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摘 要 数学看似抽象，脱离实际，其实，它源于生活，又服务生活。当走进课堂，感受教育时；当接触学生，了解他们的心理时，才明白数学怎样带来乐趣，怎样满足学生知识的需求。从教师的自身出发，深入让教师更好的组织课堂，更好的展现学生的个性，做到因材施教，立足今天的教育，培养明天的人才。最后，有效的引导学生将理论知识用于实际生活，达到学以致用。
关键词 数学 生活 因材施教 实践
数学源于生活，又服务于生活。例如：“鸡笼问题”，源于生活，又有效地用方程组解决了实际问题；数学使生活更美丽：如“黄金分割”的应用。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物.思考问题，激发对数学的兴趣。面对今天的世界，今天的教育，今天的学生，我们教师应努力做好教育工作，处于对新课改的理解，在数学教学中如何实施谈谈自己的思考与实践：
一、教师成长，依法执教
教师在教学中的作用十分重要：不仅是教学的组织者，领导者，还是学科的倡导者。作为我们教师应加大学习基础知识，拓展知识领域，同时了解一定的数学背景，讲基础知识时可以以故事激发学生的兴趣。例如，在古罗马一位围棋爱好者赢得国王一盘棋，于是国王答应满足围棋者的一个要求，棋手提出：“请在棋盘的第一格里放上一颗麦粒，第二个格里放两颗麦粒，第三个格里放上四颗麦粒，依次进行下去，后一格总是前格的两倍，直到第六十四格。于是国王很快答应啦，”故事完后巧问学生能满足要求吗？从而调动啦学生的积极性。同时，不断拓展学习的知识面，不断使学科更活泼有趣。当然，一切的成绩的取得取得必然顺应今天的教育形式，不得违背素质教育。
二、因材施教，关注差异
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。老师全方位了解学生，具体来说我是这样操作的：
1、课前辅导，指导学法。“学缘于思”，如果课前能鼓励学生对将要学的知识想一想，课堂中往往就能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中预设的知识点，以此排解他们接受新知的困难；课后，多与后进生交流，多角度了解他们，帮助他们端正学习态度，渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。
2、课上提问，精心安排。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难的压力，他们担心被老师提问，因不会被学生嘲笑、歧视而游离于问题之外。因此，我们更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，设计提问的环节。课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励，适当有序的引导学生解决问题。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，提倡优差生结对子的办法学习，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，慢慢接触数学，走进数学。
3、精心分组，高效合作。小组合作学习是新课程实施后课堂教学常用的方法，组员的合理搭配，能帮助学习基础差的学生进行有效的学习，所以老师要针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，从讨论中互相促进。同时指定一人课内课外经常关心组内学习困难学生的学习，养成有问题就思索，有疑问就探讨的好习惯。同时，需要老师及时有效的点拨，使学生切实掌握知识，点拨中启发一些好思想，好方法，近一步强化数学语言，师生可以自行归纳一些好方法。
4、作业适量，分层合理。为不同学生确定不同的教学目标，课堂作业避免一刀切，一锅煮，提供A、B、C三组有梯度的作业题，这样既能降低基础差的学生的学习难度，保证他们达到基本的教学要求，从而增强他们学好数学的信心，又能帮助那些学有余力的学生近一步提高。
5、心灵对话，策略捕捉。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，从多方面.多角度了解学生，培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要先补上心理一课。每一位学生准备一本“师生心灵对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑及建议，甚至不足。通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础，更能拉近师生心与心的距离。
三、立足实际，创设情境。
言外之意，立足实际问题，创设良好的教学情境，引领学生自主探讨，激发学习效应。落实学生的主体地位，引导学生自主探究已成为重要的课堂教学组织形式，我认为探究性学习的关键和核心是要确立好探究点和处理好学生探究与老师引导的关系，学生探究空间的大小，探究目标的确立，老师在学生探究中的引导方法，切入时机等都要在备课时精心预设，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引结合，相得益彰。例如，路程问题，计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景，有益于列出方程。当然，学分式方程后，可以引导学生类比整式方程，启发数学思想。创设教学情景让学生探索新知识，培养自主探究的能力，其中，要适时适度的引导，恰如其分的描述引言，达到事半功倍的效果。
教师不仅要努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会外，还應鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。
我们热爱学生，喜欢数学，更渴望在课堂上“经常发现学生的闪光点”，渴望“被难住”， 渴望“常常有惊喜”。我们会虚心和教师们一起体味新课改，探讨教学 方法，为新课改注入新鲜的血液。
关键词 数学 生活 因材施教 实践
数学源于生活，又服务于生活。例如：“鸡笼问题”，源于生活，又有效地用方程组解决了实际问题；数学使生活更美丽：如“黄金分割”的应用。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物.思考问题，激发对数学的兴趣。面对今天的世界，今天的教育，今天的学生，我们教师应努力做好教育工作，处于对新课改的理解，在数学教学中如何实施谈谈自己的思考与实践：
一、教师成长，依法执教
教师在教学中的作用十分重要：不仅是教学的组织者，领导者，还是学科的倡导者。作为我们教师应加大学习基础知识，拓展知识领域，同时了解一定的数学背景，讲基础知识时可以以故事激发学生的兴趣。例如，在古罗马一位围棋爱好者赢得国王一盘棋，于是国王答应满足围棋者的一个要求，棋手提出：“请在棋盘的第一格里放上一颗麦粒，第二个格里放两颗麦粒，第三个格里放上四颗麦粒，依次进行下去，后一格总是前格的两倍，直到第六十四格。于是国王很快答应啦，”故事完后巧问学生能满足要求吗？从而调动啦学生的积极性。同时，不断拓展学习的知识面，不断使学科更活泼有趣。当然，一切的成绩的取得取得必然顺应今天的教育形式，不得违背素质教育。
二、因材施教，关注差异
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。老师全方位了解学生，具体来说我是这样操作的：
1、课前辅导，指导学法。“学缘于思”，如果课前能鼓励学生对将要学的知识想一想，课堂中往往就能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中预设的知识点，以此排解他们接受新知的困难；课后，多与后进生交流，多角度了解他们，帮助他们端正学习态度，渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。
2、课上提问，精心安排。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难的压力，他们担心被老师提问，因不会被学生嘲笑、歧视而游离于问题之外。因此，我们更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，设计提问的环节。课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励，适当有序的引导学生解决问题。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，提倡优差生结对子的办法学习，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，慢慢接触数学，走进数学。
3、精心分组，高效合作。小组合作学习是新课程实施后课堂教学常用的方法，组员的合理搭配，能帮助学习基础差的学生进行有效的学习，所以老师要针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，从讨论中互相促进。同时指定一人课内课外经常关心组内学习困难学生的学习，养成有问题就思索，有疑问就探讨的好习惯。同时，需要老师及时有效的点拨，使学生切实掌握知识，点拨中启发一些好思想，好方法，近一步强化数学语言，师生可以自行归纳一些好方法。
4、作业适量，分层合理。为不同学生确定不同的教学目标，课堂作业避免一刀切，一锅煮，提供A、B、C三组有梯度的作业题，这样既能降低基础差的学生的学习难度，保证他们达到基本的教学要求，从而增强他们学好数学的信心，又能帮助那些学有余力的学生近一步提高。
5、心灵对话，策略捕捉。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，从多方面.多角度了解学生，培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要先补上心理一课。每一位学生准备一本“师生心灵对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑及建议，甚至不足。通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础，更能拉近师生心与心的距离。
三、立足实际，创设情境。
言外之意，立足实际问题，创设良好的教学情境，引领学生自主探讨，激发学习效应。落实学生的主体地位，引导学生自主探究已成为重要的课堂教学组织形式，我认为探究性学习的关键和核心是要确立好探究点和处理好学生探究与老师引导的关系，学生探究空间的大小，探究目标的确立，老师在学生探究中的引导方法，切入时机等都要在备课时精心预设，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引结合，相得益彰。例如，路程问题，计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景，有益于列出方程。当然，学分式方程后，可以引导学生类比整式方程，启发数学思想。创设教学情景让学生探索新知识，培养自主探究的能力，其中，要适时适度的引导，恰如其分的描述引言，达到事半功倍的效果。
教师不仅要努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会外，还應鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。
我们热爱学生，喜欢数学，更渴望在课堂上“经常发现学生的闪光点”，渴望“被难住”， 渴望“常常有惊喜”。我们会虚心和教师们一起体味新课改，探讨教学 方法，为新课改注入新鲜的血液。