论文部分内容阅读
诗歌作为文化的有机组成部分，它是伴随着人类语言而产生的，具有独特的艺术气息和文体特征，具有言简意赅、短小精悍、丰富多元、思想厚重和高度概括的特点。作为文化瑰宝的诗歌已经成为高中语文教学内容的重要构成部分，对学生综合素质的提升和全面发展有着至关重要的影响，但是对于诗歌的学习和鉴赏来说，学生普遍感觉到难度系数较大，很难正确分析与把握其内容和思想。为了帮助学生缓解诗歌学习的压力，提升教育教学的质量，笔者结合自身多年的教学经验，从诗歌的本体特征出发，探究了优化高中语文诗歌教学的路径，希望能对诗歌教学的进步起到一定的积极影响。
一、诗歌的本体特征
诗歌的朗诵和鉴赏要做到准确无误，就必须了解诗歌的文体特征，这样在处理诗歌相关问题的时候才能做到有的放矢。
1表达意愿，抒发情感
对于诗歌来说，有着文学载体的共性，那就是表达意愿和抒发情感，只是诗歌表现得更唯美和更有艺术性罢了。意旨表达和情感抒发好坏已经成为判定诗歌优劣的主要标准之一，诗歌大家无论是在诗词的形式上还是内容上都突出自己的意愿。在学习中，我们不难发现，诗歌无论是写景、咏物、写人还是叙事，都是服务于自我的表达。正如《尚书·尧典》中云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”
2形式简明，内容简洁
一般来说，诗歌字数有限，可以说是形式简明，内容简洁，但诗歌的内蕴深厚，可谓是言简意赅、短小精悍。这就要求创作者必须学会咬文嚼字，在用字用词上要斟酌再三，做到三思而行，切忌粗枝大叶，粗心大意。优秀的诗歌创作者必定要学会炼字炼词，这样才能创作出优秀的耐人寻味的文学作品。如李清照的《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得”的“愁”字，再如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是诗词大家炼字的精华所在和对诗歌的卓越追求。
3一语中的，意象丰富
诗歌在语言的表达上虽然字词用量有限，但是在情感的表达和意向的流露上却丝毫没有折扣。诗歌不仅用词精准，而且意象表达深厚。“立象以尽意”，所以诗词创作者都非常在意意象的选取，通过意象的表达与描述来反应自我的情感与思想。如“梅”“松”“雪”“寒蝉”等，都不同程度地表达了作者的思想。诗论大家叶燮曾经说过诗词是“含蓄无垠，思致微渺”。
二、优化诗歌教学的路径
随着素质教育和新课改的逐步推进，高中语文诗词教学也要与时俱进，紧跟时代发展的潮流，这样才能拓宽诗词教学的广度。新形势下，教师一定要革新教学思想，探究新的教学路径，结合学情、教情和教学内容的变化进行优化组合，以实现诗词课堂教学的高效性。
1了解作者基本情况，熟悉历史时代特点
通过对上述诗词本体特征的分析，可以看出诗词的意境是非常丰富的，所谓“诗言志，歌咏言”。无论什么样的诗歌都是在表达作者的情感与思想，在短小精悍的诗词当中，作者的情感表达具有一定的隐蔽性与含蓄性，需要鉴赏者进行深度剖析，了解文字背后的寓意，这样才能真正地读懂诗词，读懂作者。要想正确鉴赏和把握诗词，就必须在教学中培养学生阅读鉴赏的基本功，让学生了解作者的基本情况，并且熟悉作者所处的时代及诗词创作的环境等，这样才能从源头上追本溯源，还原作者的情感与思想。《孟子·万章下》云：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”由此可见，优化高中语文诗词教学的重要路径之一就是让学生掌握诗词作者的基本信息，并结合诗词创作的时代去联想作者的思想和写作意愿，这样就会大大提升对诗词的了解和对诗词所表达思想的把握。
如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，为了提高学生对诗词的把握，教师要把那个时代的特征及毛泽东所处的环境告知学生。这首词是毛泽东在1925年晚秋，离开韶山去广州主持农民运动讲习所，途经长沙写下的。当时革命运动正蓬勃发展，群众运动风起云涌。作者意气风发，心情很是舒畅，才有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的思绪。对于诗词当中表达的中心思想“革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志”，学生就比较容易理解了。
2突出意象研究，剖析文字寓意
诗词短小精悍，表达的情感却非常深厚，这主要是作者找到了恰当的意象，一定程度上帮助作者进行了情感和思想的表达。为此，在诗词教学中，一定要引导学生关注诗词中的意象，突出意象的讲解与分析，让学生能够从意象当中撞击作者的思想。作者在诗词的创作当中，特别注意词汇的锤炼，所以，对诗词当中关键字词的了解和意象的掌握就成为掌握诗词的关键点和切入口。对于诗词中的意象，我们要进行细致的分析，掌握它的自然属性和寓意表达，同时发挥学生的想象力，深入到文字的背后，了解思想的流露与情感的表达。在描写自然景物的诗词当中，我们要掌握意象的色彩、虚实和动静，挖掘作者的思想。对于人物的描写，要抓住人物的特点和形象，对照作者进行联想与想象，从正反两个方面去考虑，寻找作者的思想路线。
如辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中谈到廉颇，这一意象表达了作者的中心情感，那就是忠于朝廷和抒发忧愁与担心。因此，诗歌教学中教师要注意挖掘意象中的思想，启发学生进行联想和想象。
3强化诗歌诵读，领会作者情感
对古诗词的教学来说，一定要让学生形成一定的阅读量，所谓“书读百篇，其义自见”。在高中阶段，无论是课堂上还是课堂外，都需要教师引导学生，让他们爱上诗词，积极主动地阅读与诵读，这样经过一定量的积累，必然会有质的变化。这里需要特别强调的是对于诗词的诵读，有效的诗词诵读可以增进学生对诗歌内容的了解与把握，可以提升学生对诗歌的认知度。
在诗歌诵读过程中，要讲究一定的方式方法，注意诵读过程中的声音节奏、音色高低、语气语调等，并且做到反复诵读，用心诵读。学生通过吟咏诵读，能切身体会到诗歌那种沁人心脾的力量，感受李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李贺的诡异浓丽、李商隐的朦胧清婉，从而与诗歌作品达到审美共鸣，增进对诗歌的了解。
在诗歌教学中，教师一定要考虑到学情、教情和教学内容，从诗歌的文体性出发，采取有效的教学路径，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习能动性，学会鉴赏诗歌内在的美，这样才有利于提高诗歌教学的质量和学习的效率。
一、诗歌的本体特征
诗歌的朗诵和鉴赏要做到准确无误，就必须了解诗歌的文体特征，这样在处理诗歌相关问题的时候才能做到有的放矢。
1表达意愿，抒发情感
对于诗歌来说，有着文学载体的共性，那就是表达意愿和抒发情感，只是诗歌表现得更唯美和更有艺术性罢了。意旨表达和情感抒发好坏已经成为判定诗歌优劣的主要标准之一，诗歌大家无论是在诗词的形式上还是内容上都突出自己的意愿。在学习中，我们不难发现，诗歌无论是写景、咏物、写人还是叙事，都是服务于自我的表达。正如《尚书·尧典》中云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”
2形式简明，内容简洁
一般来说，诗歌字数有限，可以说是形式简明，内容简洁，但诗歌的内蕴深厚，可谓是言简意赅、短小精悍。这就要求创作者必须学会咬文嚼字，在用字用词上要斟酌再三，做到三思而行，切忌粗枝大叶，粗心大意。优秀的诗歌创作者必定要学会炼字炼词，这样才能创作出优秀的耐人寻味的文学作品。如李清照的《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得”的“愁”字，再如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是诗词大家炼字的精华所在和对诗歌的卓越追求。
3一语中的，意象丰富
诗歌在语言的表达上虽然字词用量有限，但是在情感的表达和意向的流露上却丝毫没有折扣。诗歌不仅用词精准，而且意象表达深厚。“立象以尽意”，所以诗词创作者都非常在意意象的选取，通过意象的表达与描述来反应自我的情感与思想。如“梅”“松”“雪”“寒蝉”等，都不同程度地表达了作者的思想。诗论大家叶燮曾经说过诗词是“含蓄无垠，思致微渺”。
二、优化诗歌教学的路径
随着素质教育和新课改的逐步推进，高中语文诗词教学也要与时俱进，紧跟时代发展的潮流，这样才能拓宽诗词教学的广度。新形势下，教师一定要革新教学思想，探究新的教学路径，结合学情、教情和教学内容的变化进行优化组合，以实现诗词课堂教学的高效性。
1了解作者基本情况，熟悉历史时代特点
通过对上述诗词本体特征的分析，可以看出诗词的意境是非常丰富的，所谓“诗言志，歌咏言”。无论什么样的诗歌都是在表达作者的情感与思想，在短小精悍的诗词当中，作者的情感表达具有一定的隐蔽性与含蓄性，需要鉴赏者进行深度剖析，了解文字背后的寓意，这样才能真正地读懂诗词，读懂作者。要想正确鉴赏和把握诗词，就必须在教学中培养学生阅读鉴赏的基本功，让学生了解作者的基本情况，并且熟悉作者所处的时代及诗词创作的环境等，这样才能从源头上追本溯源，还原作者的情感与思想。《孟子·万章下》云：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”由此可见，优化高中语文诗词教学的重要路径之一就是让学生掌握诗词作者的基本信息，并结合诗词创作的时代去联想作者的思想和写作意愿，这样就会大大提升对诗词的了解和对诗词所表达思想的把握。
如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，为了提高学生对诗词的把握，教师要把那个时代的特征及毛泽东所处的环境告知学生。这首词是毛泽东在1925年晚秋，离开韶山去广州主持农民运动讲习所，途经长沙写下的。当时革命运动正蓬勃发展，群众运动风起云涌。作者意气风发，心情很是舒畅，才有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的思绪。对于诗词当中表达的中心思想“革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志”，学生就比较容易理解了。
2突出意象研究，剖析文字寓意
诗词短小精悍，表达的情感却非常深厚，这主要是作者找到了恰当的意象，一定程度上帮助作者进行了情感和思想的表达。为此，在诗词教学中，一定要引导学生关注诗词中的意象，突出意象的讲解与分析，让学生能够从意象当中撞击作者的思想。作者在诗词的创作当中，特别注意词汇的锤炼，所以，对诗词当中关键字词的了解和意象的掌握就成为掌握诗词的关键点和切入口。对于诗词中的意象，我们要进行细致的分析，掌握它的自然属性和寓意表达，同时发挥学生的想象力，深入到文字的背后，了解思想的流露与情感的表达。在描写自然景物的诗词当中，我们要掌握意象的色彩、虚实和动静，挖掘作者的思想。对于人物的描写，要抓住人物的特点和形象，对照作者进行联想与想象，从正反两个方面去考虑，寻找作者的思想路线。
如辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中谈到廉颇，这一意象表达了作者的中心情感，那就是忠于朝廷和抒发忧愁与担心。因此，诗歌教学中教师要注意挖掘意象中的思想，启发学生进行联想和想象。
3强化诗歌诵读，领会作者情感
对古诗词的教学来说，一定要让学生形成一定的阅读量，所谓“书读百篇，其义自见”。在高中阶段，无论是课堂上还是课堂外，都需要教师引导学生，让他们爱上诗词，积极主动地阅读与诵读，这样经过一定量的积累，必然会有质的变化。这里需要特别强调的是对于诗词的诵读，有效的诗词诵读可以增进学生对诗歌内容的了解与把握，可以提升学生对诗歌的认知度。
在诗歌诵读过程中，要讲究一定的方式方法，注意诵读过程中的声音节奏、音色高低、语气语调等，并且做到反复诵读，用心诵读。学生通过吟咏诵读，能切身体会到诗歌那种沁人心脾的力量，感受李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李贺的诡异浓丽、李商隐的朦胧清婉，从而与诗歌作品达到审美共鸣，增进对诗歌的了解。
在诗歌教学中，教师一定要考虑到学情、教情和教学内容，从诗歌的文体性出发，采取有效的教学路径，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习能动性，学会鉴赏诗歌内在的美，这样才有利于提高诗歌教学的质量和学习的效率。