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随着课程游戏化精神的推进，如何让区域游戏成为孩子们每天来园后的最期盼的节目，低结构材料的投放给我们敲开了一扇通往“原点”的门。所谓“原点”，即指回归本真，崇尚自然。将一些低结构材料投放进班级的各个区域中，把权力还给孩子们，放心、放手、大胆地让孩子们游戏，试一试才知道究竟行不行。
随着对《指南》的逐渐熟悉与践行，细细品味每一个提出的要求，都是需要站在儿童的视角、立场来组织各项游戏活动。如今，在开展幼儿园的区域游戏活动中，越来越多的老师开始由提供高结构材料转变为提供给孩子低结构材料。但对于哪些区域适合投放低结构材料仍有一定的局限性，又如：是否每次提供的游戏材料均以低结构材料最适宜？
一、低结构材料的存在现状
1.品种多、层次少
“麻雀虽小五脏俱全”通常形容事物虽小，但具备的内容却很齐全。可就像我们小小的班级中，提供各种低结构材料之后，需要花长时间来整理这些材料。在游戏开展中，一种材料的使用往往比较单一，缺乏层次性，如美工区只提供超轻黏土一种材料，孩子反复操作同一种材料，导致很快失去兴趣。
2.范围广、局限小
在实际投放低结构材料中，师幼共同收集来了各种低结构材料之后，往往把这些材料投放在建构区或者材料车上，没有合理的规划，大大局限了孩子的需求，导致材料多而乱，没有用到实处。
3.问题多、关注少
在没有正确投放低结构材料时，总会出现这样那样的问题，教师的干预多，在幼儿不需要的情况下，教师强行加入游戏，导致这些材料出现了损坏、丢弃的现象。孩子们往往在杂乱的材料中很难寻找自己需要的材料，从而导致失去了游戏原本让孩子快乐的价值。
二、低结构材料的价值所在
1.同种材料多种玩法提升幼儿创造力——以超轻黏土的投放为例體验层次性
在一次活动中，孩子们刚拿到这些超轻黏土，就被它超粘的黏性所震撼，芯芯两手拉着超轻黏土的两端，拉了长长的一条线，好奇地问道：“老师，老师，为什么这个橡皮泥越拉越长，还有点湿湿的，好奇怪。”在得知这是超轻黏土和我们普通的橡皮泥是不同的之后，她又和旁边的沁沁说道：“咱们来比赛吧，看谁拉得长。”说着，两人反复地揉捏这些黏土，享受黏土被拉得长长的喜悦。孩子在感知黏土和油泥的不同之处中发现其特性。
根据幼儿游戏的需求以及幼儿发展具有的持续性、渐进性和阶段性，作为老师要充分尊重幼儿的个体差异。因此，我们提供了除黏土以外的其他材料，如泡沫板、硬纸板、装饰物、泥工用具、巧克力盒子，甚至蜡梅花树枝。这些材料分类摆放在美工车上，供孩子挑选。在开展主题“我的朋友”中，孩子们选择了泡沫板制作美味的比萨和蛋糕与好朋友分享；拿来了硬纸板，捏出立体的“好朋友的脸”送给最好的朋友；在“冬天来了”的主题中，孩子们用黏土捏出小圆片，拼出花瓣，黏在蜡梅花树枝上，以假乱真，成了活动室里一抹冬天里的暖色；在新年分享活动中，孩子们又用黏土制作了一块块美味的巧克力。黏土作为一种低结构材料，在孩子们的手里成了一件件精美的艺术品。一种材料的多种玩法，也给孩子们带来了审美的体验，大大提高了孩子们的想象力和创造力。
2.巧妙整合多个区域挖掘幼儿潜力——以鸡蛋托的投放为例体验多样性
相比高结构材料，低结构材料更具开放性、可塑性，也更能激发孩子的探究欲。孩子们可以通过撕、剪等，自由选择不同的形式，通过各种游戏来增加自己已有经验的积累和强化。如当“鸡蛋托”被投放到美工区后，孩子们有的拿来双蛋托制作化装舞会的“面具”，有的在单枚蛋托装上了蟹脚成了“大螃蟹”，还有的蛋托经过小朋友的装饰成了美食屋里的“蛋糕”。我们先后又与孩子们一同挖掘了其玩法，比如，鸡蛋托变成了“益智区”数物匹配的载体；建构区中，将一面墙贴上了鸡蛋托，孩子们可以自由地选择不同颜色的毛球进行墙面建构。在此基础上，我们又拿来了记录表，请孩子们设计自己想拼出的图案或是记录已完成的作品。在这面小小的鸡蛋托墙上，留下了孩子们观察、发现、操作的痕迹。
三、低结构材料的指导要求
1.静静看
作为老师，要做一位游戏的观察者，在游戏中关注不同的孩子的表现及差异所在，虽然我们提倡充分发挥幼儿的自主性，但也不是所谓的“放养”状态，我们要做的就是，在静静地观察幼儿的基础上，观察他们的兴趣所在，了解他们的需求和想法以及导致问题出现的原因，从而去指导幼儿游戏的进行。我们一定要在充分了解幼儿的基础上去指导孩子的游戏，对于在游戏中积极投入的幼儿给予肯定、表扬以及一些建议、鼓励，从而提高他们的游戏兴趣和能力。
2.“管住嘴”
在学习《指南》的今天，不仅孩子们成了《指南》的受益者，作为老师，我们依靠《指南》精神，和孩子们共同发现游戏，投入游戏，不再为如何游戏而“伤脑筋”。老师在细心观察每一位幼儿表现的同时，要管住嘴，“教育本是一个实验的过程”，失败后不快速给予他们帮助，而是倾听幼儿的声音，不做无效的介入。老师只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据。
3.“自由行”
由于提供的是大量的低结构材料，实施起来所定的目标比较宽泛和隐性，因此，在孩子们自由探索之后，一定要给予及时的总结和鼓励，从而帮助他们建立新的经验，在活动中“因人而异”地指导游戏，帮助孩子在游戏中探索学习。
在大力提倡课程游戏化精神的今天，我们委以重任，无论现在流行的教育观是什么，还是提倡怎样的视角看待我们儿童的游戏，我们都能不忘记教育的初心，做适合的游戏，做真实的游戏，着眼于儿童天真自然的本性，崇尚回归自然的教育。
【作者单位：常熟市颜港中心幼儿园江苏】
随着对《指南》的逐渐熟悉与践行，细细品味每一个提出的要求，都是需要站在儿童的视角、立场来组织各项游戏活动。如今，在开展幼儿园的区域游戏活动中，越来越多的老师开始由提供高结构材料转变为提供给孩子低结构材料。但对于哪些区域适合投放低结构材料仍有一定的局限性，又如：是否每次提供的游戏材料均以低结构材料最适宜？
一、低结构材料的存在现状
1.品种多、层次少
“麻雀虽小五脏俱全”通常形容事物虽小，但具备的内容却很齐全。可就像我们小小的班级中，提供各种低结构材料之后，需要花长时间来整理这些材料。在游戏开展中，一种材料的使用往往比较单一，缺乏层次性，如美工区只提供超轻黏土一种材料，孩子反复操作同一种材料，导致很快失去兴趣。
2.范围广、局限小
在实际投放低结构材料中，师幼共同收集来了各种低结构材料之后，往往把这些材料投放在建构区或者材料车上，没有合理的规划，大大局限了孩子的需求，导致材料多而乱，没有用到实处。
3.问题多、关注少
在没有正确投放低结构材料时，总会出现这样那样的问题，教师的干预多，在幼儿不需要的情况下，教师强行加入游戏，导致这些材料出现了损坏、丢弃的现象。孩子们往往在杂乱的材料中很难寻找自己需要的材料，从而导致失去了游戏原本让孩子快乐的价值。
二、低结构材料的价值所在
1.同种材料多种玩法提升幼儿创造力——以超轻黏土的投放为例體验层次性
在一次活动中，孩子们刚拿到这些超轻黏土，就被它超粘的黏性所震撼，芯芯两手拉着超轻黏土的两端，拉了长长的一条线，好奇地问道：“老师，老师，为什么这个橡皮泥越拉越长，还有点湿湿的，好奇怪。”在得知这是超轻黏土和我们普通的橡皮泥是不同的之后，她又和旁边的沁沁说道：“咱们来比赛吧，看谁拉得长。”说着，两人反复地揉捏这些黏土，享受黏土被拉得长长的喜悦。孩子在感知黏土和油泥的不同之处中发现其特性。
根据幼儿游戏的需求以及幼儿发展具有的持续性、渐进性和阶段性，作为老师要充分尊重幼儿的个体差异。因此，我们提供了除黏土以外的其他材料，如泡沫板、硬纸板、装饰物、泥工用具、巧克力盒子，甚至蜡梅花树枝。这些材料分类摆放在美工车上，供孩子挑选。在开展主题“我的朋友”中，孩子们选择了泡沫板制作美味的比萨和蛋糕与好朋友分享；拿来了硬纸板，捏出立体的“好朋友的脸”送给最好的朋友；在“冬天来了”的主题中，孩子们用黏土捏出小圆片，拼出花瓣，黏在蜡梅花树枝上，以假乱真，成了活动室里一抹冬天里的暖色；在新年分享活动中，孩子们又用黏土制作了一块块美味的巧克力。黏土作为一种低结构材料，在孩子们的手里成了一件件精美的艺术品。一种材料的多种玩法，也给孩子们带来了审美的体验，大大提高了孩子们的想象力和创造力。
2.巧妙整合多个区域挖掘幼儿潜力——以鸡蛋托的投放为例体验多样性
相比高结构材料，低结构材料更具开放性、可塑性，也更能激发孩子的探究欲。孩子们可以通过撕、剪等，自由选择不同的形式，通过各种游戏来增加自己已有经验的积累和强化。如当“鸡蛋托”被投放到美工区后，孩子们有的拿来双蛋托制作化装舞会的“面具”，有的在单枚蛋托装上了蟹脚成了“大螃蟹”，还有的蛋托经过小朋友的装饰成了美食屋里的“蛋糕”。我们先后又与孩子们一同挖掘了其玩法，比如，鸡蛋托变成了“益智区”数物匹配的载体；建构区中，将一面墙贴上了鸡蛋托，孩子们可以自由地选择不同颜色的毛球进行墙面建构。在此基础上，我们又拿来了记录表，请孩子们设计自己想拼出的图案或是记录已完成的作品。在这面小小的鸡蛋托墙上，留下了孩子们观察、发现、操作的痕迹。
三、低结构材料的指导要求
1.静静看
作为老师，要做一位游戏的观察者，在游戏中关注不同的孩子的表现及差异所在，虽然我们提倡充分发挥幼儿的自主性，但也不是所谓的“放养”状态，我们要做的就是，在静静地观察幼儿的基础上，观察他们的兴趣所在，了解他们的需求和想法以及导致问题出现的原因，从而去指导幼儿游戏的进行。我们一定要在充分了解幼儿的基础上去指导孩子的游戏，对于在游戏中积极投入的幼儿给予肯定、表扬以及一些建议、鼓励，从而提高他们的游戏兴趣和能力。
2.“管住嘴”
在学习《指南》的今天，不仅孩子们成了《指南》的受益者，作为老师，我们依靠《指南》精神，和孩子们共同发现游戏，投入游戏，不再为如何游戏而“伤脑筋”。老师在细心观察每一位幼儿表现的同时，要管住嘴，“教育本是一个实验的过程”，失败后不快速给予他们帮助，而是倾听幼儿的声音，不做无效的介入。老师只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据。
3.“自由行”
由于提供的是大量的低结构材料，实施起来所定的目标比较宽泛和隐性，因此，在孩子们自由探索之后，一定要给予及时的总结和鼓励，从而帮助他们建立新的经验，在活动中“因人而异”地指导游戏，帮助孩子在游戏中探索学习。
在大力提倡课程游戏化精神的今天，我们委以重任，无论现在流行的教育观是什么，还是提倡怎样的视角看待我们儿童的游戏，我们都能不忘记教育的初心，做适合的游戏，做真实的游戏，着眼于儿童天真自然的本性，崇尚回归自然的教育。
【作者单位：常熟市颜港中心幼儿园江苏】