论文部分内容阅读
所谓造就“顶天立地”的人才，就是高校所培养的人才，既要具有远大抱负，素质高、能力强、水平一流，又能够求真务实，符合社会需要，为区域经济社会的发展脚踏实地服务。一所研究型大学要培养“顶天立地”的本科人才，需要做的工作千头万绪，而首当其冲则是对人才培养方案进行改良和优化。
培养目标：高层次+创新性+应用性
我国多数研究型大学现有的本科人才培养目标，一般倾向于培养高层次、高素质、创新性的人才，甚至学科的领军人才，对学生“顶天”方面所需的知识、素质、能力要求非常重视。北京大学现今的本科专业培养目标，是造就高素质、高层次、多样化、创造性的拔尖创新人才。浙江大学现今的本科专业培养目标，是培养造就知识、能力、素质俱佳，具有国际视野的未来领导者。较之省属高校而言，我国多数研究型大学对本科学生的就业需求，学校属地的经济社会发展 、区域经济对其培养人才的需求通常不太敏感，对学生“立地”方面所需要的知识、素质、技能要求重视不够，培养学生“立地”的意识不很强，教育教学要求上也不大明晰，更缺少相应的教育教学实践活动。因此，研究型大学要造就“顶天立地”的人才，需要对现有的本科人才培养目标进行改造和完善，在原有框架中植入促成学生“立地”的成分，不但要强调本科培养人才的高端化、创新性，而且还要明确所培养的人才具有脚踏实地的意识和品质，具有走向社会、服务社会的广泛应用性。
课程体系：通识化+研究性+专业化
我国多数研究型大学现有的本科课程体系，笃信“基础不牢，地动山摇”的信条，非常重视通识教育课程的设置，强调学生的学习要夯实基础，同时比较推崇宽泛口径的专业教育，而对专业教育课程尤其是职业能力方面有关课程的开设相对重视不够。清华大学现今的课程体系，秉承通识教育基础上的宽口径专业教育理念，本科教育课程以通识教育课程，以及其基础上的宽口径专业教育课程为主。同时，多数研究型大学还十分重视突出课程的研究性质，要求任课教师将最新的研究成果在课程教学中尽量加以体现。无疑，这种课程体系所塑造的本科人才，理论水平高，外语能力强，知识面广，综合素质好，毕业后适合读研和出国深造。但从另一个角度来观察，在研究型大学现有教育教学课程体系下接受系统学习和进行最基本科研训练的本科生，如果毕业后直接走向社会在基层单位就业，对于需要一定技能的工作岗位，一上岗就会显得有些吃力，不怎么得心应手，值得人们思考并做出正确的反应。
由此，我们认为，研究型大学要达到造就“顶天立地”人才的目的，本科专业课程体系在重视设置通识教育课程，推行宽口径专业教育的同时，还应倡导通识教育与专业教育相结合，在一定程度上强化专业教育的功能。需要指出的是，在研究型大学的课程体系建设中，还必须重视与强化实践教学环节。研究型大学的实践教学环节无疑是其课程体系的重要组成部分，除重视开展学生可获得毕业学分的实践教学活动之外，还应力求做到，使开设的一部分专业课程也在一定程度上具有提高学生就业意识、实践能力和职业技能的教学功能，尤其是理论性较强的课程，应注重改进教学内容、教学方式方法，在理论教学过程中给学生提供更多的理论与实践相结合的机会。
教学与学习制度：弹性化+个性化+自主性
北京大学按文史、理工大类招生，前期按大类课程平台开展教学，后期根据学生的学习意愿进行专业分化，并实行教学计划和导师指导下的自由选课制。武汉大学早在2007年就一直坚持开展丰富多彩的学生学习指导日（周）活动，从2010年起推行按学分收费的制度，2012年又推出了个性化的培养方案。凡此种种都表明了，我国研究型大学为了培养更加优秀的学生，在教学与学习制度的创新与推进方面不遗余力，始终走在全国高校的前列，秉承以师生为本的理念，使刚性的教学管理制度逐渐向多元、灵活的方面过渡，使相应的本科人才培养活动更具有弹性化、个性化和人性化，使教师更加以高涨的热情投入到教学活动中，使学生能够在紧张的学习中体会到成功的快乐，使教师的教与学生的学体现出更多的自主性和主动性。
然而，我国研究型大学虽然在本科人才培养的制度层面，已积累和摸索出了不少成功和宝贵的经验，成为我国高校教学改革与创新的领头羊，但较之国外世界一流大学，还明显存在诸多需要改进、创新与完善的地方。单就近几年来国内研究型大学致力于推行的完全学分制来说，与哈佛大学、牛津大学等世界一流大学相比，无论是教学的理念与方法、实现管理制度的形式，或者是同一专业学生选修课程的多样性和班级规模，以及教师个性化教学方案的设计等，即使国内顶尖的研究型大学也是不能同日而语的，更不要说其它一般的研究型高校了。所以，我国研究型大学从制度层面上培养“顶天立地”的本科理想人才，还有许多现实的工作要做，前面要走的路还很漫长。
（作者单位：武汉大学）
培养目标：高层次+创新性+应用性
我国多数研究型大学现有的本科人才培养目标，一般倾向于培养高层次、高素质、创新性的人才，甚至学科的领军人才，对学生“顶天”方面所需的知识、素质、能力要求非常重视。北京大学现今的本科专业培养目标，是造就高素质、高层次、多样化、创造性的拔尖创新人才。浙江大学现今的本科专业培养目标，是培养造就知识、能力、素质俱佳，具有国际视野的未来领导者。较之省属高校而言，我国多数研究型大学对本科学生的就业需求，学校属地的经济社会发展 、区域经济对其培养人才的需求通常不太敏感，对学生“立地”方面所需要的知识、素质、技能要求重视不够，培养学生“立地”的意识不很强，教育教学要求上也不大明晰，更缺少相应的教育教学实践活动。因此，研究型大学要造就“顶天立地”的人才，需要对现有的本科人才培养目标进行改造和完善，在原有框架中植入促成学生“立地”的成分，不但要强调本科培养人才的高端化、创新性，而且还要明确所培养的人才具有脚踏实地的意识和品质，具有走向社会、服务社会的广泛应用性。
课程体系：通识化+研究性+专业化
我国多数研究型大学现有的本科课程体系，笃信“基础不牢，地动山摇”的信条，非常重视通识教育课程的设置，强调学生的学习要夯实基础，同时比较推崇宽泛口径的专业教育，而对专业教育课程尤其是职业能力方面有关课程的开设相对重视不够。清华大学现今的课程体系，秉承通识教育基础上的宽口径专业教育理念，本科教育课程以通识教育课程，以及其基础上的宽口径专业教育课程为主。同时，多数研究型大学还十分重视突出课程的研究性质，要求任课教师将最新的研究成果在课程教学中尽量加以体现。无疑，这种课程体系所塑造的本科人才，理论水平高，外语能力强，知识面广，综合素质好，毕业后适合读研和出国深造。但从另一个角度来观察，在研究型大学现有教育教学课程体系下接受系统学习和进行最基本科研训练的本科生，如果毕业后直接走向社会在基层单位就业，对于需要一定技能的工作岗位，一上岗就会显得有些吃力，不怎么得心应手，值得人们思考并做出正确的反应。
由此，我们认为，研究型大学要达到造就“顶天立地”人才的目的，本科专业课程体系在重视设置通识教育课程，推行宽口径专业教育的同时，还应倡导通识教育与专业教育相结合，在一定程度上强化专业教育的功能。需要指出的是，在研究型大学的课程体系建设中，还必须重视与强化实践教学环节。研究型大学的实践教学环节无疑是其课程体系的重要组成部分，除重视开展学生可获得毕业学分的实践教学活动之外，还应力求做到，使开设的一部分专业课程也在一定程度上具有提高学生就业意识、实践能力和职业技能的教学功能，尤其是理论性较强的课程，应注重改进教学内容、教学方式方法，在理论教学过程中给学生提供更多的理论与实践相结合的机会。
教学与学习制度：弹性化+个性化+自主性
北京大学按文史、理工大类招生，前期按大类课程平台开展教学，后期根据学生的学习意愿进行专业分化，并实行教学计划和导师指导下的自由选课制。武汉大学早在2007年就一直坚持开展丰富多彩的学生学习指导日（周）活动，从2010年起推行按学分收费的制度，2012年又推出了个性化的培养方案。凡此种种都表明了，我国研究型大学为了培养更加优秀的学生，在教学与学习制度的创新与推进方面不遗余力，始终走在全国高校的前列，秉承以师生为本的理念，使刚性的教学管理制度逐渐向多元、灵活的方面过渡，使相应的本科人才培养活动更具有弹性化、个性化和人性化，使教师更加以高涨的热情投入到教学活动中，使学生能够在紧张的学习中体会到成功的快乐，使教师的教与学生的学体现出更多的自主性和主动性。
然而，我国研究型大学虽然在本科人才培养的制度层面，已积累和摸索出了不少成功和宝贵的经验，成为我国高校教学改革与创新的领头羊，但较之国外世界一流大学，还明显存在诸多需要改进、创新与完善的地方。单就近几年来国内研究型大学致力于推行的完全学分制来说，与哈佛大学、牛津大学等世界一流大学相比，无论是教学的理念与方法、实现管理制度的形式，或者是同一专业学生选修课程的多样性和班级规模，以及教师个性化教学方案的设计等，即使国内顶尖的研究型大学也是不能同日而语的，更不要说其它一般的研究型高校了。所以，我国研究型大学从制度层面上培养“顶天立地”的本科理想人才，还有许多现实的工作要做，前面要走的路还很漫长。
（作者单位：武汉大学）