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在基于主题意义的英语阅读课堂中，教师应该侧重学生迁移创新能力的培养，引导学生把所学主题语言以及信息表达的思路和逻辑迁移运用到新的情境中，真正促使学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位成长，实现对阅读主题意义理解的内化、吸收以及迁移转化。
一、深化主题，迁移创新，提升运用能力
（一）在语境中改编对话
粤人版英语教材Story部分，通常以对话方式呈现故事，教师在阅读教学中，应该承接话题语境让学生改编对话，增强连贯性。例如在教学Book 6 Unit 5 My favorite activity一课时，学生对于Gogo 最喜欢的活动非常感兴趣，教师创造条件让孩子自编Jenny和Gogo的对话，这时孩子们把自己套入到角色当中，通过自己的生活经历进行展示，就能收到较好的效果。
（二）在语境中续编对话
例如在故事教学大赛中，一位老师在教授My name is Peanut这个故事中，挖空文本框让学生分别叙述第三个男孩和动物管理员之间的对话，增强对故事的理解和个人创新思维的训练。
二、拓展主题，综合运用，强化信息建构
（一）创设情境，迁移运用
在阅读教学中，教师可以通过活化学习内容的方式，让学生在特定的情境中，鼓励学生将文本学习过程转化为语言表达交际过程，深化认知感悟。例如在小榄镇英语教师素养大赛中，一位老师在教授完龟兔赛跑的故事后，把文本段落细化成对话内容，让学生在真实的情境中进行交际训练。学生在这样的环境中，更能积极地表达，加深了对学习内容的感知。
（二）角色互换，展开想象
语言表达交流是在彼此合作探究的基础上的深化。多给学生表达交流的机会，让他们在彼此的互动交流中发现问题、探究问题，更能增强他们对语言表达的认知体验。学生在这样的互动交流中能够充分享受到学习的自由和快乐。例如老师在进行龟兔赛跑文段的讲解后，可向学生提出问题组织讨论：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you wan to say to Teddy？3. If you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again，Who will win the race？教师精心设计和引导，使得学生的学习交流变成内在自觉主动的行为。
三、升华主题，探究意义，挖掘育人价值
（一）借助角色，代入体会
借助角色扮演来深化语言实践，不仅能吸引学生的学习注意力，更能让学生在实际运用中不断深入体会语言表达交际的内涵意义。例如在教授完Book 8 Review 2 The Story of Mulan 一故事后，教师可以让学生扮演Mulan的妈妈。学生根据自己的理解形象地扮演人物角色，同时，提出一个问题让学生思考并在小组内进行扮演： If you were her father/mother/brother/friend/solid ers，what would you say to Mulan？这一设计，让学生模拟木兰与他的家人、朋友、战友重聚的情景，思维得到激活，并通过角色扮演的方法进行语言能力训练。学生有充分的自由想象空间，在学生与学生的交互中，增强了感知体验，提升了语言素养。
（二）选择评价，客观批判
在阅读课堂中，教师应该通过设问激发学生互动交流，通过分享、分析、判断，产生符合自身的价值选择和评价。例如在教授Monkey King fights White-Bone Monster这一阅读材料后，教师可以向学生提出以下问题：What do you think about the story？ What do you think of White-Bone Monster？ Do you like the Monkey King？ Why or why not？ What do you think of Monkey King？這样的讨论与交流，把价值判断引领与品德培育渗透于学生的思维碰撞中，真正实现立德树人的目的。
总之，基于主题意义的阅读背景下，教师应该关注阅读语篇所承载的深层内涵和价值取向，激发学生的表达欲望，形成自身对事件、人物的看法与道德判断，从而实现基于主题意义探究阅读课堂教学的育人价值。
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一、深化主题，迁移创新，提升运用能力
（一）在语境中改编对话
粤人版英语教材Story部分，通常以对话方式呈现故事，教师在阅读教学中，应该承接话题语境让学生改编对话，增强连贯性。例如在教学Book 6 Unit 5 My favorite activity一课时，学生对于Gogo 最喜欢的活动非常感兴趣，教师创造条件让孩子自编Jenny和Gogo的对话，这时孩子们把自己套入到角色当中，通过自己的生活经历进行展示，就能收到较好的效果。
（二）在语境中续编对话
例如在故事教学大赛中，一位老师在教授My name is Peanut这个故事中，挖空文本框让学生分别叙述第三个男孩和动物管理员之间的对话，增强对故事的理解和个人创新思维的训练。
二、拓展主题，综合运用，强化信息建构
（一）创设情境，迁移运用
在阅读教学中，教师可以通过活化学习内容的方式，让学生在特定的情境中，鼓励学生将文本学习过程转化为语言表达交际过程，深化认知感悟。例如在小榄镇英语教师素养大赛中，一位老师在教授完龟兔赛跑的故事后，把文本段落细化成对话内容，让学生在真实的情境中进行交际训练。学生在这样的环境中，更能积极地表达，加深了对学习内容的感知。
（二）角色互换，展开想象
语言表达交流是在彼此合作探究的基础上的深化。多给学生表达交流的机会，让他们在彼此的互动交流中发现问题、探究问题，更能增强他们对语言表达的认知体验。学生在这样的互动交流中能够充分享受到学习的自由和快乐。例如老师在进行龟兔赛跑文段的讲解后，可向学生提出问题组织讨论：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you wan to say to Teddy？3. If you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again，Who will win the race？教师精心设计和引导，使得学生的学习交流变成内在自觉主动的行为。
三、升华主题，探究意义，挖掘育人价值
（一）借助角色，代入体会
借助角色扮演来深化语言实践，不仅能吸引学生的学习注意力，更能让学生在实际运用中不断深入体会语言表达交际的内涵意义。例如在教授完Book 8 Review 2 The Story of Mulan 一故事后，教师可以让学生扮演Mulan的妈妈。学生根据自己的理解形象地扮演人物角色，同时，提出一个问题让学生思考并在小组内进行扮演： If you were her father/mother/brother/friend/solid ers，what would you say to Mulan？这一设计，让学生模拟木兰与他的家人、朋友、战友重聚的情景，思维得到激活，并通过角色扮演的方法进行语言能力训练。学生有充分的自由想象空间，在学生与学生的交互中，增强了感知体验，提升了语言素养。
（二）选择评价，客观批判
在阅读课堂中，教师应该通过设问激发学生互动交流，通过分享、分析、判断，产生符合自身的价值选择和评价。例如在教授Monkey King fights White-Bone Monster这一阅读材料后，教师可以向学生提出以下问题：What do you think about the story？ What do you think of White-Bone Monster？ Do you like the Monkey King？ Why or why not？ What do you think of Monkey King？這样的讨论与交流，把价值判断引领与品德培育渗透于学生的思维碰撞中，真正实现立德树人的目的。
总之，基于主题意义的阅读背景下，教师应该关注阅读语篇所承载的深层内涵和价值取向，激发学生的表达欲望，形成自身对事件、人物的看法与道德判断，从而实现基于主题意义探究阅读课堂教学的育人价值。
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