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摘要：近年来，我国的英语教育规模不断扩大，高中英语教学取得了显著的成就。在高度重视素质教育、倡导终身学习的今天，合理应用英语教学中的情感因素、以人为本、营造和谐的英语课堂气氛、激发学生的学习兴趣以促进其认知的发展，显得十分重要。本文就情感因素在高中英语教学中的应用结合作者实际教学经验进行研究。
关键词：高中英语教学 情感因素 英语课堂
刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。情感的产生离不开一定的情境和场合，英语教学尤其如此。高中英语课堂采用情景教学使学生学习英语时不至于那么枯燥、苦恼，在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学生感受到的英语语言具体、形象，内容更直观，易于理解，易于运用。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，教学应该探索艺术，将艺术引进教学，使教学像艺术那样吸引着学生，成为学生主动地、乐于参与的活动。教学与艺术虽是两个不同的范畴，却是相通的，将知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
1．用音乐渲染情境
音乐语言是微妙的，能消除疲劳，放松心情，能给人以美的享受，美的感染，音乐的旋律、节奏能把听者带入特定的意境中，因此在英语教学过程中选用符合主体的音乐能对学生产生强烈的感染力，唤起学生情感的共鸣，拓展他们想象的空间，使他们容易进入语境。
例如:在学习高一上Unit 11 The Sounds of the World时，我在课前选取了美国乡村音乐，美国、中国、日本流行音乐，中国民乐等多种旋律优美的乐曲片段，在课前就开始播放，开门见山直接提问:“Do you like music? What kind of music do you like?”。然后我播放了一曲美国乡村音乐，导入本课主题“Is this American country music or Chinese pop music?”接着又让学生四人一组用三分钟左右的时间讨论他们所喜爱的音乐，以及他们对音乐的了解，最后请他们回答几个问题:1.Could you tell us the names of some famous musicians? 2.Tell us the names of your favorite songs. 3.Do you know how many different types of music there are? 由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2．用图画展现情境
图画对于理解语言是很重要的。在授课过程中多采用画图或地图等一些直观的教具，与学生间的沟通、交流会更加直接、方便。我在讲授高一下Unit18 New Zealand时，采用一幅地图呈现新知识，给出主要的地理位置的名词，如:North Island，South Island，the Pacific，the Atlantic，Tasman Sea，Wellington，Christchurch，Auckland，Queenstown等。再通过听课文的朗读带，根据地图进行“play the map game”，学生在游戏活动中学会了语言知识，锻炼了实际运用能力。这样的教学气氛应该说是教师较成功地运用了情感教学的成分。语言的学习重在交流，这样的教学气氛不仅提高了学生的英语表达能力，而且学生也会感到从教师那里有所学，扩大了他们的知识面，对教师所讲的内容产生兴趣，这样师生之间也会产生亲密感。学生经常在课后还会就课堂上涉及的问题与我进行讨论，慢慢地学生对教师产生信任。另外，这样的教学效果也达到了教学目标。
3．用表演体会情境
在教学中我发现，学生对表演活动很感兴趣，因为这给他们提供了表现自己的机会，他们愿意花时间去积极准备，这比叫学生背课文要好得多，起到了事半功倍的效果。高一下Unit15 The Necklace节选自莫泊桑的独幕剧，我利用两节课的时间分析了课文中的人物关系和人物性格及一些语言点，之后我把班级分成六组，给出六种情景让学生发挥想象力和创造力编写他们选中的情景并表演出来：Mathilde和Jeanne在公园相遇;Pierre 告诉Mathilde参加舞会的好消息; Mathilde向Jeanne借项链: Mathilde和Pierre参加舞会丢项链找项链;Mathilde和Pierre努力工作十年还项链; Mathilde回家告诉丈夫项链的实情后，他们俩会怎么做。学生们热情很高，自编剧本，准备道具，找自习时间排练。在晚课期间学生们的表演各有特色，大多数融入些现代影视剧的无厘头的方式，比较搞笑，但贴近原文，非常成功。
除图画、音乐、戏剧这些艺术的手段创设途径之外，根据教学的需要，往往还需要以生活来展现情境，以实物演示情境，特别是多媒体丰富多彩，容量大，信息丰富，给学生一种新异、真切的感觉，而且又呈现于连续的动态中，学生感兴趣，能吸引他们的注意。根据课文创设情境的需要，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色表演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体?不论选哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。这对学生的认知活动，能起到一定的指向性作用。同时，教师语言往往又强化了情境，传递着自己的情感。它作用于学生的感官，调动起他们的情绪，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。
4．用激情感染课堂
高中英语教学语言应以情激情。高中英语教师课堂语言应注意其激励性，使学生们焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断进步。教师结合所授具体的内容、问题，巧妙地采用激发性语言，寄予希望，使学生群情激奋，从心底里萌发出奋斗的信心和力量。以情动情，以理服人必须运用逻辑和辩证逻辑知识的技巧，前后连贯，推导有序，言之有理，见解精湛，逻辑严密，使学生不仅领会知识，还训练了思维能力。
在学习教材中有关体育的单元时，学生要介绍自己最崇拜的运动员、运动队和最喜欢的体育项目，不仅如此，他们还必须提供重要资料，让大家对其有一个深入的了解。现在正是北京举办奥运会期间，学生对国际体育盛事奥运会做了一个历史的回顾，还及时介绍了中国健儿在北京奥运会上的出色表现。这就不仅有利于学生们对英语知识的学习和理解，同时也拨动了学生们的心弦，使学生的思想及心灵受到了强烈的冲击，认知与情感都得到良性发展，达到英语教学的目的。
5．用真情教学评价
高中英语课堂教学评价十分重要。教师应利用其高频性、广泛性、情境性、主观性、即时性、微观性、灵活性等特性，大量而频繁地使用，以加强认知和情感两类信息的沟通。对学生在课堂教学中的所有表现如:问答、发音、讨论以及作业、试卷、学生的课堂学习和守纪情况、学生的行为结果应及时施以课堂教学评价。教师可以自行或与学生商讨，掌握标准。在课堂某种教育现象发生之后，立即运用各种言语及非言语的方式灵活评价。评价中教师不仅应注意认知信息的反馈，还应重视情感信息的反馈。避免造成在给学生认知信息反馈的同时，因缺乏情感信息的激励作用或评价不当，挫伤学生的积极性，损伤学生的自尊心，打击学生的信心，造成情感上的消极影响。教师在对学生进行教学评价时，一、应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验;并着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。二、可以通过学生的互评和自评的方式，使学生作为评价的主体参与课堂教学评价过程，以提高学生自我评价能力和自主意识，增强学习的兴趣和主动精神。三、在教学中对学生的评价采用象征性的刺激，如星、旗、章来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。四、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅读后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。高中英语教师通过评估，可及时得到学生的认知和情感反馈，改进不足，发扬教学中的先进经验，从而不断加深师生感情。
参考文献：
[1]胡俊杰.情感因素在中小学英语教学中的运用[J].教学与管理.2008年4期
[2]苏国武.英语教学中的情感因素及教学策略[J].西北职教.2008年3期
[3]王一竹.以情动人—浅谈初中英语教学中情感因素的重要性[J].陕西教育：高教版.2008年3期
关键词：高中英语教学 情感因素 英语课堂
刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。情感的产生离不开一定的情境和场合，英语教学尤其如此。高中英语课堂采用情景教学使学生学习英语时不至于那么枯燥、苦恼，在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学生感受到的英语语言具体、形象，内容更直观，易于理解，易于运用。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，教学应该探索艺术，将艺术引进教学，使教学像艺术那样吸引着学生，成为学生主动地、乐于参与的活动。教学与艺术虽是两个不同的范畴，却是相通的，将知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
1．用音乐渲染情境
音乐语言是微妙的，能消除疲劳，放松心情，能给人以美的享受，美的感染，音乐的旋律、节奏能把听者带入特定的意境中，因此在英语教学过程中选用符合主体的音乐能对学生产生强烈的感染力，唤起学生情感的共鸣，拓展他们想象的空间，使他们容易进入语境。
例如:在学习高一上Unit 11 The Sounds of the World时，我在课前选取了美国乡村音乐，美国、中国、日本流行音乐，中国民乐等多种旋律优美的乐曲片段，在课前就开始播放，开门见山直接提问:“Do you like music? What kind of music do you like?”。然后我播放了一曲美国乡村音乐，导入本课主题“Is this American country music or Chinese pop music?”接着又让学生四人一组用三分钟左右的时间讨论他们所喜爱的音乐，以及他们对音乐的了解，最后请他们回答几个问题:1.Could you tell us the names of some famous musicians? 2.Tell us the names of your favorite songs. 3.Do you know how many different types of music there are? 由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2．用图画展现情境
图画对于理解语言是很重要的。在授课过程中多采用画图或地图等一些直观的教具，与学生间的沟通、交流会更加直接、方便。我在讲授高一下Unit18 New Zealand时，采用一幅地图呈现新知识，给出主要的地理位置的名词，如:North Island，South Island，the Pacific，the Atlantic，Tasman Sea，Wellington，Christchurch，Auckland，Queenstown等。再通过听课文的朗读带，根据地图进行“play the map game”，学生在游戏活动中学会了语言知识，锻炼了实际运用能力。这样的教学气氛应该说是教师较成功地运用了情感教学的成分。语言的学习重在交流，这样的教学气氛不仅提高了学生的英语表达能力，而且学生也会感到从教师那里有所学，扩大了他们的知识面，对教师所讲的内容产生兴趣，这样师生之间也会产生亲密感。学生经常在课后还会就课堂上涉及的问题与我进行讨论，慢慢地学生对教师产生信任。另外，这样的教学效果也达到了教学目标。
3．用表演体会情境
在教学中我发现，学生对表演活动很感兴趣，因为这给他们提供了表现自己的机会，他们愿意花时间去积极准备，这比叫学生背课文要好得多，起到了事半功倍的效果。高一下Unit15 The Necklace节选自莫泊桑的独幕剧，我利用两节课的时间分析了课文中的人物关系和人物性格及一些语言点，之后我把班级分成六组，给出六种情景让学生发挥想象力和创造力编写他们选中的情景并表演出来：Mathilde和Jeanne在公园相遇;Pierre 告诉Mathilde参加舞会的好消息; Mathilde向Jeanne借项链: Mathilde和Pierre参加舞会丢项链找项链;Mathilde和Pierre努力工作十年还项链; Mathilde回家告诉丈夫项链的实情后，他们俩会怎么做。学生们热情很高，自编剧本，准备道具，找自习时间排练。在晚课期间学生们的表演各有特色，大多数融入些现代影视剧的无厘头的方式，比较搞笑，但贴近原文，非常成功。
除图画、音乐、戏剧这些艺术的手段创设途径之外，根据教学的需要，往往还需要以生活来展现情境，以实物演示情境，特别是多媒体丰富多彩，容量大，信息丰富，给学生一种新异、真切的感觉，而且又呈现于连续的动态中，学生感兴趣，能吸引他们的注意。根据课文创设情境的需要，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色表演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体?不论选哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。这对学生的认知活动，能起到一定的指向性作用。同时，教师语言往往又强化了情境，传递着自己的情感。它作用于学生的感官，调动起他们的情绪，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。
4．用激情感染课堂
高中英语教学语言应以情激情。高中英语教师课堂语言应注意其激励性，使学生们焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断进步。教师结合所授具体的内容、问题，巧妙地采用激发性语言，寄予希望，使学生群情激奋，从心底里萌发出奋斗的信心和力量。以情动情，以理服人必须运用逻辑和辩证逻辑知识的技巧，前后连贯，推导有序，言之有理，见解精湛，逻辑严密，使学生不仅领会知识，还训练了思维能力。
在学习教材中有关体育的单元时，学生要介绍自己最崇拜的运动员、运动队和最喜欢的体育项目，不仅如此，他们还必须提供重要资料，让大家对其有一个深入的了解。现在正是北京举办奥运会期间，学生对国际体育盛事奥运会做了一个历史的回顾，还及时介绍了中国健儿在北京奥运会上的出色表现。这就不仅有利于学生们对英语知识的学习和理解，同时也拨动了学生们的心弦，使学生的思想及心灵受到了强烈的冲击，认知与情感都得到良性发展，达到英语教学的目的。
5．用真情教学评价
高中英语课堂教学评价十分重要。教师应利用其高频性、广泛性、情境性、主观性、即时性、微观性、灵活性等特性，大量而频繁地使用，以加强认知和情感两类信息的沟通。对学生在课堂教学中的所有表现如:问答、发音、讨论以及作业、试卷、学生的课堂学习和守纪情况、学生的行为结果应及时施以课堂教学评价。教师可以自行或与学生商讨，掌握标准。在课堂某种教育现象发生之后，立即运用各种言语及非言语的方式灵活评价。评价中教师不仅应注意认知信息的反馈，还应重视情感信息的反馈。避免造成在给学生认知信息反馈的同时，因缺乏情感信息的激励作用或评价不当，挫伤学生的积极性，损伤学生的自尊心，打击学生的信心，造成情感上的消极影响。教师在对学生进行教学评价时，一、应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验;并着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。二、可以通过学生的互评和自评的方式，使学生作为评价的主体参与课堂教学评价过程，以提高学生自我评价能力和自主意识，增强学习的兴趣和主动精神。三、在教学中对学生的评价采用象征性的刺激，如星、旗、章来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。四、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅读后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。高中英语教师通过评估，可及时得到学生的认知和情感反馈，改进不足，发扬教学中的先进经验，从而不断加深师生感情。
参考文献：
[1]胡俊杰.情感因素在中小学英语教学中的运用[J].教学与管理.2008年4期
[2]苏国武.英语教学中的情感因素及教学策略[J].西北职教.2008年3期
[3]王一竹.以情动人—浅谈初中英语教学中情感因素的重要性[J].陕西教育：高教版.2008年3期