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阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。《新课程标准》规定：“学生是学习的主人。”这就要求我们在阅读教学中进一步落实学生的主体地位。中年级学生正处在学习能力的成长阶段，因此，在这个阶段培养学生的自主学习能力显得尤为重要。那么，如何在阅读教学中促进学生自主学习，培养这种能力呢？
一、兴趣引路，激发学习热情
语文课是以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的一门课程。要使学生对语文课感兴趣，就必须在教学中发掘学生感兴趣的内容，让学生始终处于非常积极的学习状态中。整个课堂中，教师要以良好的精神状态、富有感染力的语言，不断激发学生的兴趣，推动学生的学习过程。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要想第一时间调动学生的学习兴趣，一个成功的教师一定会精心设计课堂导入语，达到先声夺人的效果。《庐山的云雾》这篇课文是一篇写景物的文章，文辞优美，读来如临其境。为了激发学生自主阅读文本的兴趣，教师设计了这样的导入语：飞流直下三千尺，疑是银河落九天——诗仙李白这样赞美它；横看成岭侧成峰，远近高低各不同——诗人苏轼这样形容它。到底是什么地方有这么大的魅力，让诗人情不自禁地赞叹？学生回答：是庐山。教师继续用语言渲染：“庐山的瀑布天下闻名，庐山的云雾更是神秘莫测，令人神往！原本离学生非常遥远的庐山，因为诗人的诗句，一下子不再遥远。庐山的瀑布的神秘，更是激发了学生一“读”为快的欲望。学生们纷纷拿起书，认真地读着，在阅读中学习生字，在阅读中亲近文本，在阅读中感受庐山云雾的魅力。
课堂中，教师要充分利用提问的艺术，以一个开放性问题激发学生品读文本的兴趣，让学生在听、说、读、写中提高语文素养。如教学《桂花雨》一课时，为了引导学生自主阅读文本，品味桂花给我们全家带来的享受，我抓住“乐”字设疑：桂花给我们全家带来了哪些乐趣？学生纷纷拿起书本，主动阅读，自主思考。“我”的摇花之乐、父亲的口占一绝、母亲的桂花食品，在学生的自主感悟中跃然纸上，达到了无师自通的境地。
二、教给方法，增强学习信心
叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”中年级学生自主学习的方法和习惯还没有完全形成，所以教师要交给学生方法，深入开展自主学习。
教师要教会学生自主预习的方法：首先要自主阅读，做到正确、流利地朗读课文。其次要采用“圈、点、勾、画”的方法，预习生字词语。对自己不理解的地方，可以做上记号或者查找有关资料。最后，培养自读自悟能力，逐渐培养学生借助“画、批、注”方法，读出个人的理解和感悟，整体把握文章主要内容。教师要反复强调动笔圈画，并抽查学生课本，直到养成习惯为止。
同样，在习作教学中，教师先进行文章构思的方法指导。强调要先构思，并要求学生从确立中心、选择材料等多方面进行思考。一个人的能力是有限的，我们可以利用学习小组的力量来带动所有学生的思维活跃度。每组4～6人，包括学习成绩好、中、差的学生。这样分组有利于激发学生合作与竞争的积极性，扩大信息交流，发展每个学生的语言表达能力和选材角度，从而不断丰富组内成员的信息。其次是先写草稿再誊写作文。学生养成了这两种习惯，习作能力也随之提高。
三、变换教法，提升学习欲望
中年级学生的注意水平较低年级有了较大的提高，如果教师能在课堂上变换教法，那么学生会学得更开心，教师也教得更轻松。如教学《花瓣飘香》这篇课文时，为了让学生更好地领悟文章主旨，教师设计了这样一个问题：“我买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆放在母亲窗前。如果是你，你的手中也有这样一盆美丽的月季花，你会把它送给谁？并在花盆边的小卡片上写些什么？”学生马上投入到课文中去寻找答案。自主阅读、独立思考之后，学生的回答精彩纷呈，令人感动。有的学生说：“我会把它送给妈妈，妈妈每天上夜班，晚上回家还要给我检查作业，非常辛苦。我也要像小女孩一样做个懂事的孩子，关心父母。”有的学生说：“我要把它送给我家旁边的盲人奶奶。她可能没见过这么美丽的月季花，我要让她摸摸那绒布一样的花瓣，闻一闻淡淡的花香。”……在这样的自主学习、朗读感悟中，学生对课文的理解越来越深。作为教师，不得不为孩子们那精彩的回答，那花瓣一样柔软芬芳的心灵所感动！
四、个性学习，拓展学习空间
由于每个学生认知结构的特点不同，因而认知的方式方法必然会有各自的特点。教师鼓励学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加深对文章理解的进程。如学习《“生命桥”》这篇课文时，教师设计了这样一个学习要求：“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，这道弧线是怎样的呢？试着画下来。”学生立刻去朗读课文，从课文中找出相应的句子，仔细推荐，确定了那神圣庄严的弧线的轨迹。学生在这样“画”的过程中，对老羚羊的献身精神有了更加深刻的体会。课末，学生完全沉浸在那悲壮的情绪中。于是，我又让学生给羚羊们设计一段颁奖词，可以为老羚羊颁奖，可以为年轻羚羊颁奖，也可以为猎人颁奖。学生们各自在自己的活动单上奋笔疾书，有为老羚羊的献身精神颁奖的，有为年轻羚羊的精准跳跃颁奖的，也有为猎人放下屠刀颁奖的。个性化的学习方式，使学生的学习过程变得生动活泼而富有个性起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而拓展了自主学习的空间，收到了较好的学习效果。
总之，我们教师要随时随地教学生学会自主学习、自主构建、自主运用，把学习的金钥匙交给学生，使学生成为学习的主人。
（如皋市九华镇九华小学）
一、兴趣引路，激发学习热情
语文课是以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的一门课程。要使学生对语文课感兴趣，就必须在教学中发掘学生感兴趣的内容，让学生始终处于非常积极的学习状态中。整个课堂中，教师要以良好的精神状态、富有感染力的语言，不断激发学生的兴趣，推动学生的学习过程。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要想第一时间调动学生的学习兴趣，一个成功的教师一定会精心设计课堂导入语，达到先声夺人的效果。《庐山的云雾》这篇课文是一篇写景物的文章，文辞优美，读来如临其境。为了激发学生自主阅读文本的兴趣，教师设计了这样的导入语：飞流直下三千尺，疑是银河落九天——诗仙李白这样赞美它；横看成岭侧成峰，远近高低各不同——诗人苏轼这样形容它。到底是什么地方有这么大的魅力，让诗人情不自禁地赞叹？学生回答：是庐山。教师继续用语言渲染：“庐山的瀑布天下闻名，庐山的云雾更是神秘莫测，令人神往！原本离学生非常遥远的庐山，因为诗人的诗句，一下子不再遥远。庐山的瀑布的神秘，更是激发了学生一“读”为快的欲望。学生们纷纷拿起书，认真地读着，在阅读中学习生字，在阅读中亲近文本，在阅读中感受庐山云雾的魅力。
课堂中，教师要充分利用提问的艺术，以一个开放性问题激发学生品读文本的兴趣，让学生在听、说、读、写中提高语文素养。如教学《桂花雨》一课时，为了引导学生自主阅读文本，品味桂花给我们全家带来的享受，我抓住“乐”字设疑：桂花给我们全家带来了哪些乐趣？学生纷纷拿起书本，主动阅读，自主思考。“我”的摇花之乐、父亲的口占一绝、母亲的桂花食品，在学生的自主感悟中跃然纸上，达到了无师自通的境地。
二、教给方法，增强学习信心
叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”中年级学生自主学习的方法和习惯还没有完全形成，所以教师要交给学生方法，深入开展自主学习。
教师要教会学生自主预习的方法：首先要自主阅读，做到正确、流利地朗读课文。其次要采用“圈、点、勾、画”的方法，预习生字词语。对自己不理解的地方，可以做上记号或者查找有关资料。最后，培养自读自悟能力，逐渐培养学生借助“画、批、注”方法，读出个人的理解和感悟，整体把握文章主要内容。教师要反复强调动笔圈画，并抽查学生课本，直到养成习惯为止。
同样，在习作教学中，教师先进行文章构思的方法指导。强调要先构思，并要求学生从确立中心、选择材料等多方面进行思考。一个人的能力是有限的，我们可以利用学习小组的力量来带动所有学生的思维活跃度。每组4～6人，包括学习成绩好、中、差的学生。这样分组有利于激发学生合作与竞争的积极性，扩大信息交流，发展每个学生的语言表达能力和选材角度，从而不断丰富组内成员的信息。其次是先写草稿再誊写作文。学生养成了这两种习惯，习作能力也随之提高。
三、变换教法，提升学习欲望
中年级学生的注意水平较低年级有了较大的提高，如果教师能在课堂上变换教法，那么学生会学得更开心，教师也教得更轻松。如教学《花瓣飘香》这篇课文时，为了让学生更好地领悟文章主旨，教师设计了这样一个问题：“我买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆放在母亲窗前。如果是你，你的手中也有这样一盆美丽的月季花，你会把它送给谁？并在花盆边的小卡片上写些什么？”学生马上投入到课文中去寻找答案。自主阅读、独立思考之后，学生的回答精彩纷呈，令人感动。有的学生说：“我会把它送给妈妈，妈妈每天上夜班，晚上回家还要给我检查作业，非常辛苦。我也要像小女孩一样做个懂事的孩子，关心父母。”有的学生说：“我要把它送给我家旁边的盲人奶奶。她可能没见过这么美丽的月季花，我要让她摸摸那绒布一样的花瓣，闻一闻淡淡的花香。”……在这样的自主学习、朗读感悟中，学生对课文的理解越来越深。作为教师，不得不为孩子们那精彩的回答，那花瓣一样柔软芬芳的心灵所感动！
四、个性学习，拓展学习空间
由于每个学生认知结构的特点不同，因而认知的方式方法必然会有各自的特点。教师鼓励学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加深对文章理解的进程。如学习《“生命桥”》这篇课文时，教师设计了这样一个学习要求：“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，这道弧线是怎样的呢？试着画下来。”学生立刻去朗读课文，从课文中找出相应的句子，仔细推荐，确定了那神圣庄严的弧线的轨迹。学生在这样“画”的过程中，对老羚羊的献身精神有了更加深刻的体会。课末，学生完全沉浸在那悲壮的情绪中。于是，我又让学生给羚羊们设计一段颁奖词，可以为老羚羊颁奖，可以为年轻羚羊颁奖，也可以为猎人颁奖。学生们各自在自己的活动单上奋笔疾书，有为老羚羊的献身精神颁奖的，有为年轻羚羊的精准跳跃颁奖的，也有为猎人放下屠刀颁奖的。个性化的学习方式，使学生的学习过程变得生动活泼而富有个性起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而拓展了自主学习的空间，收到了较好的学习效果。
总之，我们教师要随时随地教学生学会自主学习、自主构建、自主运用，把学习的金钥匙交给学生，使学生成为学习的主人。
（如皋市九华镇九华小学）