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摘 要：指导学生进行有效的课前预习，是提高课堂教学效率的一个有效途径。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”自学能力从预习开始，笔者就结合自身实践谈谈指导学生有效预习的一些方法。
关键词：预习意义;要求;方法
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”自主学习能力从预习开始。语文课堂上，如果学生能有效地预习课文，将会大大提高课堂学习效率。作为一名小学语文教师，在多年的教育教学实践中，我发现如果学生不会预习新课，每节课都将花费一定的时间来指导学生进行识字、读文，既浪费时间，完不成教学任务，又使学生产生依赖性。指导学生进行有效的课前预习，是提高课堂教学效率的一个有效途径。下面笔者就结合自身实践谈谈指导学生有效预习的一些方法。
一、明确预习的意义
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。 “凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。叶圣陶先生曾说过：“预习是训练阅读的最重要的阶段。”预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到理解透彻的目的。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，不会手忙脚乱，对老师的启发性问题的反应就快，预习就起到了事半功倍的效果。如果学生没有预习，在语文课堂上连课文都不能正确朗读下来吗，重难点就更没办法突破了。
二、明确预习的要求
明确预习要求是基础。针对不同文体，不同层次的学生要提出不同的要求。如果教师不安排有目的、有计划地预习，很多学生也只是草率地把课文游览一遍，就算是预习了，这样的预习收效甚微。小学语文预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。
（1）不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法;如果是记事类的，应明确事件记叙的详略，记叙的方法;说明文，主要从说明方法、说明的语言等方面进行预习，在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中感悟不断提高分析能力。
（2）不同层次的学生提出不同的学习要求。一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在一定差异的。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字不会查，不知文章在讲什么。根据这个现象，要改变 “一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《小蝌蚪找妈妈》一文为例：对基础薄弱的同学要求：①借助工具书，学会本文生字，能给课文生字组词。②把课文读通，要求达到"五不"（不添字、小漏字、不错字、不断词破句、不唱读）。对能力较强的学生，还要做到：①小蝌蚪找妈妈的过程中都遇到了谁。②能说出蝌蚪身体发生了怎样的变化。这样的预习要求，能力较强的学生“吃得饱”，能力较差的学生也能“办得到”。人人都有思考和练习的机会随着学生自学的积极性的提高，就能循序渐进地缩短优等生和学困生的距离。
三、指导预习方法
根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。根据学习语文的特点，可以循序渐进地给学生教会预习的方法，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。
1.低段学生“读读画画”
低年级学生预习时把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。在此基础上，一画段，让学生标出自然段序号，让他们知道一篇文章是由许多个自然段构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响。另外在教学活动中，学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。二画圈儿，圈出本课生字新词，多读多识记。
2.中高年级的自读批注
有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划：划出层次，找出重点;批：眉批，把自己的体会，看法写在旁边;写：将自己不懂的地方整理出来;注：在教材上将疑难处用明显的记号标注出来。这就要求学生要“读进去”：细读，深思，发现问题，提出疑点。
每课我会给学生布置一些导学问题，在课文读通读顺的基础上，让学生带着问题继续预习课文。如学生在预习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的时候，我让学生在读通，读顺的基础上，带着问题（课文为什么说“他为自己想的少，为别人想的多”呢？）再读，在阅读中，他们就进一步明确了预习的目标。学生按“趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆“每部分阅读，了解课文这几件事解决问题。对课文中的一些句子，如，鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）;二是常劝女佣阿三多休息，“不叫我干重活”（为别人想得多），我鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。学生有了这样的预习就等于先学了，学生有了这样的预习对课文的理解就事半功倍了。
四、重视预习检查
检查预习情况，这样才能引起学生的重视，才能检测出学生预习的水平。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性。我一般采用教师检查式、小组汇报式检查学生的预习情况。在检查中，我常以学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题;再辅以谈话的方式，师生之间、生生之间在交谈中，交流预习中的疑惑、收获，根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。
对于小学生来说，预习方法的形成是一个由浅入深，由简单到复杂的渐进过程。教师要伸出探路拐杖，让学生在教师的指导下有效地进行课前预习，那么我们的语文课堂将会更轻松、更活跃！
参考文献：
[1]《语文课程标准》[M].
关键词：预习意义;要求;方法
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”自主学习能力从预习开始。语文课堂上，如果学生能有效地预习课文，将会大大提高课堂学习效率。作为一名小学语文教师，在多年的教育教学实践中，我发现如果学生不会预习新课，每节课都将花费一定的时间来指导学生进行识字、读文，既浪费时间，完不成教学任务，又使学生产生依赖性。指导学生进行有效的课前预习，是提高课堂教学效率的一个有效途径。下面笔者就结合自身实践谈谈指导学生有效预习的一些方法。
一、明确预习的意义
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。 “凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。叶圣陶先生曾说过：“预习是训练阅读的最重要的阶段。”预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到理解透彻的目的。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，不会手忙脚乱，对老师的启发性问题的反应就快，预习就起到了事半功倍的效果。如果学生没有预习，在语文课堂上连课文都不能正确朗读下来吗，重难点就更没办法突破了。
二、明确预习的要求
明确预习要求是基础。针对不同文体，不同层次的学生要提出不同的要求。如果教师不安排有目的、有计划地预习，很多学生也只是草率地把课文游览一遍，就算是预习了，这样的预习收效甚微。小学语文预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。
（1）不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法;如果是记事类的，应明确事件记叙的详略，记叙的方法;说明文，主要从说明方法、说明的语言等方面进行预习，在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中感悟不断提高分析能力。
（2）不同层次的学生提出不同的学习要求。一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在一定差异的。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字不会查，不知文章在讲什么。根据这个现象，要改变 “一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《小蝌蚪找妈妈》一文为例：对基础薄弱的同学要求：①借助工具书，学会本文生字，能给课文生字组词。②把课文读通，要求达到"五不"（不添字、小漏字、不错字、不断词破句、不唱读）。对能力较强的学生，还要做到：①小蝌蚪找妈妈的过程中都遇到了谁。②能说出蝌蚪身体发生了怎样的变化。这样的预习要求，能力较强的学生“吃得饱”，能力较差的学生也能“办得到”。人人都有思考和练习的机会随着学生自学的积极性的提高，就能循序渐进地缩短优等生和学困生的距离。
三、指导预习方法
根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。根据学习语文的特点，可以循序渐进地给学生教会预习的方法，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。
1.低段学生“读读画画”
低年级学生预习时把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。在此基础上，一画段，让学生标出自然段序号，让他们知道一篇文章是由许多个自然段构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响。另外在教学活动中，学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。二画圈儿，圈出本课生字新词，多读多识记。
2.中高年级的自读批注
有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划：划出层次，找出重点;批：眉批，把自己的体会，看法写在旁边;写：将自己不懂的地方整理出来;注：在教材上将疑难处用明显的记号标注出来。这就要求学生要“读进去”：细读，深思，发现问题，提出疑点。
每课我会给学生布置一些导学问题，在课文读通读顺的基础上，让学生带着问题继续预习课文。如学生在预习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的时候，我让学生在读通，读顺的基础上，带着问题（课文为什么说“他为自己想的少，为别人想的多”呢？）再读，在阅读中，他们就进一步明确了预习的目标。学生按“趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆“每部分阅读，了解课文这几件事解决问题。对课文中的一些句子，如，鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）;二是常劝女佣阿三多休息，“不叫我干重活”（为别人想得多），我鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。学生有了这样的预习就等于先学了，学生有了这样的预习对课文的理解就事半功倍了。
四、重视预习检查
检查预习情况，这样才能引起学生的重视，才能检测出学生预习的水平。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性。我一般采用教师检查式、小组汇报式检查学生的预习情况。在检查中，我常以学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题;再辅以谈话的方式，师生之间、生生之间在交谈中，交流预习中的疑惑、收获，根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。
对于小学生来说，预习方法的形成是一个由浅入深，由简单到复杂的渐进过程。教师要伸出探路拐杖，让学生在教师的指导下有效地进行课前预习，那么我们的语文课堂将会更轻松、更活跃！
参考文献：
[1]《语文课程标准》[M].