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[摘要]新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师既要提倡学生合作探究，也不能忽视独立思考，必须充分肯定两者的重要性，寻找一个有效的平衡点。在现实的教学中，消除合作探究自由化与独立思考的考试制度相冲突现象，努力探求二者的有效平衡机制，实现二者联手。
[关键词]合作探究独立思考冲突平衡
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010056
随着新一轮课程改革的深入，高中的思想政治课教学发生了很大转变，特别是“突出生本教育，落实高效课堂”。教师要逐渐将课堂还给学生，使学生学会“提出问题”“思考问题”“合作探究”“语言表达”。新课改非常重视学生的合作学习，但更重视学生能够独立思考问题。在现实的教学中，许多知识都是学生合作探究的结果，导致部分学生逐渐依赖小组，忽略了独立思考，到了考试时，束手无策。面对这样的冲突，必须探索二者的有效平衡机制。
一、合作探究与独立思考的重要性
在高中政治教学中，合作学习能营造一种轻松的课堂氛围，减轻学生的心理压力，让学生在良好的学习氛围中表达自己对知识的认知度，了解和借鉴他人的观点，给学生提供一个展示自我的平台，并在合作探究中学会理解他人、尊重他人，实现兼容互补。
独立思考是合作学习的前提和基础。合作探究的过程实际上是对独立思考学习成果的反思、升华和完善。新课改的目的就是培养具有创新意识和创新能力的人才，这就要求教师不能忽视对学生独立思考能力的培养。例如，在学习“群众史观”时，学生合作探究的结果是“人民群众是物质财富和精神财富的创造者和源泉”，第二节课一个学生却提出了一个观点：人民群众本身不能成为财富的源泉，这个源泉只能是实践。这是学生独立思考的结果，所以，合作探究与独立思考并不矛盾，要联合应用。
二、合作探究与独立思考的现实冲突
部分教师对新课改存在误解，认为每堂课都不能缺少小组合作探究这一环节，认为小组合作能打造开放的充满活力的课堂，而把让学生独立思考看成是一种封闭的孤军作战，不论教学内容难易都要求学生小组合作。然而经过课堂反馈，让学生独立思考并不能达到理想效果。因为对于难点部分，积极发言的总是小组内成绩较好的学生，而其他学生只是一个缺乏独立思考的“听众”。
曾有过这样的比喻，自然界一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”。其实这也彰显了合作探究的重要性。但也存在这样的现象：学生在课堂上合作探究时是“十根筷子紧紧抱成团”，到了独立考试时，却是“一根筷子轻轻被折断”。这就要求教师在让学生合作学习的同时也要注重培养学生独立思考的能力，减少或消除两者的冲突，寻找一个有效的平衡点。
三、合作探究与独立思考在课堂中的有效平衡
（一）根据学生已有的认知基础，采取恰当的学习方式
在课堂教学中，教师要根据学习内容灵活选用有效的学习方式。在合作探究之前，教师必须考虑学生已有的认知基础，留给学生独立思考的时间，并要求学生整理知识体系。由于学生的学习习惯、基础存在差异，这就要求我们具体问题具体分析。因此，当问题的难度不大时，可以让学生自学、独立思考，按先独立后合作的思路进行;对于思维发散度要求较高的问题，可采用先合作后独立的方式进行。
（二）根据教材内容，寻求结合点
教学中，学生经常会有不能独立解答的问题，这时组织学生进行合作探究，不仅能激发学生的求知欲，更能促进学生个人与小组形成良好的关系。在教学重难点知识时，要先让学生独立思考，然后再组织学生合作探究。这样不仅能有效解决教学重难点问题，还能有效地发挥学生的主体作用。
（三）独立思考与合作探究“联手”
合作探究与独立思考并不矛盾，要让独立思考和小组合作“联手”，就要让学生思考达到一定的程度再展开讨论。这样才可能出现智慧火花的碰撞，才可能出现观点的正面交锋。在网络上我们也会经常看到，许多专家建议教师应事先确定一些基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来;再分别说出自己的想法，其他人倾听;然后讨论，形成小组的意见。这样，每个学生都有思考的机会和时间，每个学生在合作探究中都能激发自己的潜力，同时体会到被别人认可的成就感。
综上所述，合作探究与独立思考两者并不矛盾，在现实的教学过程中尽管会出现各种问题，但是我们要充分肯定两者各自的优点和价值。特别是在新课改的今天，必须兼顾两种学习方式，根据课堂和学生的具体情况灵活选用。
（责任编辑袁妮）
[关键词]合作探究独立思考冲突平衡
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010056
随着新一轮课程改革的深入，高中的思想政治课教学发生了很大转变，特别是“突出生本教育，落实高效课堂”。教师要逐渐将课堂还给学生，使学生学会“提出问题”“思考问题”“合作探究”“语言表达”。新课改非常重视学生的合作学习，但更重视学生能够独立思考问题。在现实的教学中，许多知识都是学生合作探究的结果，导致部分学生逐渐依赖小组，忽略了独立思考，到了考试时，束手无策。面对这样的冲突，必须探索二者的有效平衡机制。
一、合作探究与独立思考的重要性
在高中政治教学中，合作学习能营造一种轻松的课堂氛围，减轻学生的心理压力，让学生在良好的学习氛围中表达自己对知识的认知度，了解和借鉴他人的观点，给学生提供一个展示自我的平台，并在合作探究中学会理解他人、尊重他人，实现兼容互补。
独立思考是合作学习的前提和基础。合作探究的过程实际上是对独立思考学习成果的反思、升华和完善。新课改的目的就是培养具有创新意识和创新能力的人才，这就要求教师不能忽视对学生独立思考能力的培养。例如，在学习“群众史观”时，学生合作探究的结果是“人民群众是物质财富和精神财富的创造者和源泉”，第二节课一个学生却提出了一个观点：人民群众本身不能成为财富的源泉，这个源泉只能是实践。这是学生独立思考的结果，所以，合作探究与独立思考并不矛盾，要联合应用。
二、合作探究与独立思考的现实冲突
部分教师对新课改存在误解，认为每堂课都不能缺少小组合作探究这一环节，认为小组合作能打造开放的充满活力的课堂，而把让学生独立思考看成是一种封闭的孤军作战，不论教学内容难易都要求学生小组合作。然而经过课堂反馈，让学生独立思考并不能达到理想效果。因为对于难点部分，积极发言的总是小组内成绩较好的学生，而其他学生只是一个缺乏独立思考的“听众”。
曾有过这样的比喻，自然界一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”。其实这也彰显了合作探究的重要性。但也存在这样的现象：学生在课堂上合作探究时是“十根筷子紧紧抱成团”，到了独立考试时，却是“一根筷子轻轻被折断”。这就要求教师在让学生合作学习的同时也要注重培养学生独立思考的能力，减少或消除两者的冲突，寻找一个有效的平衡点。
三、合作探究与独立思考在课堂中的有效平衡
（一）根据学生已有的认知基础，采取恰当的学习方式
在课堂教学中，教师要根据学习内容灵活选用有效的学习方式。在合作探究之前，教师必须考虑学生已有的认知基础，留给学生独立思考的时间，并要求学生整理知识体系。由于学生的学习习惯、基础存在差异，这就要求我们具体问题具体分析。因此，当问题的难度不大时，可以让学生自学、独立思考，按先独立后合作的思路进行;对于思维发散度要求较高的问题，可采用先合作后独立的方式进行。
（二）根据教材内容，寻求结合点
教学中，学生经常会有不能独立解答的问题，这时组织学生进行合作探究，不仅能激发学生的求知欲，更能促进学生个人与小组形成良好的关系。在教学重难点知识时，要先让学生独立思考，然后再组织学生合作探究。这样不仅能有效解决教学重难点问题，还能有效地发挥学生的主体作用。
（三）独立思考与合作探究“联手”
合作探究与独立思考并不矛盾，要让独立思考和小组合作“联手”，就要让学生思考达到一定的程度再展开讨论。这样才可能出现智慧火花的碰撞，才可能出现观点的正面交锋。在网络上我们也会经常看到，许多专家建议教师应事先确定一些基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来;再分别说出自己的想法，其他人倾听;然后讨论，形成小组的意见。这样，每个学生都有思考的机会和时间，每个学生在合作探究中都能激发自己的潜力，同时体会到被别人认可的成就感。
综上所述，合作探究与独立思考两者并不矛盾，在现实的教学过程中尽管会出现各种问题，但是我们要充分肯定两者各自的优点和价值。特别是在新课改的今天，必须兼顾两种学习方式，根据课堂和学生的具体情况灵活选用。
（责任编辑袁妮）