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合作学习是一种全新的学习模式，它有很多其他学习方式所无法比拟的优势，新课标十分倡导这种新颖的、高效的学习方式。在合作学习中，教师要做的就是恰当、合理地对学生分组，并对他们的学习内容进行精心筹划，有效激发学生的学习兴趣和热情，增进师生和生生之间的交流与讨论，在互相帮助互相学习的过程中，学生的实践能力会得到很大的提高，同时教师的教学方法也会不断完善。
合作学习的组织形式是以小组为主的，教师将学生分为若干个小组，每个小组为一个学习单位。教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，为他们创造更多探究机会，使得学生能够充分展示自己的思维与智慧。在进行合作时，学生的各方面能力都会得到有效提高。但是，纵观我们的教学实际，很多教师对小组合作学习的认识不足，在实际操作中并没有收到理想的效果，小组活动流于形式，没有实际意义。我们应该如何将小组合作学习落到实处呢？结合自身教学经验，笔者认为应该从以下方面做起。
一、对合作学习当前情况和意义进行分析
（一）学生当前的实际情况
我校的学生家长都比较重视子女的教育，但是有些学生没有养成科学的学习习惯，对数学的学习兴趣较低，导致成绩较差。学生的成绩两极分化较严重，如果教师一直采用传统的“教师讲，学生听”的教学方式，课堂教学所收到的效果是非常差的。因此，我们需要为学生选择一种新颖的、合适的教学方式，既能为学习好的学生提供更多探究机会，使他们获得全面提升，又能为学习较差的学生提供相互帮助的学习环境，促使他们更好地理解和掌握知识。因此，从学生的实际情况来看，合作学习是很有必要的。
（二）合作学习的意义
在分组合作学习过程中，教师与学困生之间的距离就会在无形中逐步拉近，对学生的发展来说是非常有利的现象。一般情况下，每个小组大概有2—6个人，对于教师所提出的问题进行研究和探讨，教师可以在学生中进行巡回观察，收到及时的反馈信息，并给予学生必需的指导。
进行合作学习时，学生互相讨论、互相学习，学习任务会根据学生的实际能力分派到每个人的头上，学生的焦虑情绪会在这种轻松的氛围中逐渐消失，无论成绩好坏，都会积极投入到学习中。教师在教学中是无法面向每一个学生的，而合作学习则能弥补这方面的不足。学生的思维在充分合作中得到发展，思维强度也会逐步增大，他们会在这个过程中遇到很多不同的观点与学习方法，从中学生会受到很大的启发，促使他们的思维向更深、更广处发展。
二、合作学习的实施方式与过程
（一）引导学生自发进行合作学习
在进行人教版“整式乘法”的学习时，笔者采取了合作学习的教学方式，为了使合作学习开展得更顺利，笔者安排学生进行预习，让他们对要学的知识点有初步了解和把握。首先笔者跳过了三角形的这一章，要求学生阅读“整式乘法”的内容并努力完成课后练习。两天之后，笔者采取了问卷调查的方式检验了学生的学习效果，结果发现，经历了自学之后，学生对学习的态度变得更积极，他们能够对学习过程进行探讨，也掌握了较多合作技能。在随后的小测验中，那些合作程度较深、自发进行合作的学生都能够获得较高的分数。
（二）对学生的合作学习进行有效指导
教师对学生的指导在不同的学习阶段有不同的指导方式。在知识的梳理阶段，我们的指导目标就是让学生全面、透彻地理解概念和公式。在分组时，我们要兼顾优秀生和后进生，让每一个组都有一个名额的“标配”，以好带差，共同进步。在提问时，可以先让“差生”表达一下自己的看法，再由其他学生进行补充，直到学生的回答完全正确，充分发挥组间合作的作用，挖掘学生潜力。
在知识运用阶段，学生都有了一定的知识基础，对知识点的掌握也基本上完成了，在前一阶段学习的基础上，笔者会让学生自己针对所学知识提出问题，经过自我解答与组内讨论，最终对本组的疑问进行归纳和总结。小组内的成员由于问题是由自己提出的，该问题无论对优秀生还是后进生都有一定的思考与提升空间。学生讨论起来就没有任何顾虑，他们对于自己的讨论内容也非常有信心，因此，在讨论过程中，每个学生都能够畅所欲言，积极投入到问题解决中。那些能够解决的问题，经过学生的讨论都得到了完美解决；解决不了的问题，学生也会逐渐找到问题症结。对于一些疑难问题可以由教师在巡视过程中收集起来，借助多媒体展示出来由全班同学共同进行讨论。
在学生的思维提升阶段，教师要解决的就是学生思想方法的问题。于是，笔者为学生布置了一个特殊任务，就是让他们以“根据题目特点，选择乘法公式”为题目，撰写一篇小论文。小组内的成员共同探讨，由组长分配任务，分头寻找需要的资料，最后汇总到一起，经过组内讨论和研究，将资料进行加工和处理，形成最后的文章。最后将学生的论文整理到一起，张贴到教室的宣传栏上，由教师主持，共同对论文的论点进行讨论。本阶段教师要做的主要工作就是帮助学困生掌握数学学习方法，提高他们的学习能力，激励他们多努力，逐步缩短与其他学生之间的差距。
（三）对合作的方式、结果进行评价与分析
在学习的每个阶段，学生的小组合作学习会产生不同的结果。因此，在对他们的学习过程进行评价时，笔者没有要小组为单位，而是以个人为单位，对每个人的进步情况进行计分和评价。这种评价方式学生之间的差距，使每个小组内成员都能够尽自己最大的努力争取进步。
三、小组合作学习反思
在合作学习中，教师要承担起自身的职责，培养学生的合作技能，教会学生进行倾听、表达、求助和讨论。教师要明白自身组织者、引导者、参与者的身份，将学习的主体地位还给学生。
此外，结合课程要求，教师要选择适当的教学内容，采取灵活多样的合作方式进行教学。在一定程度上，合作学习提高了学生成绩，但是在数学课堂中我们要尽量避免只为“合作”而合作，避免从目标到合作学习再到评价的循环只停留在浅层次。
我们要将努力的方向和目标放在中下层次学生的数学思维能力的发展上，多关注他们的合作学习过程，对他们的合作学习进行必要的指导。在对学习内容进行选择时，教师必须慎重，实施合作学习前，还必须培养学生的独立思考与自主探索能力。
合作学习的组织形式是以小组为主的，教师将学生分为若干个小组，每个小组为一个学习单位。教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，为他们创造更多探究机会，使得学生能够充分展示自己的思维与智慧。在进行合作时，学生的各方面能力都会得到有效提高。但是，纵观我们的教学实际，很多教师对小组合作学习的认识不足，在实际操作中并没有收到理想的效果，小组活动流于形式，没有实际意义。我们应该如何将小组合作学习落到实处呢？结合自身教学经验，笔者认为应该从以下方面做起。
一、对合作学习当前情况和意义进行分析
（一）学生当前的实际情况
我校的学生家长都比较重视子女的教育，但是有些学生没有养成科学的学习习惯，对数学的学习兴趣较低，导致成绩较差。学生的成绩两极分化较严重，如果教师一直采用传统的“教师讲，学生听”的教学方式，课堂教学所收到的效果是非常差的。因此，我们需要为学生选择一种新颖的、合适的教学方式，既能为学习好的学生提供更多探究机会，使他们获得全面提升，又能为学习较差的学生提供相互帮助的学习环境，促使他们更好地理解和掌握知识。因此，从学生的实际情况来看，合作学习是很有必要的。
（二）合作学习的意义
在分组合作学习过程中，教师与学困生之间的距离就会在无形中逐步拉近，对学生的发展来说是非常有利的现象。一般情况下，每个小组大概有2—6个人，对于教师所提出的问题进行研究和探讨，教师可以在学生中进行巡回观察，收到及时的反馈信息，并给予学生必需的指导。
进行合作学习时，学生互相讨论、互相学习，学习任务会根据学生的实际能力分派到每个人的头上，学生的焦虑情绪会在这种轻松的氛围中逐渐消失，无论成绩好坏，都会积极投入到学习中。教师在教学中是无法面向每一个学生的，而合作学习则能弥补这方面的不足。学生的思维在充分合作中得到发展，思维强度也会逐步增大，他们会在这个过程中遇到很多不同的观点与学习方法，从中学生会受到很大的启发，促使他们的思维向更深、更广处发展。
二、合作学习的实施方式与过程
（一）引导学生自发进行合作学习
在进行人教版“整式乘法”的学习时，笔者采取了合作学习的教学方式，为了使合作学习开展得更顺利，笔者安排学生进行预习，让他们对要学的知识点有初步了解和把握。首先笔者跳过了三角形的这一章，要求学生阅读“整式乘法”的内容并努力完成课后练习。两天之后，笔者采取了问卷调查的方式检验了学生的学习效果，结果发现，经历了自学之后，学生对学习的态度变得更积极，他们能够对学习过程进行探讨，也掌握了较多合作技能。在随后的小测验中，那些合作程度较深、自发进行合作的学生都能够获得较高的分数。
（二）对学生的合作学习进行有效指导
教师对学生的指导在不同的学习阶段有不同的指导方式。在知识的梳理阶段，我们的指导目标就是让学生全面、透彻地理解概念和公式。在分组时，我们要兼顾优秀生和后进生，让每一个组都有一个名额的“标配”，以好带差，共同进步。在提问时，可以先让“差生”表达一下自己的看法，再由其他学生进行补充，直到学生的回答完全正确，充分发挥组间合作的作用，挖掘学生潜力。
在知识运用阶段，学生都有了一定的知识基础，对知识点的掌握也基本上完成了，在前一阶段学习的基础上，笔者会让学生自己针对所学知识提出问题，经过自我解答与组内讨论，最终对本组的疑问进行归纳和总结。小组内的成员由于问题是由自己提出的，该问题无论对优秀生还是后进生都有一定的思考与提升空间。学生讨论起来就没有任何顾虑，他们对于自己的讨论内容也非常有信心，因此，在讨论过程中，每个学生都能够畅所欲言，积极投入到问题解决中。那些能够解决的问题，经过学生的讨论都得到了完美解决；解决不了的问题，学生也会逐渐找到问题症结。对于一些疑难问题可以由教师在巡视过程中收集起来，借助多媒体展示出来由全班同学共同进行讨论。
在学生的思维提升阶段，教师要解决的就是学生思想方法的问题。于是，笔者为学生布置了一个特殊任务，就是让他们以“根据题目特点，选择乘法公式”为题目，撰写一篇小论文。小组内的成员共同探讨，由组长分配任务，分头寻找需要的资料，最后汇总到一起，经过组内讨论和研究，将资料进行加工和处理，形成最后的文章。最后将学生的论文整理到一起，张贴到教室的宣传栏上，由教师主持，共同对论文的论点进行讨论。本阶段教师要做的主要工作就是帮助学困生掌握数学学习方法，提高他们的学习能力，激励他们多努力，逐步缩短与其他学生之间的差距。
（三）对合作的方式、结果进行评价与分析
在学习的每个阶段，学生的小组合作学习会产生不同的结果。因此，在对他们的学习过程进行评价时，笔者没有要小组为单位，而是以个人为单位，对每个人的进步情况进行计分和评价。这种评价方式学生之间的差距，使每个小组内成员都能够尽自己最大的努力争取进步。
三、小组合作学习反思
在合作学习中，教师要承担起自身的职责，培养学生的合作技能，教会学生进行倾听、表达、求助和讨论。教师要明白自身组织者、引导者、参与者的身份，将学习的主体地位还给学生。
此外，结合课程要求，教师要选择适当的教学内容，采取灵活多样的合作方式进行教学。在一定程度上，合作学习提高了学生成绩，但是在数学课堂中我们要尽量避免只为“合作”而合作，避免从目标到合作学习再到评价的循环只停留在浅层次。
我们要将努力的方向和目标放在中下层次学生的数学思维能力的发展上，多关注他们的合作学习过程，对他们的合作学习进行必要的指导。在对学习内容进行选择时，教师必须慎重，实施合作学习前，还必须培养学生的独立思考与自主探索能力。