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一、 目前“两课”
教学中存在的某些问题
“两课”教学中存在最明显的问题是很多人对“两课”教学存有偏见，这其中包括学生，也包括一些讲授其他课程的教师。不少学生对“两课”教学不感兴趣，他们的理由主要有以下几个方面：第一，认为“两课”教学教条化，讲授的知识与现实有差距；第二，认为“两课”教学中讲授的知识没有a实际应用价值，“两课”学得再好，也不会有一个什么证书，对自己将来就业也不会有多大帮助；第三，认为“两课”课程内容简单，而且在初、高中的学习中都接触过，不用老师讲自己也可以学明白。这样概括起来就是：“两课”教学中所讲授的知识既教条，又没有用，而且自己还学过，所以，对“两课”教学不感兴趣是情理之中的事情。有些讲授其他课程的教师对“两课”教学也有看法。他们认为现在学生的就业压力越大，在大学里学习的压力就越大。外语、计算机、专业课已经压得学生喘不过气来，还安排那么多的“两课”学时，这是浪费时间。
以上这些观点有偏颇之处，但从某种角度看也有一定的原因。它反映出目前高校“两课”教学中存在的某些深层次问题：教学中还存在着某种教条化的倾向，知识的实用性差，有很多知识是学生以前接触过的等等。这种状况给我们提出了一个亟需解决的问题：“两课”教学应怎样适应新的形势，“两课”教学改革路在何方？特别是现在学生都是交费上学，有些民办高校的学费还是相当高的，如果真是这样，学生花着钱，花着时间和精力去学习一些没有用的知识，那么这个问题确实应该得到解决了。
要想解决问题，首先应该正视问题、分析问题。我们先看这样一个问题：“两课”教学到底有没有必要？我想，回答应该是肯定的。我们姑且先不谈“两课”教学对于培养学生的良好思想品德的作用，我们先从构建合理的知识结构的角度看。大学生作为受过高等教育的人才，他们不仅应具有深厚的专业知识功底，而且还应该了解国家大事和世界大事，了解党的方针政策，了解我国改革开放的进程。学习了这些知识，将来无论他们是作为普通的知识分子从事生产、科研等工作，还是走上各级领导岗位，对他们来说都是大有益处的。在学习知识的过程中，学生还能陶冶情操，坚定自己的理想、信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。话又说回来，如果我们的国家大事、世界大事、党的方针政策和我国改革开放的进程，连大学生都不去关心，那么还指望谁会去关心呢？这样的局面是不可想像的。
如果“两课”教学是必要的，下一个问题便是如何使“两课”教学起到它应起的作用。我认为，目前高校“两课”教学存在的问题还主要体现在教学内容和教学要求上，而不仅仅是形式不够灵活的问题。我们知道，高校有些专业课是相当枯燥的，教学形式也没有什么多样性，不过是老师讲，学生听，但也没有像“两课”这样，不断提出教学方法改革的问题。为什么？原因在于这些专业课对学生来讲是有用的，而且他们以前没有接触过。还有，这些专业课有一定难度，不认真听讲有些知识自己学不会，或者即使自己能学会也将付出巨大的代价。所以，学生就重视这些专业课的学习，课堂专心听讲，课后及时复习，认真完成老师布置的作业。如果“两课”教学也具有专业课的特点，学生同样也会重视。但是，“两课”毕竟不是专业课，它是公共课，它的主要目的是扩大学生的知识面，加强人文修养，陶冶情操。但无论如何，我们还是要正视这样一个问题：大学生的学习能力与中学生相比已经大大提高了，我们的“两课”教学在内容上是否也应该包括一些深层次的知识，包括一些学生以前没有接触过的知识，包括一些在学生看来既有科学性又很有用的知识。“两课”的考核方式是否也应有所变化，改变那种学生只要在考试前死记硬背一些知识，在考试中就能得高分的现状。应该探索出新的考核方式，真正反映出学生的思想深度和在相关领域的知识积累。
二、 对目前高校
“两课”教学改革的思考
对高校的“两课”教学改革首先应该从内容改革入手。以《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课为例，这门课涉及到改革开放的政治、经济、文化等各个领域，讲了许多问题，但很多问题都是浅尝辄止，没有深入下去。当然，这是有原因的，我们既要保持体系的完整性，又不能占用更多的学时。进行课程内容改革我们能不能采用这样一种做法：有详有略，对某些重要的知识点进行深入讲解，多占用一些学时。对主导产业选择的三大基准：收入弹性基准、生产率上升率基准、产业关联度基准都可以作简单介绍。我们可以使这种深入讲解带有专业课的特点。只有对某一问题从理论上讲深讲透，才能使学生对此问题理解得更准确、更深入、更清晰。有的教师可能担心，用这种方法进行教学，注意了点，却忽视了面。我认为，如果把课时平均分配，面面俱到，浅尝辄止，学生得不到任何新知识。因为在课外，他们有太多的途径获得这种面上的知识。与其面面俱到，没有新意，还不如在某些点上有所突破。
这样，就涉及到“两课”教材改革问题。“两课”教材应突出重点，对某些知识点作深入全面的介绍。教材改革是一个系统工程，需要探索，需要一个过程。“两课”教学中还存在教学参考资料的问题。由于有些课程如《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课与现实联系十分紧密，需要向学生介绍改革开放的最新成果，如一些最新的统计数字、最新的政策观点等等。所以，教科书上所举的实例过个两三年就显得陈旧。这样一来，就需要教师不断地看一些参考资料，以便很好地完成教学任务。有些质量好、权威性高的社科类杂志如《新华文摘》、人大复印资料等应作为“两课”教师必备的参考资料。很多理论和现实问题学术界都有不同的观点，在把握正确的大方向的前提下，可以向学生介绍学术界的争论和不同观点，以开阔学生的视野。
对于“两课”的教学要求及考核问题，我认为应该注重两个方面：一是对于重点讲授的知识要求学生很好地掌握，可以采用闭卷考试的方式；二是要提高学生关心国家大事的兴趣，增强分析问题的能力，鼓励学生运用一定的参考资料撰写论文。根据实际情况，对学生所写的论文可以提出较高的要求，如果条件允许，可以进行正规的撰写论文的指导与训练。
至于“两课”教学方法的改革，可以采用多样化的形式，如利用课件教学、看录像、课堂讨论、学生自己讲解等。但是，要注意一种倾向，不能为了形式而形式，要知道形式是为内容服务的。如果试图依靠形式的多样化来掩盖内容方面存在的问题，如教条化问题和知识陈旧问题等，是不能达到预期的效果的。
三、“两课”的
师资队伍建设问题
教学改革离不开师资队伍建设。“两课”教师队伍的状况总体来看是好的，特别是近几年，在职培训、考研、考博蔚然成风，提高了教师的学历水平，也提高了业务水平。同时，我们也应看到，“两课”教师队伍中也存在一些问题。由于各种偏见的存在，直接影响了“两课”教师的情绪和工作积极性。许多“两课”教师工作勤勤恳恳、兢兢业业，但是，学生对“两课”不感兴趣，有些讲授其他课程的教师认为“两课”谁都能讲，“两课”教师没有什么真才实学。在这种氛围下，“两课”教师会产生失落感，觉得自己的劳动得不到认可，自己的劳动仿佛没有价值。有些“两课”教师改行去讲授相近专业的学科，如法学、经济学等，有些“两课”教师在攻读高学位时选择了其他专业，这在一定程度上造成了“两课”师资队伍的不稳定和人才流失，影响了教学水平的提高。
“两课”师资队伍建设中还有一个问题需要引起我们的注意，那就是，由于政治理论这个专业在很长一段时期内都被认为是冷门专业，所以，不少高校这个专业录取分数不是很高。许多学生读这个专业并不是由于真心喜欢这个专业，而是由于高考分数不理想，又不愿意放弃读本科或者读某一自己喜欢的大学的机会，所以，在专业志愿栏中填了服从而被分配到这个专业学习。这种情况在高校专业调整和扩招前表现得尤为突出。虽然经过大学期间的专业学习和工作以后的不断努力，很多“两课”教师已经喜欢上这个专业，但是，这个专业不受重视却使不少“两课”教师心头始终笼罩着一层阴影。
为了适应“两课”教学改革的需要，在师资队伍建设方面我们要继续努力。一是要继续鼓励教师攻读硕士、博士学位，以提高自己的学术水平；二是如果条件允许，可以通过开设选修课等方式，让“两课”教师涉足一两门专业性较强的课程的教学工作，如讲授一门法律课或经济学课，亲身体会一下公共课与专业课的区别，包括自己的感受和学生的感受。有了感性认识，才能更客观地评价作为公共课的“两课”教学，才能更有利地推进“两课”教学改革。
教学中存在的某些问题
“两课”教学中存在最明显的问题是很多人对“两课”教学存有偏见，这其中包括学生，也包括一些讲授其他课程的教师。不少学生对“两课”教学不感兴趣，他们的理由主要有以下几个方面：第一，认为“两课”教学教条化，讲授的知识与现实有差距；第二，认为“两课”教学中讲授的知识没有a实际应用价值，“两课”学得再好，也不会有一个什么证书，对自己将来就业也不会有多大帮助；第三，认为“两课”课程内容简单，而且在初、高中的学习中都接触过，不用老师讲自己也可以学明白。这样概括起来就是：“两课”教学中所讲授的知识既教条，又没有用，而且自己还学过，所以，对“两课”教学不感兴趣是情理之中的事情。有些讲授其他课程的教师对“两课”教学也有看法。他们认为现在学生的就业压力越大，在大学里学习的压力就越大。外语、计算机、专业课已经压得学生喘不过气来，还安排那么多的“两课”学时，这是浪费时间。
以上这些观点有偏颇之处，但从某种角度看也有一定的原因。它反映出目前高校“两课”教学中存在的某些深层次问题：教学中还存在着某种教条化的倾向，知识的实用性差，有很多知识是学生以前接触过的等等。这种状况给我们提出了一个亟需解决的问题：“两课”教学应怎样适应新的形势，“两课”教学改革路在何方？特别是现在学生都是交费上学，有些民办高校的学费还是相当高的，如果真是这样，学生花着钱，花着时间和精力去学习一些没有用的知识，那么这个问题确实应该得到解决了。
要想解决问题，首先应该正视问题、分析问题。我们先看这样一个问题：“两课”教学到底有没有必要？我想，回答应该是肯定的。我们姑且先不谈“两课”教学对于培养学生的良好思想品德的作用，我们先从构建合理的知识结构的角度看。大学生作为受过高等教育的人才，他们不仅应具有深厚的专业知识功底，而且还应该了解国家大事和世界大事，了解党的方针政策，了解我国改革开放的进程。学习了这些知识，将来无论他们是作为普通的知识分子从事生产、科研等工作，还是走上各级领导岗位，对他们来说都是大有益处的。在学习知识的过程中，学生还能陶冶情操，坚定自己的理想、信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。话又说回来，如果我们的国家大事、世界大事、党的方针政策和我国改革开放的进程，连大学生都不去关心，那么还指望谁会去关心呢？这样的局面是不可想像的。
如果“两课”教学是必要的，下一个问题便是如何使“两课”教学起到它应起的作用。我认为，目前高校“两课”教学存在的问题还主要体现在教学内容和教学要求上，而不仅仅是形式不够灵活的问题。我们知道，高校有些专业课是相当枯燥的，教学形式也没有什么多样性，不过是老师讲，学生听，但也没有像“两课”这样，不断提出教学方法改革的问题。为什么？原因在于这些专业课对学生来讲是有用的，而且他们以前没有接触过。还有，这些专业课有一定难度，不认真听讲有些知识自己学不会，或者即使自己能学会也将付出巨大的代价。所以，学生就重视这些专业课的学习，课堂专心听讲，课后及时复习，认真完成老师布置的作业。如果“两课”教学也具有专业课的特点，学生同样也会重视。但是，“两课”毕竟不是专业课，它是公共课，它的主要目的是扩大学生的知识面，加强人文修养，陶冶情操。但无论如何，我们还是要正视这样一个问题：大学生的学习能力与中学生相比已经大大提高了，我们的“两课”教学在内容上是否也应该包括一些深层次的知识，包括一些学生以前没有接触过的知识，包括一些在学生看来既有科学性又很有用的知识。“两课”的考核方式是否也应有所变化，改变那种学生只要在考试前死记硬背一些知识，在考试中就能得高分的现状。应该探索出新的考核方式，真正反映出学生的思想深度和在相关领域的知识积累。
二、 对目前高校
“两课”教学改革的思考
对高校的“两课”教学改革首先应该从内容改革入手。以《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课为例，这门课涉及到改革开放的政治、经济、文化等各个领域，讲了许多问题，但很多问题都是浅尝辄止，没有深入下去。当然，这是有原因的，我们既要保持体系的完整性，又不能占用更多的学时。进行课程内容改革我们能不能采用这样一种做法：有详有略，对某些重要的知识点进行深入讲解，多占用一些学时。对主导产业选择的三大基准：收入弹性基准、生产率上升率基准、产业关联度基准都可以作简单介绍。我们可以使这种深入讲解带有专业课的特点。只有对某一问题从理论上讲深讲透，才能使学生对此问题理解得更准确、更深入、更清晰。有的教师可能担心，用这种方法进行教学，注意了点，却忽视了面。我认为，如果把课时平均分配，面面俱到，浅尝辄止，学生得不到任何新知识。因为在课外，他们有太多的途径获得这种面上的知识。与其面面俱到，没有新意，还不如在某些点上有所突破。
这样，就涉及到“两课”教材改革问题。“两课”教材应突出重点，对某些知识点作深入全面的介绍。教材改革是一个系统工程，需要探索，需要一个过程。“两课”教学中还存在教学参考资料的问题。由于有些课程如《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课与现实联系十分紧密，需要向学生介绍改革开放的最新成果，如一些最新的统计数字、最新的政策观点等等。所以，教科书上所举的实例过个两三年就显得陈旧。这样一来，就需要教师不断地看一些参考资料，以便很好地完成教学任务。有些质量好、权威性高的社科类杂志如《新华文摘》、人大复印资料等应作为“两课”教师必备的参考资料。很多理论和现实问题学术界都有不同的观点，在把握正确的大方向的前提下，可以向学生介绍学术界的争论和不同观点，以开阔学生的视野。
对于“两课”的教学要求及考核问题，我认为应该注重两个方面：一是对于重点讲授的知识要求学生很好地掌握，可以采用闭卷考试的方式；二是要提高学生关心国家大事的兴趣，增强分析问题的能力，鼓励学生运用一定的参考资料撰写论文。根据实际情况，对学生所写的论文可以提出较高的要求，如果条件允许，可以进行正规的撰写论文的指导与训练。
至于“两课”教学方法的改革，可以采用多样化的形式，如利用课件教学、看录像、课堂讨论、学生自己讲解等。但是，要注意一种倾向，不能为了形式而形式，要知道形式是为内容服务的。如果试图依靠形式的多样化来掩盖内容方面存在的问题，如教条化问题和知识陈旧问题等，是不能达到预期的效果的。
三、“两课”的
师资队伍建设问题
教学改革离不开师资队伍建设。“两课”教师队伍的状况总体来看是好的，特别是近几年，在职培训、考研、考博蔚然成风，提高了教师的学历水平，也提高了业务水平。同时，我们也应看到，“两课”教师队伍中也存在一些问题。由于各种偏见的存在，直接影响了“两课”教师的情绪和工作积极性。许多“两课”教师工作勤勤恳恳、兢兢业业，但是，学生对“两课”不感兴趣，有些讲授其他课程的教师认为“两课”谁都能讲，“两课”教师没有什么真才实学。在这种氛围下，“两课”教师会产生失落感，觉得自己的劳动得不到认可，自己的劳动仿佛没有价值。有些“两课”教师改行去讲授相近专业的学科，如法学、经济学等，有些“两课”教师在攻读高学位时选择了其他专业，这在一定程度上造成了“两课”师资队伍的不稳定和人才流失，影响了教学水平的提高。
“两课”师资队伍建设中还有一个问题需要引起我们的注意，那就是，由于政治理论这个专业在很长一段时期内都被认为是冷门专业，所以，不少高校这个专业录取分数不是很高。许多学生读这个专业并不是由于真心喜欢这个专业，而是由于高考分数不理想，又不愿意放弃读本科或者读某一自己喜欢的大学的机会，所以，在专业志愿栏中填了服从而被分配到这个专业学习。这种情况在高校专业调整和扩招前表现得尤为突出。虽然经过大学期间的专业学习和工作以后的不断努力，很多“两课”教师已经喜欢上这个专业，但是，这个专业不受重视却使不少“两课”教师心头始终笼罩着一层阴影。
为了适应“两课”教学改革的需要，在师资队伍建设方面我们要继续努力。一是要继续鼓励教师攻读硕士、博士学位，以提高自己的学术水平；二是如果条件允许，可以通过开设选修课等方式，让“两课”教师涉足一两门专业性较强的课程的教学工作，如讲授一门法律课或经济学课，亲身体会一下公共课与专业课的区别，包括自己的感受和学生的感受。有了感性认识，才能更客观地评价作为公共课的“两课”教学，才能更有利地推进“两课”教学改革。