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高中新课程实施几年了，如何在实践中理解新课标，用好新教材，始终是老师们思考的中心话题。
课堂教学是实施新课程的主战场，稳步推进新课程，必须着眼于提高课堂教学的质量和效率。主要的出路在优化教学设计，改善课堂教学状态，从教学内容和教学方法两个途径共同解决。以下围绕这两个方面谈谈高中思想政治课课堂教学中的策略和方法的选择。
一、重视教材研究和教学设计，准确把握教材特别是必修模块的教学内容及教学要求。
课改的稳步推进不仅要体现新课程的理念，更要稳定教学质量，因此，教学容量与课时的矛盾，首先取决于我们对教材知识的把握和处理。这就要求重视教学设计，把握教学内容的重点和难点。
教学设计中最简单的就是课时设计，而优秀的教师总是要对内容进行重组而进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联系。新课程的模块内容不是线性的单一线索，而是立体网状的综合体。因此，在模块课程背景下，一课一课地进行教学设计，不仅是不可取的，而且从根本上来说也是不可能的。所以重视整体性的教学设计，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教学资源，以及灵活地分配教学时间。基于此，笔者主张：
1.重视学习目标设计。
教学设计中要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，以此来指导教师的课堂教学、学生的学习以及学业成绩的评价。
2.重视对课本教学内容的重组。
教材是教学的范本，更是实施新课标的工具和载体。与旧教材相比，选择性是新课程的重要特征。我们认为必需依据新的标准确定教材的重点和主干知识。这个新的标准就是新课标的要求、新教材淡化学科知识体系的特点、知识为思想政治教育服务的课程定位。教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容。
3.重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。
这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经，选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又有利于培养学生的多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学的效率。
4.重视课程资源的整合与开发。
要注意将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等。如果把身边的这些资源与学校的资源整合在一起，发挥取长补短的互补作用，就必然使学生的高中思想政治课的学习资源得到大大拓展。
二、优化教学策略和方法，努力寻求新课程理念在具体的课堂教学中的微观实现形式。
在新课程的背景下，课堂教学的主要矛盾仍然是教与学的矛盾。如果说重视教材内容的研究和教学设计是侧重于解决了“教什么、学什么”的问题，则优化教学策略和方法就主要是解决“如何教、如何学”的问题。
笔者认为，重视双基教学与强调“互动开放、合作探究的学习方式”在本质上不矛盾的，是一致的，区别在于途径。有效率的双基教学必然会寻求方式和方法上的突破，有内容的探究学习方式也必然回归到扎实的基础知识和基本技能上。
新课程背景下的思想政治课主张的三维目标，更全面准确地反映了学习活动的本质和宗旨。
学生学习的过程，是在探究活动中进行的知识的自我构建，这一过程也是学生掌握方法和提高能力的过程，情感、态度、价值观的形成是在知识构建和能力提升基础上的升华。因此，三维目标是统一于学生的探究性学习活动中，是同一过程的三个维度。而要实现学习过程中三维目标的有机、和谐的统一，必须处理好几对矛盾：
1.教学设计与课堂施教的矛盾。
教学设计只是实现教学目标的手段，除了要设计好重点和难点外，重要的是分析学生，设计好“问题和活动情境”，以问题和情境来引导和组织学生的学习，激发学生的思维。在设计时，要进行内容的整合，情景设置不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性含义；问题要有启发性，能够引起师生共鸣。这样才是有效学习。
2.研究性学习和接受性学习的矛盾。
政治学科的特点决定了有些知识还得要老师亲自讲。思想教育性的，有理论深度的知识点，以老师讲为好，重点的知识不适宜由学生探究和自我构建。我们可以为了一堂公开课而精心准备和设计，并让学生有精彩鲜活的表演，学生感受和享受了过程。但是关键的深化和点拨、总结还得老师做，但课堂教学的时间是有限的，因为我们面对的是常态教学。
3.探究活动的形式与内容的矛盾。
热闹不一定是一节好课。就政治课而言，老师讲不一定就没有学生的参与，学生的参与应该是“深度参与”，全体学生的参与不应该是让许多学生都上来讲，组织学生的参与和探究活动要做到“收放有度”，老师的归纳和小结是必不可少的。比如，我们老师在课堂上设计了一个引人的情境，或者抛出了一个高质量的问题，引起学生的共鸣和思考，这也是参与和探究，而且是深度的高质量的参与。
4.知识的“传授性”和“生成性”的矛盾。
要重视知识的生成性（知识的发生过程），突出“过程与方法”。知识教学不是简单地告诉学生结论，而是师生、生生在互动中构建学科知识体系，正因如此，新课程特别强调“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”。
新课程的教学实践证明，只要我们敢于正视问题，立足于常态教学，注重教学反思，坚持实践创新和群众路线，就一定能够把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展。
个人简介：薄小燕， 1967年出生，1986年7月至今于大厂回民中学从事政治学科教学并一直担任团委书记工作。参与多个课题研究并结题，发表多篇论文。
课堂教学是实施新课程的主战场，稳步推进新课程，必须着眼于提高课堂教学的质量和效率。主要的出路在优化教学设计，改善课堂教学状态，从教学内容和教学方法两个途径共同解决。以下围绕这两个方面谈谈高中思想政治课课堂教学中的策略和方法的选择。
一、重视教材研究和教学设计，准确把握教材特别是必修模块的教学内容及教学要求。
课改的稳步推进不仅要体现新课程的理念，更要稳定教学质量，因此，教学容量与课时的矛盾，首先取决于我们对教材知识的把握和处理。这就要求重视教学设计，把握教学内容的重点和难点。
教学设计中最简单的就是课时设计，而优秀的教师总是要对内容进行重组而进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联系。新课程的模块内容不是线性的单一线索，而是立体网状的综合体。因此，在模块课程背景下，一课一课地进行教学设计，不仅是不可取的，而且从根本上来说也是不可能的。所以重视整体性的教学设计，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教学资源，以及灵活地分配教学时间。基于此，笔者主张：
1.重视学习目标设计。
教学设计中要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，以此来指导教师的课堂教学、学生的学习以及学业成绩的评价。
2.重视对课本教学内容的重组。
教材是教学的范本，更是实施新课标的工具和载体。与旧教材相比，选择性是新课程的重要特征。我们认为必需依据新的标准确定教材的重点和主干知识。这个新的标准就是新课标的要求、新教材淡化学科知识体系的特点、知识为思想政治教育服务的课程定位。教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容。
3.重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。
这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经，选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又有利于培养学生的多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学的效率。
4.重视课程资源的整合与开发。
要注意将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等。如果把身边的这些资源与学校的资源整合在一起，发挥取长补短的互补作用，就必然使学生的高中思想政治课的学习资源得到大大拓展。
二、优化教学策略和方法，努力寻求新课程理念在具体的课堂教学中的微观实现形式。
在新课程的背景下，课堂教学的主要矛盾仍然是教与学的矛盾。如果说重视教材内容的研究和教学设计是侧重于解决了“教什么、学什么”的问题，则优化教学策略和方法就主要是解决“如何教、如何学”的问题。
笔者认为，重视双基教学与强调“互动开放、合作探究的学习方式”在本质上不矛盾的，是一致的，区别在于途径。有效率的双基教学必然会寻求方式和方法上的突破，有内容的探究学习方式也必然回归到扎实的基础知识和基本技能上。
新课程背景下的思想政治课主张的三维目标，更全面准确地反映了学习活动的本质和宗旨。
学生学习的过程，是在探究活动中进行的知识的自我构建，这一过程也是学生掌握方法和提高能力的过程，情感、态度、价值观的形成是在知识构建和能力提升基础上的升华。因此，三维目标是统一于学生的探究性学习活动中，是同一过程的三个维度。而要实现学习过程中三维目标的有机、和谐的统一，必须处理好几对矛盾：
1.教学设计与课堂施教的矛盾。
教学设计只是实现教学目标的手段，除了要设计好重点和难点外，重要的是分析学生，设计好“问题和活动情境”，以问题和情境来引导和组织学生的学习，激发学生的思维。在设计时，要进行内容的整合，情景设置不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性含义；问题要有启发性，能够引起师生共鸣。这样才是有效学习。
2.研究性学习和接受性学习的矛盾。
政治学科的特点决定了有些知识还得要老师亲自讲。思想教育性的，有理论深度的知识点，以老师讲为好，重点的知识不适宜由学生探究和自我构建。我们可以为了一堂公开课而精心准备和设计，并让学生有精彩鲜活的表演，学生感受和享受了过程。但是关键的深化和点拨、总结还得老师做，但课堂教学的时间是有限的，因为我们面对的是常态教学。
3.探究活动的形式与内容的矛盾。
热闹不一定是一节好课。就政治课而言，老师讲不一定就没有学生的参与，学生的参与应该是“深度参与”，全体学生的参与不应该是让许多学生都上来讲，组织学生的参与和探究活动要做到“收放有度”，老师的归纳和小结是必不可少的。比如，我们老师在课堂上设计了一个引人的情境，或者抛出了一个高质量的问题，引起学生的共鸣和思考，这也是参与和探究，而且是深度的高质量的参与。
4.知识的“传授性”和“生成性”的矛盾。
要重视知识的生成性（知识的发生过程），突出“过程与方法”。知识教学不是简单地告诉学生结论，而是师生、生生在互动中构建学科知识体系，正因如此，新课程特别强调“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”。
新课程的教学实践证明，只要我们敢于正视问题，立足于常态教学，注重教学反思，坚持实践创新和群众路线，就一定能够把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展。
个人简介：薄小燕， 1967年出生，1986年7月至今于大厂回民中学从事政治学科教学并一直担任团委书记工作。参与多个课题研究并结题，发表多篇论文。