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语感是言语交流中指人对词语表达的直觉判断和感受。吕叔湘先生指出：“语感包含语义感、语法感和语音感，语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。” 新课程标准也特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”小学阶段正是一个人学习语言的最重要时期，小学语文教学对学生的语感培养起到了决定性的作用。
一、语感的特点
语感的对象是言语形式，其形成过程是一种心理现象。言语主体通过大量的语言实践，形成对某种言语形式的稳定的认知感受。这种心理感受的首要特征是敏锐性、快速反应性。具体表现在对一个词的意义和感情色彩的敏感、对一种语法现象是正常还是特殊以及与其他语法格式之间的相异处的敏感和对一种语音形式的敏感。
语感作为一个开放的认知系统，言语主体的语感有高低之分。具体表现在语音模仿能力、语义分辨和语法现象的辨识敏捷与否。当言语主体接受并吸纳的新信息激活某一节点后，主体的思维和意识就会发生扩展，并波及到整个知识储存，从而语感也随之得到发展和提高。语感表现出来是一种直觉，是主体对言语对象的直觉理解。当言语主体的语感形成后，在言语主体内部积淀成为一种条件反射性的言语习惯和心理惯性。一旦主体感受到某一言语形式，立刻反应到与之对应的深层意义上。
由此可见，语感的形成依赖言语主体对材料的感知，语感的发展和提高需要言语材料的不断扩充。在小学语文教学中，主要需从言语材料的积淀上加大力度，培养和逐步提高学生的语感能力。
二、阅读教学与语感
作为母语教育课程，语文是实践性很强的课程，其本质就在于培养学生的语文实践能力，培养这种能力不但需要语文知识的系统和完整，还应该让学生更多地直接接触言语材料，在大量的实践中培养良好的语感和整体把握能力，从而提高学生的语文素养。阅读便是习得言语材料并促使语感形成的主要途径，让学生养成良好的阅读习惯是小学语文教学的重要任务。
小学阶段的阅读教学要注重反复阅读和广泛阅读。反复阅读即对同一内容反复地读，即使学生最初不明白其中的意义，依靠语音形式的新信息不断激活学生的认知意识，也可达到“书读百遍，其义自现”的效果。特别是在小学低年级的教学中，诵读涵咏的方式能够起到最为直接的作用。朗读对培养语感有着独特的作用。新课标也明确指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。
广泛阅读是指阅读的面应广泛，而不是局限于课本上为数不多的精选课文。为了提高和发展语感能力，需要大量的言语材料的不断刺激，学生接受的信息量越大，激活的认知节点也就越多，言语习惯和心理惯性的积淀也越深，语感能力就越强。广泛阅读课外书籍，丰富阅读书籍的种类，不将阅读内容局限在某一学科或某一領域，特别是让学生积累古诗词对于提高学生的语音韵律感、语言流畅感和语义理解度等都具有十分直接的效果。古诗词中包含着丰富的中华文化内蕴，对于提高学生的文学修养，提升学生语感能力具有重要的意义。
正如朱熹所言：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”阅读教学中，还要督促学生用心阅读，感受作者所要表达的意境和情感，从而进一步唤醒学生自身的认识敏感度，完成主动的语感实践过程。郭沫若先生也曾说过：“语感这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”因此，语感积累和提高的过程就是语文素质提高的过程，是语文教学效果的一项重要衡量指标，需要从小学阶段切实抓好。
编辑/刘文捷
一、语感的特点
语感的对象是言语形式，其形成过程是一种心理现象。言语主体通过大量的语言实践，形成对某种言语形式的稳定的认知感受。这种心理感受的首要特征是敏锐性、快速反应性。具体表现在对一个词的意义和感情色彩的敏感、对一种语法现象是正常还是特殊以及与其他语法格式之间的相异处的敏感和对一种语音形式的敏感。
语感作为一个开放的认知系统，言语主体的语感有高低之分。具体表现在语音模仿能力、语义分辨和语法现象的辨识敏捷与否。当言语主体接受并吸纳的新信息激活某一节点后，主体的思维和意识就会发生扩展，并波及到整个知识储存，从而语感也随之得到发展和提高。语感表现出来是一种直觉，是主体对言语对象的直觉理解。当言语主体的语感形成后，在言语主体内部积淀成为一种条件反射性的言语习惯和心理惯性。一旦主体感受到某一言语形式，立刻反应到与之对应的深层意义上。
由此可见，语感的形成依赖言语主体对材料的感知，语感的发展和提高需要言语材料的不断扩充。在小学语文教学中，主要需从言语材料的积淀上加大力度，培养和逐步提高学生的语感能力。
二、阅读教学与语感
作为母语教育课程，语文是实践性很强的课程，其本质就在于培养学生的语文实践能力，培养这种能力不但需要语文知识的系统和完整，还应该让学生更多地直接接触言语材料，在大量的实践中培养良好的语感和整体把握能力，从而提高学生的语文素养。阅读便是习得言语材料并促使语感形成的主要途径，让学生养成良好的阅读习惯是小学语文教学的重要任务。
小学阶段的阅读教学要注重反复阅读和广泛阅读。反复阅读即对同一内容反复地读，即使学生最初不明白其中的意义，依靠语音形式的新信息不断激活学生的认知意识，也可达到“书读百遍，其义自现”的效果。特别是在小学低年级的教学中，诵读涵咏的方式能够起到最为直接的作用。朗读对培养语感有着独特的作用。新课标也明确指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。
广泛阅读是指阅读的面应广泛，而不是局限于课本上为数不多的精选课文。为了提高和发展语感能力，需要大量的言语材料的不断刺激，学生接受的信息量越大，激活的认知节点也就越多，言语习惯和心理惯性的积淀也越深，语感能力就越强。广泛阅读课外书籍，丰富阅读书籍的种类，不将阅读内容局限在某一学科或某一領域，特别是让学生积累古诗词对于提高学生的语音韵律感、语言流畅感和语义理解度等都具有十分直接的效果。古诗词中包含着丰富的中华文化内蕴，对于提高学生的文学修养，提升学生语感能力具有重要的意义。
正如朱熹所言：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”阅读教学中，还要督促学生用心阅读，感受作者所要表达的意境和情感，从而进一步唤醒学生自身的认识敏感度，完成主动的语感实践过程。郭沫若先生也曾说过：“语感这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”因此，语感积累和提高的过程就是语文素质提高的过程，是语文教学效果的一项重要衡量指标，需要从小学阶段切实抓好。
编辑/刘文捷