家共同制定奋斗目标；班干部实行“定期轮换制”；每期的黑板报由学生自己设计出版；共同筹建班级的“红领巾图书角”……在这样的班级生活环境中，每位学生都是班级的管理者同时又都是执行者，其本质是提供了一种真诚的双向情感沟通，这样的氛围为每一位学生提供了展示自我风采的机会。
二、注重班干部的选拔和培养
选拔和培养班干部是建立和健全学生班级自我管理机构，形成巩固和团结班级的重要一环。班干部产生的过程中，我采取的基本方式是学生民主选举，在全体学生参与干部轮流管理的过程中进行选举产生。选拔出来的学生干部应该思想品德好、学习成绩优秀、勇于创新、正直无私、严于律己、关心同学、工作有方。另外，还注意协商调整学生干部的配备，注意学生干部的智力、才能、性格等方面的全面搭配。
班干部选出来以后，培养他们则是一个系统的工程。我首先从思想上严要求、方法上多指导。这其中，我特别重视培养学生的创造能力。“教育有培养创造精神的力量……教育在这个范围有着自己复杂的任务，这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量……鼓励發挥他的天才、能力……”（《学会生存》）在平时的管理工作中，我让班干部独立设计、组织、开展班队活动，培养他们的创新意识和创造能力，而不是让他们执行老师的口令，成为“传话筒”。因为“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远只是模仿和抄袭”（列夫·托尔斯泰语）另外，我在管理中也积极引进监督机制，如“学生代表会议制”、“岗位责任制”等。
三、注重学生自我教育能力的培养
自我教育是指学生按照教育者要求，通过学生思想内部矛盾运动，通过主体选择和加工塑造，先内化为思想观点，再外化为行为的一种自主的活动。学生的自我教育才是一个人自觉性的重要基础之一。“促进自我教育的教育才是真正的教育”，苏霍姆林斯基认为“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的”。良好的自我教育是实现学生可持续发展的重要前提之一。当学生新思想、新行为形成之初，我用教师的评价给以及时强化；当学生新思想、新行为形成，我充分发挥学生的主体作用让其完善自己，激发他们要求进步的主观能动性，激励和引导学生发挥自我教育的作用，调动学生主体情感对思想和行为的促进作用，进一步强化学生的思想和行为。当然，我还重视强化自我教育的实践环节，提高自我教育的实效。班级管理中，我通过对学生自我教育能力的培养，促进学生正确认识、评价和监控自己，不断完善自我。
通过自己的实践，我发现主体性作为一种教育原则，如果在班级管理中合理加以运用，就能够充分发挥管理也能育人的作用。
世界教育改革形势的不断发展，使以提高学生素质为核心的教育质量要求越来越受到人们的重视。在这场教育变革中，主体性教育已被越来越多的教育者所认可。班级管理中的管理者与被管理者之间的绝对界限已日趋模糊，所以教育者要注意掌握管理的各种原则、多种管理手段和艺术的管理方法，让我们的班级管理也能真正育人。
班集体是学校教育的主阵地，作为一位班主任，如何在班级管理中恰当地运用主体性原则呢？笔者就此作了一些尝试。今年，我担任五（5）班班主任，这个班是学校有名的“乱班”。接班以后，我通过调查发现：班内学生学习态度不端正，学习兴趣不浓，学习和班级各项活动参与的积极性不高，依赖性强，班干部管理不得力，班级纪律涣散……我对这些情况进行仔细分析并得出了如下的结论：这些现象的出现是因为学生主体作用没有得到充分发挥。
面对眼前出现的诸多问题，在具体的班级管理工作中，我采取了如下措施。
一、激励所有学生参与班级管理
在班级管理的过程中，我通过建立和谐的师生关系，鼓励全班的学生发挥潜能，增强他们的主体意识。开学初，我组织全班学生共同制定本学期的短期目标、中期目标、长期目标，让大家共同制定奋斗目标；班干部实行“定期轮换制”；每期的黑板报由学生自己设计出版；共同筹建班级的“红领巾图书角”……在这样的班级生活环境中，每位学生都是班级的管理者同时又都是执行者，其本质是提供了一种真诚的双向情感沟通，这样的氛围为每一位学生提供了展示自我风采的机会。
二、注重班干部的选拔和培养
选拔和培养班干部是建立和健全学生班级自我管理机构，形成巩固和团结班级的重要一环。班干部产生的过程中，我采取的基本方式是学生民主选举，在全体学生参与干部轮流管理的过程中进行选举产生。选拔出来的学生干部应该思想品德好、学习成绩优秀、勇于创新、正直无私、严于律己、关心同学、工作有方。另外，还注意协商调整学生干部的配备，注意学生干部的智力、才能、性格等方面的全面搭配。
班干部选出来以后，培养他们则是一个系统的工程。我首先从思想上严要求、方法上多指导。这其中，我特别重视培养学生的创造能力。“教育有培养创造精神的力量……教育在这个范围有着自己复杂的任务，这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量……鼓励發挥他的天才、能力……”（《学会生存》）在平时的管理工作中，我让班干部独立设计、组织、开展班队活动，培养他们的创新意识和创造能力，而不是让他们执行老师的口令，成为“传话筒”。因为“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远只是模仿和抄袭”（列夫·托尔斯泰语）另外，我在管理中也积极引进监督机制，如“学生代表会议制”、“岗位责任制”等。
三、注重学生自我教育能力的培养
自我教育是指学生按照教育者要求，通过学生思想内部矛盾运动，通过主体选择和加工塑造，先内化为思想观点，再外化为行为的一种自主的活动。学生的自我教育才是一个人自觉性的重要基础之一。“促进自我教育的教育才是真正的教育”，苏霍姆林斯基认为“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的”。良好的自我教育是实现学生可持续发展的重要前提之一。当学生新思想、新行为形成之初，我用教师的评价给以及时强化；当学生新思想、新行为形成，我充分发挥学生的主体作用让其完善自己，激发他们要求进步的主观能动性，激励和引导学生发挥自我教育的作用，调动学生主体情感对思想和行为的促进作用，进一步强化学生的思想和行为。当然，我还重视强化自我教育的实践环节，提高自我教育的实效。班级管理中，我通过对学生自我教育能力的培养，促进学生正确认识、评价和监控自己，不断完善自我。
通过自己的实践，我发现主体性作为一种教育原则，如果在班级管理中合理加以运用，就能够充分发挥管理也能育人的作用。
世界教育改革形势的不断发展，使以提高学生素质为核心的教育质量要求越来越受到人们的重视。在这场教育变革中，主体性教育已被越来越多的教育者所认可。班级管理中的管理者与被管理者之间的绝对界限已日趋模糊，所以教育者要注意掌握管理的各种原则、多种管理手段和艺术的管理方法，让我们的班级管理也能真正育人。