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现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，做出正确的判断和结论。这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。中学历史教学大纲和高考历史考试说明中也明确规定：考生应能够初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。这其中就涉及如何处理史与论的关系。论从史出，历史理论就是从历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。“论”来源于基本史实的概括和升华，同时又是历史史实的最终总结，而且始终贯穿其中，这就是史论结合。笔者就高中阶段史论教学存在的问题以及如何加强史论结合教學提出几点体会。
一、重视高中理论教学
现行的高考内容越来越重视学生能力的培养，而学生能力的欠缺往往是因为没有正确的理论作指导，学生理论分析能力的不足又是其能力欠缺表现得最为突出的一面。笔者在粗略统计近几年的历史高考试题中发现，主观题曾考过生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、主次矛盾、现象与本质、原因和结果等主要理论观点，而考生能准确运用辩证唯物主义、历史唯物主义的某个观点、某个原理，做到史论结合，恰到好处地分析问题、解决问题的人不多。学生在答题过程中暴露的问题大致有以下几点：第一，对基本理论似懂非懂，能做某些分析，但往往是片面的、肤浅的，达不到应有的高度与深度。第二，不懂基本史学理论，缺少必要的理论分析意识，解题只能就事论事。第三，由于基本史学理论的欠缺而导致学生不能恰当运用理论分析问题，甚至得出错误的判断和结论。所以如何提高学生的理论水平成为中学教育工作者应该探讨的话题。
二、加强史论结合教学
光是理论学习还不够，当前中学生的史论结合能力仍不足，即使是理论学习的内容非常充足，但仍然做不到真正的史论结合。譬如会出现史论貌合神离，仅有理论没有史实，言之无物、空洞乏味等现象。所以加强学生的史论结合能力的培养就显得尤为重要。为此应做好以下几点：第一，把抽象与具体有机结合起来。如何处理抽象与具体的关系，实质上在历史教学中可以将其概括为论从史出。历史教学活动中教师不应脱离具体的历史问题进行空洞的分析说教，这样高度概括的理性认识学生是很难理解的。教师应该尽量去挖掘教材，分析史料，从史料中找出所蕴含的理论，这样的思维锻炼是非常重要的。例如鸦片战争爆发的原因这个内容，教学目标上有“通过对鸦片战争的爆发能否避免，结合同时代世界历史发展的进程，培养学生用联系的、发展的、必然性、偶然性的观点去分析思考问题的能力”。事实上，通过基本史实的分析以及英国工业革命的发展，学生应该能概括出历史事件出现的必然性与偶然性，从而引出即使没有中国人民的禁烟运动也会有鸦片战争的爆发这一观点。第二，运用有关理论从多角度阐释历史，即让学生把学到的历史理论放到历史材料的分析中去，从而提高学生解决问题的能力。理论的作用是什么，当然是指导实践。学习历史理论并非是学习历史的目的。学习历史的目的是运用理论去分析问题、解决问题。加强史论结合教学，这就要求我们在平时教学活动中注重教学方法的改进。一是将历史理论渗透在历史知识的教学之中，融入史实的分析当中，举一反三。例如我们在讲经济发展要符合其自身发展的客观规律时，要求学生举出《天朝田亩制度》、“大跃进”、苏联经济建设等事例。二是通过一定的课堂习题训练，将理论与具体历史事实结合起来，可以是选择题，也可以是主观题。要让学生认识到学习历史的基本任务不是学理论，也不是死记硬背历史基本知识，而是在接受历史知识的过程中，自然而然地得出理论，并将理论与史实结合起来，从而培养学生辨析新的历史现象的能力。三是注意挖掘教材的深度。教材的内容是历史基本事实的阐述，很少涉及原理。但基本事实的阐述并非没有规律可循，可以通过知识内在的联系体现出来，这种联系包括横向和纵向的。因此历史教学中要高度重视把具体的历史问题放到历史整体的相互联系中去把握。例如讲14～16世纪时的资本主义萌芽、新航路开辟、殖民扩张、宗教改革、文艺复兴等重大历史事件，我们就不能把它们当成彼此孤立的事件来讲述，要引导学生认识它们之间的联系：“由于生产力决定生产关系，因而出现资本主义萌芽；资本主义的发展又促成新航路开辟，而且带来了殖民扩张，进一步促进资本主义的发展；而资本主义的发展又受到封建制度的阻碍，于是出现了宗教改革；文艺复兴则是反封建斗争在意识形态领域的反映。”
总之，在高中历史教学阶段，不断加强史论结合教学能有效提高学生的思维能力，同时也是素质教育精神的体现，更是新时期培养智慧型、复合型人才的需要。
（责任编辑 庞丹丹）
一、重视高中理论教学
现行的高考内容越来越重视学生能力的培养，而学生能力的欠缺往往是因为没有正确的理论作指导，学生理论分析能力的不足又是其能力欠缺表现得最为突出的一面。笔者在粗略统计近几年的历史高考试题中发现，主观题曾考过生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、主次矛盾、现象与本质、原因和结果等主要理论观点，而考生能准确运用辩证唯物主义、历史唯物主义的某个观点、某个原理，做到史论结合，恰到好处地分析问题、解决问题的人不多。学生在答题过程中暴露的问题大致有以下几点：第一，对基本理论似懂非懂，能做某些分析，但往往是片面的、肤浅的，达不到应有的高度与深度。第二，不懂基本史学理论，缺少必要的理论分析意识，解题只能就事论事。第三，由于基本史学理论的欠缺而导致学生不能恰当运用理论分析问题，甚至得出错误的判断和结论。所以如何提高学生的理论水平成为中学教育工作者应该探讨的话题。
二、加强史论结合教学
光是理论学习还不够，当前中学生的史论结合能力仍不足，即使是理论学习的内容非常充足，但仍然做不到真正的史论结合。譬如会出现史论貌合神离，仅有理论没有史实，言之无物、空洞乏味等现象。所以加强学生的史论结合能力的培养就显得尤为重要。为此应做好以下几点：第一，把抽象与具体有机结合起来。如何处理抽象与具体的关系，实质上在历史教学中可以将其概括为论从史出。历史教学活动中教师不应脱离具体的历史问题进行空洞的分析说教，这样高度概括的理性认识学生是很难理解的。教师应该尽量去挖掘教材，分析史料，从史料中找出所蕴含的理论，这样的思维锻炼是非常重要的。例如鸦片战争爆发的原因这个内容，教学目标上有“通过对鸦片战争的爆发能否避免，结合同时代世界历史发展的进程，培养学生用联系的、发展的、必然性、偶然性的观点去分析思考问题的能力”。事实上，通过基本史实的分析以及英国工业革命的发展，学生应该能概括出历史事件出现的必然性与偶然性，从而引出即使没有中国人民的禁烟运动也会有鸦片战争的爆发这一观点。第二，运用有关理论从多角度阐释历史，即让学生把学到的历史理论放到历史材料的分析中去，从而提高学生解决问题的能力。理论的作用是什么，当然是指导实践。学习历史理论并非是学习历史的目的。学习历史的目的是运用理论去分析问题、解决问题。加强史论结合教学，这就要求我们在平时教学活动中注重教学方法的改进。一是将历史理论渗透在历史知识的教学之中，融入史实的分析当中，举一反三。例如我们在讲经济发展要符合其自身发展的客观规律时，要求学生举出《天朝田亩制度》、“大跃进”、苏联经济建设等事例。二是通过一定的课堂习题训练，将理论与具体历史事实结合起来，可以是选择题，也可以是主观题。要让学生认识到学习历史的基本任务不是学理论，也不是死记硬背历史基本知识，而是在接受历史知识的过程中，自然而然地得出理论，并将理论与史实结合起来，从而培养学生辨析新的历史现象的能力。三是注意挖掘教材的深度。教材的内容是历史基本事实的阐述，很少涉及原理。但基本事实的阐述并非没有规律可循，可以通过知识内在的联系体现出来，这种联系包括横向和纵向的。因此历史教学中要高度重视把具体的历史问题放到历史整体的相互联系中去把握。例如讲14～16世纪时的资本主义萌芽、新航路开辟、殖民扩张、宗教改革、文艺复兴等重大历史事件，我们就不能把它们当成彼此孤立的事件来讲述，要引导学生认识它们之间的联系：“由于生产力决定生产关系，因而出现资本主义萌芽；资本主义的发展又促成新航路开辟，而且带来了殖民扩张，进一步促进资本主义的发展；而资本主义的发展又受到封建制度的阻碍，于是出现了宗教改革；文艺复兴则是反封建斗争在意识形态领域的反映。”
总之，在高中历史教学阶段，不断加强史论结合教学能有效提高学生的思维能力，同时也是素质教育精神的体现，更是新时期培养智慧型、复合型人才的需要。
（责任编辑 庞丹丹）