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【摘要】课堂提问是一门教学艺术，巧设课堂提问能大大提高初中数学课堂教学效率，课堂提问的目的是完成教学任务，问题的创设要围绕课堂教学的重点和难点展开，突出重点，突破难点，把握关键点。本文从初中数学课堂教学提问存在的问题，初中数学教学中的课堂提问策略两个方面做了探讨。
【关键词】数学提问有效性思维
初中数学课堂教学的重要环节是课堂提问，课堂提问是一门教学艺术。思维开始于问题，数学老师通过问题的设置，激发学生的求知欲，让学生的思维面临困境，为了走出思维的困境，学生就得积极思考。巧设课堂提问能大大提高初中数学课堂教学效率，目前初中数学课堂提问存在着许多不尽人意的地方，本文就初中数学课堂提问谈谈看法。
一、初中数学课堂教学提问存在的问题
1、备课准备不充分，课堂提问具有随意性
有的老师上课时，常提出随意性的模糊问题，学生不假思索，随声附和。还有就是老师的提问要求学生一起回答，滥竽充数的学生越来越多，这种问题不明确的提问没有任何意义，课堂节奏显得松散，学生产生懒惰的心理，课堂提问起不到的启发和引导的作用。
2、忽视学生的参与
传统的教学，教师是课堂的主宰，忽视学生的参与，在备课时，教师能够设计一些精彩的课堂问题，但在课堂上往往是，教师提问后，留给学生充分思考时间很少，就会将答案告诉学生，这样的课堂提问，学生没有参与到课堂上来，教师唱的是独角戏，长此下去，学生的问题意识就会淡化，依赖性增强，思维得不到训练，老师对学生的回答，不能给予鼓励性的评价，打击了学生学习的信心，影响了学生回答问题的积极性，抑制学生思维的发展。有的教师习惯上把学生引导到自己预设的轨道上，为学生设定了范围，将提前设定的问题提出来，师生之间虽然互动较多，但学生缺少感知体验的机会，学生会猜测教师的心理，依据教师预设的结果回答，忽视了自己思想，阻碍了学生发散思维的形成，禁锢了学生的思想，淡化了学生的自主意识。
二、初中数学教学中的课堂提问策略
课堂提问直接影响了课堂教学效果，恰当的提问能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，起到举一反三的作用。
1、怎样设置问题
首先，课堂提问要以授课内容为依据。课堂提问的目的是完成教学任务，问题的创设要围绕课堂教学的重点和难点展开，突出重点，突破难点，把握关键点。课堂导人部分的提问，能承前启后、温故知新。讲授中的提问，能有的放矢，触及矛盾的焦点，联系学生实际情况，顾及学生的认知水平和情感倾向，问题新颖有趣，审时度势，机智灵活的提出发人深省的问题，敏锐观察学生的思维活动，准确及时地掌握学生的学生动态，完善学生的认知结构。
其次，教师提出的问题要具有启发性和激励性。课堂提问的目的是启发学生的思维，抛砖引玉，帮助学生寻找解决问题的方法，教师提出的问题能使不同水平的学生都能有所进步，课堂提问要适时适度，关注问题的知识性和艺术性，增加问题的幽默性和趣味性。寻找学生思维的最近发展区，激发学生的参与意识。问题明确具体，言简意赅，表述准确清楚，学生清楚提问的内容。例如，“不在同一条直线上的三点确定一个圆”教学时，教师提出下面的问题：（1）在平面内，过一点可以画几个圆？（2）在平面内，经过两点以画几个圆？（3）在平面内，过不在同一条直线上的三点可以画几个圆，圆心在什么地方？三个问题层层深入，很有梯度，学生经过思考，认识到：经过一个点可以画出无数个圆。经过两个点也可以画出无数个圆，但所画圆的圆心在同一条直线上。前面的两个问题为第三个问题的解决埋下了伏笔，经过探究学生认识到“不同直线上的三点确定一个圆”的数学定理，最后教师提出：“为什么不在同一条直线上的三点确定一个圆”的问题，问题得到延伸，这样的提问，由浅入深，既有梯度又有深度，教师指导学生思考探究问题的答案，提高学生的思维积极性，激发学习数学的兴趣。
2、怎样实施提问
适时适度地提出问题，课堂教学会收到事半功倍的效果反之，初中数学课堂提问要把握提问的时机和问题的难度，注意提问的技巧。
首先，课堂提问要适时切入，准确把握提问时机，在数学课堂教学中，教师要做到眼观六路、耳听八方，关注教学内容的讲授进程，关注学生的实际情况。教学内容的讲授，提问时机应抓住几个关键点开头结尾、重点难点、疑点模糊点等。在学生产生疑惑，思维受阻时及时提出问题。例如，在二次函数教学中，“已知抛物线y=2x2 3x 1，(1)指出抛物线与x轴的两个交点。(2)如果此抛物线与x轴的两个交点是A和B，顶点为C，求ΔABC的面积”。教师可以提出下面的问题：（1）抛物线y=2x2 3x 1与x轴的两个交点的横坐标与一元二次方程2x2 3x 1=0的两个根有什么关系？（2）ΔABC的面积怎样求呢？ΔABC的高与抛物线y=2x2 3x 1顶点的哪个坐标有关联呢？提出问题后，先让学生独立思考，再讨论探究，通过典型问题训练，引导学生探究，最后老师归纳总结。并告诉学生解答同类问题常用方法，为学生思维活动搭建了平台，促进了学生思维能力的提升。
其次，课堂提问讲究技巧和艺术性，采用恰当的提问方法，方式多种多样，教师运用诙谐幽默的语言，直接提问与曲折提问相结合，发散性提问与聚集性提问互为补充，反问法和引导法相融合。例如，在练习二次函数的综合题时，可以先把二次函数问题转化为一元二次方程与三角形问题，利用数形结合的思想，再将二次函数与三角形知识融合在一起，通过对这类题目的解答，帮助学生找到知识之间的关联，有效地把所学的知识融合在一起，问题由浅入深，体现思维顺序，循序渐进，最终得出无理数的概念。教师善于围绕教学目的，提出“子问题”，把问题分解成一系列小问题，降低思维难度，问题设计具有层次性，突破了思维的难点。在设计提问时，教师力争从多角度设计，力求问题的多样化，既生动有趣，又便于理解。
总之，初中数学教师在课堂教学中，要善于设置问题，通过提问激发学生学习兴趣提问适时适度，多角度地提出多样化的问题，对学生的回答多鼓励少批评，以“学生是主体，教师是主导，而教材就是教学活动的剧本或载体”课程理念为指导，讲究课堂提问的原则和技巧，提高初中数学教学质量，提升学生的数学素养及分析解決问题的能力。
参考文献
[1]高艳玲，教师如何面对学生的提问，吕梁教育学院学报，2009(3）
【关键词】数学提问有效性思维
初中数学课堂教学的重要环节是课堂提问，课堂提问是一门教学艺术。思维开始于问题，数学老师通过问题的设置，激发学生的求知欲，让学生的思维面临困境，为了走出思维的困境，学生就得积极思考。巧设课堂提问能大大提高初中数学课堂教学效率，目前初中数学课堂提问存在着许多不尽人意的地方，本文就初中数学课堂提问谈谈看法。
一、初中数学课堂教学提问存在的问题
1、备课准备不充分，课堂提问具有随意性
有的老师上课时，常提出随意性的模糊问题，学生不假思索，随声附和。还有就是老师的提问要求学生一起回答，滥竽充数的学生越来越多，这种问题不明确的提问没有任何意义，课堂节奏显得松散，学生产生懒惰的心理，课堂提问起不到的启发和引导的作用。
2、忽视学生的参与
传统的教学，教师是课堂的主宰，忽视学生的参与，在备课时，教师能够设计一些精彩的课堂问题，但在课堂上往往是，教师提问后，留给学生充分思考时间很少，就会将答案告诉学生，这样的课堂提问，学生没有参与到课堂上来，教师唱的是独角戏，长此下去，学生的问题意识就会淡化，依赖性增强，思维得不到训练，老师对学生的回答，不能给予鼓励性的评价，打击了学生学习的信心，影响了学生回答问题的积极性，抑制学生思维的发展。有的教师习惯上把学生引导到自己预设的轨道上，为学生设定了范围，将提前设定的问题提出来，师生之间虽然互动较多，但学生缺少感知体验的机会，学生会猜测教师的心理，依据教师预设的结果回答，忽视了自己思想，阻碍了学生发散思维的形成，禁锢了学生的思想，淡化了学生的自主意识。
二、初中数学教学中的课堂提问策略
课堂提问直接影响了课堂教学效果，恰当的提问能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，起到举一反三的作用。
1、怎样设置问题
首先，课堂提问要以授课内容为依据。课堂提问的目的是完成教学任务，问题的创设要围绕课堂教学的重点和难点展开，突出重点，突破难点，把握关键点。课堂导人部分的提问，能承前启后、温故知新。讲授中的提问，能有的放矢，触及矛盾的焦点，联系学生实际情况，顾及学生的认知水平和情感倾向，问题新颖有趣，审时度势，机智灵活的提出发人深省的问题，敏锐观察学生的思维活动，准确及时地掌握学生的学生动态，完善学生的认知结构。
其次，教师提出的问题要具有启发性和激励性。课堂提问的目的是启发学生的思维，抛砖引玉，帮助学生寻找解决问题的方法，教师提出的问题能使不同水平的学生都能有所进步，课堂提问要适时适度，关注问题的知识性和艺术性，增加问题的幽默性和趣味性。寻找学生思维的最近发展区，激发学生的参与意识。问题明确具体，言简意赅，表述准确清楚，学生清楚提问的内容。例如，“不在同一条直线上的三点确定一个圆”教学时，教师提出下面的问题：（1）在平面内，过一点可以画几个圆？（2）在平面内，经过两点以画几个圆？（3）在平面内，过不在同一条直线上的三点可以画几个圆，圆心在什么地方？三个问题层层深入，很有梯度，学生经过思考，认识到：经过一个点可以画出无数个圆。经过两个点也可以画出无数个圆，但所画圆的圆心在同一条直线上。前面的两个问题为第三个问题的解决埋下了伏笔，经过探究学生认识到“不同直线上的三点确定一个圆”的数学定理，最后教师提出：“为什么不在同一条直线上的三点确定一个圆”的问题，问题得到延伸，这样的提问，由浅入深，既有梯度又有深度，教师指导学生思考探究问题的答案，提高学生的思维积极性，激发学习数学的兴趣。
2、怎样实施提问
适时适度地提出问题，课堂教学会收到事半功倍的效果反之，初中数学课堂提问要把握提问的时机和问题的难度，注意提问的技巧。
首先，课堂提问要适时切入，准确把握提问时机，在数学课堂教学中，教师要做到眼观六路、耳听八方，关注教学内容的讲授进程，关注学生的实际情况。教学内容的讲授，提问时机应抓住几个关键点开头结尾、重点难点、疑点模糊点等。在学生产生疑惑，思维受阻时及时提出问题。例如，在二次函数教学中，“已知抛物线y=2x2 3x 1，(1)指出抛物线与x轴的两个交点。(2)如果此抛物线与x轴的两个交点是A和B，顶点为C，求ΔABC的面积”。教师可以提出下面的问题：（1）抛物线y=2x2 3x 1与x轴的两个交点的横坐标与一元二次方程2x2 3x 1=0的两个根有什么关系？（2）ΔABC的面积怎样求呢？ΔABC的高与抛物线y=2x2 3x 1顶点的哪个坐标有关联呢？提出问题后，先让学生独立思考，再讨论探究，通过典型问题训练，引导学生探究，最后老师归纳总结。并告诉学生解答同类问题常用方法，为学生思维活动搭建了平台，促进了学生思维能力的提升。
其次，课堂提问讲究技巧和艺术性，采用恰当的提问方法，方式多种多样，教师运用诙谐幽默的语言，直接提问与曲折提问相结合，发散性提问与聚集性提问互为补充，反问法和引导法相融合。例如，在练习二次函数的综合题时，可以先把二次函数问题转化为一元二次方程与三角形问题，利用数形结合的思想，再将二次函数与三角形知识融合在一起，通过对这类题目的解答，帮助学生找到知识之间的关联，有效地把所学的知识融合在一起，问题由浅入深，体现思维顺序，循序渐进，最终得出无理数的概念。教师善于围绕教学目的，提出“子问题”，把问题分解成一系列小问题，降低思维难度，问题设计具有层次性，突破了思维的难点。在设计提问时，教师力争从多角度设计，力求问题的多样化，既生动有趣，又便于理解。
总之，初中数学教师在课堂教学中，要善于设置问题，通过提问激发学生学习兴趣提问适时适度，多角度地提出多样化的问题，对学生的回答多鼓励少批评，以“学生是主体，教师是主导，而教材就是教学活动的剧本或载体”课程理念为指导，讲究课堂提问的原则和技巧，提高初中数学教学质量，提升学生的数学素养及分析解決问题的能力。
参考文献
[1]高艳玲，教师如何面对学生的提问，吕梁教育学院学报，2009(3）