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摘要：运用多媒体课件意义重大，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的感知，更重要的是它能将抽象的知识具体化、形象化，促进小学生空间观念和空间想象力的培养；有利于突破教学难点，发展学生的思维；有利于建立清晰的表象，培养学生理解记忆能力；有利于帮助学生形成运动变化的观点；有利于培养学生的学习兴趣。
关键词：多媒体课件 几何教学 学生 兴趣
多媒体课件是通过电脑将文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息进行综合处理，加工制作，用于辅助课堂教学的软件。它集直观、动感、形象、丰富、多彩等形、声、像于一体，不仅扩充教学容量，丰富教学内容，而且使教学方法和手段更加多样化，更具灵巧性。巧妙使用多媒体课件，为学生提供丰富的感性材料，不仅有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的感知，更重要的是它能将抽象的知识具体化、形象化，促进小学生空间观念和空间想象力的培养。用它来辅助教学，有着其它教学手段不可代替的优越性，对优化几何图形的教学起着巨大的推动作用。
一、利用多媒体课件，有利于突破教学难点，发展学生的思维
几何是一门逻辑性极强的学科，教材的叙述一般比较抽象，这就给学生的学习带来了一定的困难。多媒体课件运用于课堂教学中，以图文声像相结合的形式，帮助学生寻找隐蔽条件，分析题目中的已知数据，或者将复杂问题进行转化，让学生在认真观察的基础上，运用所学的知识去探求，解答新知。这样，利用多媒体课件丰富的表现力，在学生对事物从表面到本质的理解过程中建立一个缓冲区，有利于放缓坡度，突破难点，从而发展学生的思维。
1.变换展示，变抽象为具体，减少了学生观察的困难
例如，《圆的周长》这节课的教学难点，是理解并掌握直径和周长的关系，传统的教学手段无法完美地演示比较过程，而多媒体课件却能通过“变静为动，化曲为直”解决这一问题。首先，利用课件模拟圆周被拉直的变化过程；其次，再用直径去量拉直的圆周，学生便可以清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径的三倍多一些”。
2.运用割补方法，突破思维障碍，减少了学生想象的困难
有些几何图形的组合、变形，学生理解起来有困难，这时往往使用切割移位的教学方法，将事物间内在联系具体展示给他们。例如，在教学“圆柱的体积和表面积”的练习课时，利用多媒体课件，先让学生从直观形象的动画理解和复习圆柱表面积和体积的推导过程，再出示这样一道题：
把长和宽都是4分米，高是6分米的长方体木块，加工成一个最大的圆柱，削去的体积是多少立方分米？
之后，显示长方体的图像，在长方体里画一个最大的圆柱体，再画圆柱的底面直径，然后把直径平行移动到长方体的底面与底面的长并列，学生发现圆柱体的底面直径等于长方体底面的长和宽，圆柱体的高等于长方体的高，要求削去的体积，应该用长方体的体积减去圆柱体的体积。用这样的方法，使学生直观感知动态的割补，形式新颖，减缓了学生想象的困难，突破了教学难点，理解掌握了新知，同时也发展了学生的思维。
二、利用多媒体课件，有利于建立清晰的表象，培养学生的理解记忆能力
知识的信息是通过人的多种感官来接受，产生了轻松快乐的学习环境，有助于学生建立清晰的表象，有助于知识系统化，培养理解记忆能力。
例如，教学《长方体的认识》，运用多媒体课件教学长方体的面、棱的特征。先教学面的特征，第一步，让学生数一数手中的模型有几个面，并按顺序去数，说说这样数的理由、好处，再让学生看看课件用三种颜色分别显示三组相对的面，然后伴随音乐，分别动态平移比较三组相对的面是相等的特征；教学棱的特征时按同样的方式动态显示。课后抽查学生新知的掌握情况，没有一个说错，每个学生都能用手势画出一个长方体，甚至有些同学还能说出三组相同的面、棱各是用什么颜色表示的。这样，学生在参与教学的过程中，对概念有了深刻的理解，在头脑中建立了立体几何的清晰表象，帮助了记忆，同时也培养了学生的空间想象能力。
三、利用多媒体课件，帮助学生形成运动变化的观点
利用多媒体课件辅助教学，可根据教材内容，运用计算机把静、动画面结合起来，用平移、旋转、翻折等方法组成新的图像，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能从全局的角度把握演变中的事物，培养思维的灵活性和全面性。
例如，《三角形的面积》一课，利用多媒体课件，首先出示两个全等的三角形，经过平移使两个图形完全重叠，然后沿三角形一边向下平移，再沿顶点旋转，使两个三角形拼成一个平行四边形。通过以上环节，在头脑中形成了由三角形如何拼成平行四边形的清晰表象，从而揭示出事物运动变化的规律。由于建立了运动变化的思想，在今后几何图形的相互转化中，就能举一反三，触类旁通了。
四、利用多媒体课件，培养学生的学习兴趣
人的心理活动对某一事物有一定的指向和集中时，在大脑皮层中会产生一个兴奋中心，外界对它的多种感官同时刺激，而且刺激愈强烈，学生的注意力愈集中，感知愈深刻，愈有利于学生认识客观世界。因此，利用多媒体课件声像系统多彩的画面和美妙的声音，可以吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如教学《长方形周长的计算》一课时，从学生感兴趣的竞赛跑步引入新课。画面出示两个周长相等而长宽不等的果园和花园，花园中的鲜花、小草，果园中的果树，用色彩鲜艳的图案展示出来，并让两位小朋友分别围着果园和花园跑起来。这种方式深深地吸引了学生的注意力，激发了他们学习长方形周长的兴趣。接下来，让学生动手操作，量一量长方形的长和宽，算一算周长是多少，说说计算方法。最后，利用多媒体计算机，把学生的思维过程配上轻音乐演示出来，在本课的重点之处再一次吸引学生的注意力，把学生的认知过程通过“量、议、算、说、看”有机地结合起来。
但是，多媒体课件的制作，要根据学生的年龄特征和教材内容的性质特点，选择恰当的表现形式，才能起到事半功倍的作用。有的教师把多媒体课件的运用，作为追求“时髦”，而在教学中不顾教学内容和教学目的的需求与否，片面追求形式的新颖，结果教学形式很热闹，很“生动”，而实际效果并不好。有的教师过于重视视觉形象，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过多，结果华而不实，不但没起到调动学生积极性的作用，反而分散了学生注意力，收不到很好的教学效果。因此，教师在运用多媒体课件教学的过程中，要把步子走稳、走实，不能为了用多媒体而用多媒体，对于教学软件要精选、慎用、修改，尽可能自制，使之适应学生发展和教学实际的要求，以提高课堂教学效果。
总之，运用多媒体课件辅助教学，易于把难懂的科学道理通俗化，抽象的概念形象化，复杂的规律简明化，激发学生的学习兴趣，丰富学生的思维，较之采用其它的教学方法，更易实现几何教学过程的最优化。
参考文献：
[1] 小学教学参考.
[2]河北教育.
[3]心理学.
关键词：多媒体课件 几何教学 学生 兴趣
多媒体课件是通过电脑将文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息进行综合处理，加工制作，用于辅助课堂教学的软件。它集直观、动感、形象、丰富、多彩等形、声、像于一体，不仅扩充教学容量，丰富教学内容，而且使教学方法和手段更加多样化，更具灵巧性。巧妙使用多媒体课件，为学生提供丰富的感性材料，不仅有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的感知，更重要的是它能将抽象的知识具体化、形象化，促进小学生空间观念和空间想象力的培养。用它来辅助教学，有着其它教学手段不可代替的优越性，对优化几何图形的教学起着巨大的推动作用。
一、利用多媒体课件，有利于突破教学难点，发展学生的思维
几何是一门逻辑性极强的学科，教材的叙述一般比较抽象，这就给学生的学习带来了一定的困难。多媒体课件运用于课堂教学中，以图文声像相结合的形式，帮助学生寻找隐蔽条件，分析题目中的已知数据，或者将复杂问题进行转化，让学生在认真观察的基础上，运用所学的知识去探求，解答新知。这样，利用多媒体课件丰富的表现力，在学生对事物从表面到本质的理解过程中建立一个缓冲区，有利于放缓坡度，突破难点，从而发展学生的思维。
1.变换展示，变抽象为具体，减少了学生观察的困难
例如，《圆的周长》这节课的教学难点，是理解并掌握直径和周长的关系，传统的教学手段无法完美地演示比较过程，而多媒体课件却能通过“变静为动，化曲为直”解决这一问题。首先，利用课件模拟圆周被拉直的变化过程；其次，再用直径去量拉直的圆周，学生便可以清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径的三倍多一些”。
2.运用割补方法，突破思维障碍，减少了学生想象的困难
有些几何图形的组合、变形，学生理解起来有困难，这时往往使用切割移位的教学方法，将事物间内在联系具体展示给他们。例如，在教学“圆柱的体积和表面积”的练习课时，利用多媒体课件，先让学生从直观形象的动画理解和复习圆柱表面积和体积的推导过程，再出示这样一道题：
把长和宽都是4分米，高是6分米的长方体木块，加工成一个最大的圆柱，削去的体积是多少立方分米？
之后，显示长方体的图像，在长方体里画一个最大的圆柱体，再画圆柱的底面直径，然后把直径平行移动到长方体的底面与底面的长并列，学生发现圆柱体的底面直径等于长方体底面的长和宽，圆柱体的高等于长方体的高，要求削去的体积，应该用长方体的体积减去圆柱体的体积。用这样的方法，使学生直观感知动态的割补，形式新颖，减缓了学生想象的困难，突破了教学难点，理解掌握了新知，同时也发展了学生的思维。
二、利用多媒体课件，有利于建立清晰的表象，培养学生的理解记忆能力
知识的信息是通过人的多种感官来接受，产生了轻松快乐的学习环境，有助于学生建立清晰的表象，有助于知识系统化，培养理解记忆能力。
例如，教学《长方体的认识》，运用多媒体课件教学长方体的面、棱的特征。先教学面的特征，第一步，让学生数一数手中的模型有几个面，并按顺序去数，说说这样数的理由、好处，再让学生看看课件用三种颜色分别显示三组相对的面，然后伴随音乐，分别动态平移比较三组相对的面是相等的特征；教学棱的特征时按同样的方式动态显示。课后抽查学生新知的掌握情况，没有一个说错，每个学生都能用手势画出一个长方体，甚至有些同学还能说出三组相同的面、棱各是用什么颜色表示的。这样，学生在参与教学的过程中，对概念有了深刻的理解，在头脑中建立了立体几何的清晰表象，帮助了记忆，同时也培养了学生的空间想象能力。
三、利用多媒体课件，帮助学生形成运动变化的观点
利用多媒体课件辅助教学，可根据教材内容，运用计算机把静、动画面结合起来，用平移、旋转、翻折等方法组成新的图像，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能从全局的角度把握演变中的事物，培养思维的灵活性和全面性。
例如，《三角形的面积》一课，利用多媒体课件，首先出示两个全等的三角形，经过平移使两个图形完全重叠，然后沿三角形一边向下平移，再沿顶点旋转，使两个三角形拼成一个平行四边形。通过以上环节，在头脑中形成了由三角形如何拼成平行四边形的清晰表象，从而揭示出事物运动变化的规律。由于建立了运动变化的思想，在今后几何图形的相互转化中，就能举一反三，触类旁通了。
四、利用多媒体课件，培养学生的学习兴趣
人的心理活动对某一事物有一定的指向和集中时，在大脑皮层中会产生一个兴奋中心，外界对它的多种感官同时刺激，而且刺激愈强烈，学生的注意力愈集中，感知愈深刻，愈有利于学生认识客观世界。因此，利用多媒体课件声像系统多彩的画面和美妙的声音，可以吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如教学《长方形周长的计算》一课时，从学生感兴趣的竞赛跑步引入新课。画面出示两个周长相等而长宽不等的果园和花园，花园中的鲜花、小草，果园中的果树，用色彩鲜艳的图案展示出来，并让两位小朋友分别围着果园和花园跑起来。这种方式深深地吸引了学生的注意力，激发了他们学习长方形周长的兴趣。接下来，让学生动手操作，量一量长方形的长和宽，算一算周长是多少，说说计算方法。最后，利用多媒体计算机，把学生的思维过程配上轻音乐演示出来，在本课的重点之处再一次吸引学生的注意力，把学生的认知过程通过“量、议、算、说、看”有机地结合起来。
但是，多媒体课件的制作，要根据学生的年龄特征和教材内容的性质特点，选择恰当的表现形式，才能起到事半功倍的作用。有的教师把多媒体课件的运用，作为追求“时髦”，而在教学中不顾教学内容和教学目的的需求与否，片面追求形式的新颖，结果教学形式很热闹，很“生动”，而实际效果并不好。有的教师过于重视视觉形象，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过多，结果华而不实，不但没起到调动学生积极性的作用，反而分散了学生注意力，收不到很好的教学效果。因此，教师在运用多媒体课件教学的过程中，要把步子走稳、走实，不能为了用多媒体而用多媒体，对于教学软件要精选、慎用、修改，尽可能自制，使之适应学生发展和教学实际的要求，以提高课堂教学效果。
总之，运用多媒体课件辅助教学，易于把难懂的科学道理通俗化，抽象的概念形象化，复杂的规律简明化，激发学生的学习兴趣，丰富学生的思维，较之采用其它的教学方法，更易实现几何教学过程的最优化。
参考文献：
[1] 小学教学参考.
[2]河北教育.
[3]心理学.