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背诵是我国传统的语文教学方法，但是语文教改之后，许多的教师在看到教改的成绩的同时，也产生了一些比较偏颇的观点。很多的教师认为对学生抓语文背诵就是在搞死读书，就是不符合新教改的精神。结果导致部分的语文老师在强调能力培养、重视思维训练的同时，忽略了对学生知识的传授，放松了识记教学，不抓或者是很少抓语文背诵了。这不能不说是高中语文课堂教学中的一个严重的失误。同时，背诵也是令多数语文老师较为头疼的。教师不但需要在课堂上留给学生背诵的时间，但是时间又不能太多。特别是高中语文，背诵的文章难度增加。那么，怎样在短时间内才能够记住要背的内容呢?那就需要教师教给学生一定的背诵方法。
通过多年语文课堂教学实践，我觉得高中语文背诵可分以下四步：
第一步：学生的读。学生在背诵之前，可以先进行预习性阅读。就是教师需要让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一一个良好的基础。在这一步当中，学生首先要疏通字词，保证背诵的准确性：然后要初步理解内容，基本上理解每句话的意思。在这个阶段，教师可以介绍一些课文有关的特色，以此来充分的提升学生的背诵积极性。
第二步：教师的讲。这个讲的环节是学生背诵篇章当中最为关键的一步。学生怎样才能够不但把文章背诵出来，而且还能够比较深刻地记忆。不理解的记忆是死记硬背，是不会留下长久的记忆的。通过将可以让学生对篇章内容有较深刻的理解，让学生理清文章各部分之间的内在联系。
第三步：理。所谓的理，其实就是理清阅读的思路，依据课文结构和内容特点将课文理清段落层次提纲，再按提纲进行背诵。
那么，要怎样理清思路呢?可以根据课文每段所写事物或讲述问题，找出中心词或者概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，编成一个“纲”。依据这个“纲”学生在背诵的时候可想起整段文章。
第四步：学生的记忆。学生在前三步背诵出来。具体安排的基础之上，再反复德阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文有如下几个步骤：
(1)反复阅读与初步记诵相互结合起来。如果只是单纯地反复阅读效果并不是很好，教师应该指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来的时候再阅读。这样比较容易记住，而且保持时间也很长。尤其是那些生疏的语句，注重多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更为积极主动的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能够集中注意力，掌握识记内容的重点、难点，并且及时改正记忆中的错误。
(2)初步追忆。在背诵的过程中，如果“卡壳”，教师应该让学生追忆。追忆是有意以及间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。所以，不能一“卡壳”，教师就立刻停止学生继续背诵。此外，要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。
(3)熟练背诵。通过对文章的理解消化，将其纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已经朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能够流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可鍛炼学生记忆的准确性；还可轮背，学生们一个接一个地接龙背诵，可以锻炼学生集中注意力，也可提高学生的快速反应能力。
(4)进行默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，不但用恼，而且又动手，可加深对文章的记忆。
第五步：对其进行回忆。记下来并不表示就能够永远不会忘，德国的物理学家艾宾洛斯说：“反复是保持的函数。”在语文课堂教学过程中还需要注意两点：一就是遵循遗忘规律，合理的安排复习时间。不但要有堂堂背诵检查，还需要每周集中安排一堂背诵检查。不断的强化对其的记忆痕迹，避免其减弱或者是消退。二就是一句识记程度对遗忘进程的影响，注重安排过度的学习。通过实验表明，过度学习的效果远远优于适度学习的效果。所谓适度学习就是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续的进行学习。
我们知道，语文教学的根本任务在于使学生学会正确地运用祖国的语言文字，提高口头和书面表达能力。而背诵恰恰是提高这种能力的有效手段。语文课本上的文章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过背诵，可以培养语感，提高说话和作文的能力。熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，在有表达需要时，就会像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端。
背诵对于加深对文章的理解也有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深邃的意境，不是一下子就能读出来的，必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。特别是意境这个东西，常常是“不可言传，只可意会”。老师的分析固然代替不了，学生自己读一两遍即罢，也会无收获，但却能在熟读背诵的过程中有所感受，于是乎徜徉乎其中，心悟其意，心融其境，产生妙不可言之感。朱熹强调“读书百遍，其义自现”不是没有道理的。
积累知识本来就是语文教学的重要任务之一，学生对精词妙语，对佳段名篇，理应牢牢记住，而且越多越好。这样熟读背诵的东西多了，对于说话、写作大有裨益。如果学过就忘，让知识成为“过眼烟云”，对知识不加积累，脑子里一片空白，那是无论如何也说不好话、写不好文章的。我们应当把学过的知识尽可能多地贮存到大脑这座仓库里，而贮存起来——记忆的最有效的方法就是背诵。
抓好背诵这一环，是全面提高学生文学修养的有效手段，让我们重视它，并且对它常抓不懈。
通过多年语文课堂教学实践，我觉得高中语文背诵可分以下四步：
第一步：学生的读。学生在背诵之前，可以先进行预习性阅读。就是教师需要让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一一个良好的基础。在这一步当中，学生首先要疏通字词，保证背诵的准确性：然后要初步理解内容，基本上理解每句话的意思。在这个阶段，教师可以介绍一些课文有关的特色，以此来充分的提升学生的背诵积极性。
第二步：教师的讲。这个讲的环节是学生背诵篇章当中最为关键的一步。学生怎样才能够不但把文章背诵出来，而且还能够比较深刻地记忆。不理解的记忆是死记硬背，是不会留下长久的记忆的。通过将可以让学生对篇章内容有较深刻的理解，让学生理清文章各部分之间的内在联系。
第三步：理。所谓的理，其实就是理清阅读的思路，依据课文结构和内容特点将课文理清段落层次提纲，再按提纲进行背诵。
那么，要怎样理清思路呢?可以根据课文每段所写事物或讲述问题，找出中心词或者概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，编成一个“纲”。依据这个“纲”学生在背诵的时候可想起整段文章。
第四步：学生的记忆。学生在前三步背诵出来。具体安排的基础之上，再反复德阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文有如下几个步骤：
(1)反复阅读与初步记诵相互结合起来。如果只是单纯地反复阅读效果并不是很好，教师应该指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来的时候再阅读。这样比较容易记住，而且保持时间也很长。尤其是那些生疏的语句，注重多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更为积极主动的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能够集中注意力，掌握识记内容的重点、难点，并且及时改正记忆中的错误。
(2)初步追忆。在背诵的过程中，如果“卡壳”，教师应该让学生追忆。追忆是有意以及间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。所以，不能一“卡壳”，教师就立刻停止学生继续背诵。此外，要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。
(3)熟练背诵。通过对文章的理解消化，将其纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已经朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能够流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可鍛炼学生记忆的准确性；还可轮背，学生们一个接一个地接龙背诵，可以锻炼学生集中注意力，也可提高学生的快速反应能力。
(4)进行默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，不但用恼，而且又动手，可加深对文章的记忆。
第五步：对其进行回忆。记下来并不表示就能够永远不会忘，德国的物理学家艾宾洛斯说：“反复是保持的函数。”在语文课堂教学过程中还需要注意两点：一就是遵循遗忘规律，合理的安排复习时间。不但要有堂堂背诵检查，还需要每周集中安排一堂背诵检查。不断的强化对其的记忆痕迹，避免其减弱或者是消退。二就是一句识记程度对遗忘进程的影响，注重安排过度的学习。通过实验表明，过度学习的效果远远优于适度学习的效果。所谓适度学习就是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续的进行学习。
我们知道，语文教学的根本任务在于使学生学会正确地运用祖国的语言文字，提高口头和书面表达能力。而背诵恰恰是提高这种能力的有效手段。语文课本上的文章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过背诵，可以培养语感，提高说话和作文的能力。熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，在有表达需要时，就会像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端。
背诵对于加深对文章的理解也有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深邃的意境，不是一下子就能读出来的，必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。特别是意境这个东西，常常是“不可言传，只可意会”。老师的分析固然代替不了，学生自己读一两遍即罢，也会无收获，但却能在熟读背诵的过程中有所感受，于是乎徜徉乎其中，心悟其意，心融其境，产生妙不可言之感。朱熹强调“读书百遍，其义自现”不是没有道理的。
积累知识本来就是语文教学的重要任务之一，学生对精词妙语，对佳段名篇，理应牢牢记住，而且越多越好。这样熟读背诵的东西多了，对于说话、写作大有裨益。如果学过就忘，让知识成为“过眼烟云”，对知识不加积累，脑子里一片空白，那是无论如何也说不好话、写不好文章的。我们应当把学过的知识尽可能多地贮存到大脑这座仓库里，而贮存起来——记忆的最有效的方法就是背诵。
抓好背诵这一环，是全面提高学生文学修养的有效手段，让我们重视它，并且对它常抓不懈。