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一直以来，作文教学都是小学语文教学的难点，在新课改背景下，教师要积极创新教学方法，对学生进行个性化指导，让他们体会到写作的乐趣。教师要摒弃以往填鸭式的灌输方式，鼓励学生针对作文主题发表观点和看法，充分挖掘想象力和创造力，增强作文的趣味性和感染力，帮助学生逐步提高写作能力。
新课标要求教师在小学作文教学中鼓勵学生个性化表达，所以教师要转变教学理念，让学生将真实情感融入作文中，展示给读者。这样一方面能增加作文的感染力与可读性，另一方面还能让学生体会到写作的乐趣，寓教于乐，构建乐学课堂。本文探讨了个性化视角下的小学作文教学策略，供同仁参考。
一、设计有趣的训练题目，激发学生的写作灵感
大部分学生看到作文题目会习惯性“犯难”，因为无话可写，所以下意识地想要逃避。原因主要有两点，一方面是学生的写作能力差，另一方面是教师设计的题目比较死板，脱离生活实际，难以调动学生的写作欲望。在个性化视角下开展小学写作教学，教师要尽量设计有趣的作文题目，激发学生的兴趣，他们才会产生写作热情。而且这样还能帮助学生消除心理障碍，尽快找到写作方向，理清写作思路，实现个性化表达。
比如，在一次作文课上，笔者设计的题目是：“根据下面的词语——小白兔、 小乌龟、考场、指南针、小河编故事，要求语言通顺，不少于400字（词语使用的顺序和次数不限）。”小学生年龄小，天真烂漫，平时喜欢阅读童话故事和绘本，看到“小白兔”和“小乌龟”脑海中就会出现许多画面。教师可以先让他们说一说看到这些词会想到什么，激活他们的思维，为正式写作做准备。有的学生说看到小白兔就想到两只长耳朵、可爱、哭红了眼睛等;看到小乌龟想到慢吞吞、硬硬的龟壳等。学生进入状态后，教师可让他们构思故事情节，并流畅地表达。经过引导，学生信心满满地投入写作，写出来的文章内容妙趣横生。
二、鼓励个性化表达，挖掘想象和创造能力
在个性化视角下开展小学写作教学的一个有效途径就是训练学生的语言表达能力。小学阶段，学生的素材积累不足，词汇量少，对语言的运用也不够熟练，而这些都需要长期积累，所以教师不应对他们要求过高，要鼓励他们使用个性化的表达方式，挖掘他们的想象力和创造力。教师在发现学生应用个性化语言时，应及时给予肯定，增强其写作自信，平时也要多训练学生运用修辞手法，增强文章的吸引力。
比如，“春天”这个话题很常见，想脱颖而出必须创新，大家都写“春天来了，花儿开了，草也绿了”，就没有新意。教师要鼓励学生运用个性化的表达方式，使用各种修辞手法，既要写出春天的美丽，又要让读者“眼前一亮”。比如，有的学生写道：“风儿轻轻地唱着歌，唤醒了沉睡的大地。”有的写道：“顽皮的雨滴最爱在雨伞上跳舞。”还有的写道：“雨落在池塘里，像滴进晶莹的玉盘，溅出粒粒珍珠……”教师要激活学生的想象和联想能力，促使他们运用个性化的语言为作文增添光彩。
三、坚持以人为本理念，发挥学生的创造能力
在个性化视角下开展小学写作教学，除了要训练学生的语言表达能力，还要进行写作手法、表达模式等方面的训练。小学生单纯、有丰富的想象力，看待问题有自己独特的角度，教师要秉持以人为本的理念，尊重学生的个性，给予他们足够的发挥空间，拓展他们的思维能力，挖掘他们的创造潜力，让他们运用个性化的写作方法提升作文水平。
比如，写“自我介绍”，教师要让学生抛开看过的优秀范文和模板，不必按照先写外貌、再写性格的顺序死板地描写，要写好、写活，写出一个鲜活的人。一位同学以“我的名字真多”为题，围绕家人对自己的称呼展开描述：“我的名字可多了，除了大名××外，还有许多奇怪的名字。在家里，妈妈常叫我‘咪咪’，因为平时我脸上总是笑眯眯的，还喜欢像小猫咪一样趴在妈妈腿上……”通过介绍妈妈、爸爸、姥姥、姥爷对自己称呼的由来，完成了自我介绍，语言风趣，让人忍俊不禁。
综上所述，在个性化视角下开展小学作文教学不仅能锻炼学生的写作能力，还能激发他们的写作兴趣，让他们逐渐爱上写作、乐于写作，从而写出内容充实、感情丰富的文章。在教学实践中，教师应设计有趣的训练题目，激发学生的写作热情;鼓励个性化表达，挖掘学生的想象能力;坚持以人为本的理念，发挥学生的创造能力。采取种种措施，给学生留出足够的思考和发挥空间，提升他们的思维能力、创造能力与语文综合素养。
新课标要求教师在小学作文教学中鼓勵学生个性化表达，所以教师要转变教学理念，让学生将真实情感融入作文中，展示给读者。这样一方面能增加作文的感染力与可读性，另一方面还能让学生体会到写作的乐趣，寓教于乐，构建乐学课堂。本文探讨了个性化视角下的小学作文教学策略，供同仁参考。
一、设计有趣的训练题目，激发学生的写作灵感
大部分学生看到作文题目会习惯性“犯难”，因为无话可写，所以下意识地想要逃避。原因主要有两点，一方面是学生的写作能力差，另一方面是教师设计的题目比较死板，脱离生活实际，难以调动学生的写作欲望。在个性化视角下开展小学写作教学，教师要尽量设计有趣的作文题目，激发学生的兴趣，他们才会产生写作热情。而且这样还能帮助学生消除心理障碍，尽快找到写作方向，理清写作思路，实现个性化表达。
比如，在一次作文课上，笔者设计的题目是：“根据下面的词语——小白兔、 小乌龟、考场、指南针、小河编故事，要求语言通顺，不少于400字（词语使用的顺序和次数不限）。”小学生年龄小，天真烂漫，平时喜欢阅读童话故事和绘本，看到“小白兔”和“小乌龟”脑海中就会出现许多画面。教师可以先让他们说一说看到这些词会想到什么，激活他们的思维，为正式写作做准备。有的学生说看到小白兔就想到两只长耳朵、可爱、哭红了眼睛等;看到小乌龟想到慢吞吞、硬硬的龟壳等。学生进入状态后，教师可让他们构思故事情节，并流畅地表达。经过引导，学生信心满满地投入写作，写出来的文章内容妙趣横生。
二、鼓励个性化表达，挖掘想象和创造能力
在个性化视角下开展小学写作教学的一个有效途径就是训练学生的语言表达能力。小学阶段，学生的素材积累不足，词汇量少，对语言的运用也不够熟练，而这些都需要长期积累，所以教师不应对他们要求过高，要鼓励他们使用个性化的表达方式，挖掘他们的想象力和创造力。教师在发现学生应用个性化语言时，应及时给予肯定，增强其写作自信，平时也要多训练学生运用修辞手法，增强文章的吸引力。
比如，“春天”这个话题很常见，想脱颖而出必须创新，大家都写“春天来了，花儿开了，草也绿了”，就没有新意。教师要鼓励学生运用个性化的表达方式，使用各种修辞手法，既要写出春天的美丽，又要让读者“眼前一亮”。比如，有的学生写道：“风儿轻轻地唱着歌，唤醒了沉睡的大地。”有的写道：“顽皮的雨滴最爱在雨伞上跳舞。”还有的写道：“雨落在池塘里，像滴进晶莹的玉盘，溅出粒粒珍珠……”教师要激活学生的想象和联想能力，促使他们运用个性化的语言为作文增添光彩。
三、坚持以人为本理念，发挥学生的创造能力
在个性化视角下开展小学写作教学，除了要训练学生的语言表达能力，还要进行写作手法、表达模式等方面的训练。小学生单纯、有丰富的想象力，看待问题有自己独特的角度，教师要秉持以人为本的理念，尊重学生的个性，给予他们足够的发挥空间，拓展他们的思维能力，挖掘他们的创造潜力，让他们运用个性化的写作方法提升作文水平。
比如，写“自我介绍”，教师要让学生抛开看过的优秀范文和模板，不必按照先写外貌、再写性格的顺序死板地描写，要写好、写活，写出一个鲜活的人。一位同学以“我的名字真多”为题，围绕家人对自己的称呼展开描述：“我的名字可多了，除了大名××外，还有许多奇怪的名字。在家里，妈妈常叫我‘咪咪’，因为平时我脸上总是笑眯眯的，还喜欢像小猫咪一样趴在妈妈腿上……”通过介绍妈妈、爸爸、姥姥、姥爷对自己称呼的由来，完成了自我介绍，语言风趣，让人忍俊不禁。
综上所述，在个性化视角下开展小学作文教学不仅能锻炼学生的写作能力，还能激发他们的写作兴趣，让他们逐渐爱上写作、乐于写作，从而写出内容充实、感情丰富的文章。在教学实践中，教师应设计有趣的训练题目，激发学生的写作热情;鼓励个性化表达，挖掘学生的想象能力;坚持以人为本的理念，发挥学生的创造能力。采取种种措施，给学生留出足够的思考和发挥空间，提升他们的思维能力、创造能力与语文综合素养。