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在进行高中语文阅读教学过程中，个性化阅读教学是一种非常常见的教学方法。阅读是一个不断与课文进行对话和交流的环节，学生作为阅读课的主人，应该在这个多元化的教學环境中进行学习，根据课文内容提出不同的观点，这样才能更好地提升学生的动手能力和实践学习能力。下面就对这一问题进行详细的分析和探讨。
一、大胆质疑，对课文内容“说出自己的疑惑”
对于任何课文的教学来说，每个人都会有一些疑惑。但在传统的教学过程中，学生即使有疑惑，也不敢提出来，这使得学生的学习兴趣被严重扼杀。因此在新课改的背景下，教师要想更好地开展个性化阅读，就应该让学生大胆地对课文内容提出质疑，鼓励学生通过交流的方式将与其他同学分享这些问题，从而更好地提高学生对课文的理解能力。
比如在讲授课文《记念刘和珍君》（人教版高中语文第一册）时，当教师讲到“二”个大自然段的时候，给学生说道：“这一段大家读完后有没有觉得不妥的地方？”教师这样说，暗含的意思就是“课文中有一些不妥的地方。”于是大家纷纷阅读课文。读完以后，教师见大家都不说话，教师说道：“都没有觉得不妥吗？我怎么觉得文章中有一些自相矛盾的地方，你们发现了吗？”受到教师的启迪，终于有学生说道：“我觉得第二句不妥：“悲痛和幸运是两个反义词，怎么能放在一起？”教师满意地点点头，接下来教师没有引导学生思考原因，而是继续让学生寻找不妥的地方。于是又有学生说道：“似人非人的世界”、“重复写了两次‘写一点东西的必要了’”。这一环节的教学只是让学生提出疑问即可结束。
二、放手学生，对课文细节“道出自己的观点”
对于语文阅读来说，细节的教学是非常重要的一个环节。所谓课文中的细节，主要是指文章中细小但却影响全局的环节或情节。比如“人物性格、事件发展、场景描绘”等最小的组成单位。传统的教学过程中教师往往是给学生提出细节问题让学生自己思考。这种教学方法不利于学生更好地捕捉课文的细节。为此在个性化教学过程中，教师应该让学生自己阅读课文，通过自己的理解去捕捉文章细节、理解细节中深层次的含义，从而更好地提升学生对课文认识能力。
比如上面的案例中，学生已经根据自己对课文的阅读提出了一些自己的“质疑問题”，下面教师要做的就是引导学生大胆地道出自己的观点。在进行这一环节的教学过程中，教师千万不要用主观情感去判断学生的对错，而是要鼓励每一位学生都能提出自己的见解。比如针对“课文中两次出现‘写一点东西的必要了’”这一问题，不同学生说出了不同的看法。有学生说：“我觉得是为了突出重点，意思是确实需要写一点东西了。”有的说：“这是一个前后呼应，暗示写一点东西的重要性。”有的说：“这样独特的写法看似比较累赘，其实是想用这种独特的手法来突出写点东西的重要性。”当然也有同学说道：“我觉的是作者当时笔误，写完后没有仔细看导致的。其实作者并没有其他的意思。”面对学生不同的看法，教师千万不要给予干扰，这样才能建立起一个更为民主的课堂氛围。
三、多元教学，对课文难点“悟出自己的见解”
最后，教师应该采用多样化的教学方式进行教学。通过多种教学方法来提升学生对课文的认识。从而更好地帮助学生攻克这些课文中的难点。这里所说的多元化教学，可以是多媒体教学、趣味引导教学，也可以是情境创设等方式。一切能够帮助学生降低理解难度，提升对课文理解深入的方式都是可以借鉴和使用的。
比如在讲授《荷塘月色》时，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，教师提出这样一个问题：“月亮是挂在高空中的，它发出的光芒只能是照在大地上。但这里面为什么要用‘泻在’，而不是‘照在’。”教师提出这个问题后，大家一时都无法给出确切的答案。教师见状让大家把教室的窗帘全部拉上，关上灯。然后给学生用投影仪创设了这样一个情景——黑夜里月光投射在叶子和花上，月光的柔和与夜晚的温柔很好地联系在一起。大家马上明白了“月光如流水”的含义，这时再去理解“泻在”这个词语的含义，就会变得更加轻松一些。通过这种方式进行教学，能更有效的提升学生对课文的理解。
在进行高中语文教学过程中，教师要想更好地提升学生的动手能力和对课文的理解能力，就必须从多个角度出发，采用个性化的教学方式进行教学。引导学生敢于对课文产生质疑、愿意对课文细节说出自己的观点并通过教师的引导悟出更多的哲理，这样才能更好地提升学生的语文学习能力。
杨志成，陕西西安市西光中学教师。
一、大胆质疑，对课文内容“说出自己的疑惑”
对于任何课文的教学来说，每个人都会有一些疑惑。但在传统的教学过程中，学生即使有疑惑，也不敢提出来，这使得学生的学习兴趣被严重扼杀。因此在新课改的背景下，教师要想更好地开展个性化阅读，就应该让学生大胆地对课文内容提出质疑，鼓励学生通过交流的方式将与其他同学分享这些问题，从而更好地提高学生对课文的理解能力。
比如在讲授课文《记念刘和珍君》（人教版高中语文第一册）时，当教师讲到“二”个大自然段的时候，给学生说道：“这一段大家读完后有没有觉得不妥的地方？”教师这样说，暗含的意思就是“课文中有一些不妥的地方。”于是大家纷纷阅读课文。读完以后，教师见大家都不说话，教师说道：“都没有觉得不妥吗？我怎么觉得文章中有一些自相矛盾的地方，你们发现了吗？”受到教师的启迪，终于有学生说道：“我觉得第二句不妥：“悲痛和幸运是两个反义词，怎么能放在一起？”教师满意地点点头，接下来教师没有引导学生思考原因，而是继续让学生寻找不妥的地方。于是又有学生说道：“似人非人的世界”、“重复写了两次‘写一点东西的必要了’”。这一环节的教学只是让学生提出疑问即可结束。
二、放手学生，对课文细节“道出自己的观点”
对于语文阅读来说，细节的教学是非常重要的一个环节。所谓课文中的细节，主要是指文章中细小但却影响全局的环节或情节。比如“人物性格、事件发展、场景描绘”等最小的组成单位。传统的教学过程中教师往往是给学生提出细节问题让学生自己思考。这种教学方法不利于学生更好地捕捉课文的细节。为此在个性化教学过程中，教师应该让学生自己阅读课文，通过自己的理解去捕捉文章细节、理解细节中深层次的含义，从而更好地提升学生对课文认识能力。
比如上面的案例中，学生已经根据自己对课文的阅读提出了一些自己的“质疑問题”，下面教师要做的就是引导学生大胆地道出自己的观点。在进行这一环节的教学过程中，教师千万不要用主观情感去判断学生的对错，而是要鼓励每一位学生都能提出自己的见解。比如针对“课文中两次出现‘写一点东西的必要了’”这一问题，不同学生说出了不同的看法。有学生说：“我觉得是为了突出重点，意思是确实需要写一点东西了。”有的说：“这是一个前后呼应，暗示写一点东西的重要性。”有的说：“这样独特的写法看似比较累赘，其实是想用这种独特的手法来突出写点东西的重要性。”当然也有同学说道：“我觉的是作者当时笔误，写完后没有仔细看导致的。其实作者并没有其他的意思。”面对学生不同的看法，教师千万不要给予干扰，这样才能建立起一个更为民主的课堂氛围。
三、多元教学，对课文难点“悟出自己的见解”
最后，教师应该采用多样化的教学方式进行教学。通过多种教学方法来提升学生对课文的认识。从而更好地帮助学生攻克这些课文中的难点。这里所说的多元化教学，可以是多媒体教学、趣味引导教学，也可以是情境创设等方式。一切能够帮助学生降低理解难度，提升对课文理解深入的方式都是可以借鉴和使用的。
比如在讲授《荷塘月色》时，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，教师提出这样一个问题：“月亮是挂在高空中的，它发出的光芒只能是照在大地上。但这里面为什么要用‘泻在’，而不是‘照在’。”教师提出这个问题后，大家一时都无法给出确切的答案。教师见状让大家把教室的窗帘全部拉上，关上灯。然后给学生用投影仪创设了这样一个情景——黑夜里月光投射在叶子和花上，月光的柔和与夜晚的温柔很好地联系在一起。大家马上明白了“月光如流水”的含义，这时再去理解“泻在”这个词语的含义，就会变得更加轻松一些。通过这种方式进行教学，能更有效的提升学生对课文的理解。
在进行高中语文教学过程中，教师要想更好地提升学生的动手能力和对课文的理解能力，就必须从多个角度出发，采用个性化的教学方式进行教学。引导学生敢于对课文产生质疑、愿意对课文细节说出自己的观点并通过教师的引导悟出更多的哲理，这样才能更好地提升学生的语文学习能力。
杨志成，陕西西安市西光中学教师。