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【摘要】物理学是研究物理现象与规律的科学。现在的初中生好奇心很强，他们已经不满足以一个旁观者的身份观察物理学中的实验现象，而是迫切希望参与到实验当中去发现物理现象与规律，以获得科学知识和理论。依据物理新课程标准的要求以及学生的需要，初中物理实验教学应改变过去过分强调知识传承的倾向，提倡多样化的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养探索精神，实践能力以及创新意识。
【关键词】初中物理 实验教学 教学方法
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0070——01
培养学生的能力是初中物理教学的重要任务之一，即在教学中不仅要使学生学到物理知识，又要使他们学会研究方法，学会思考，提升能力，这就对物理实验教学提出了更高的要求。但从教学实践中我发现，传统以检验、证实、实验结论为主的验证性实验无法很好的完成培养能力的任务。因此我在教学中尝试改变，通过吃透教材和了解学生现状，精心设计出符合学生的认知规律的实验项目，尽可能地把现行教材中通过演示实验建立的物理概念和规律以及物理教材上安排的验证性实验变为学生的探究性实验，并在教学中将其尽可能的提到本章或本节教材的前面，让学生动手去做，通过学生自主探索物理知识的过程，帮助他们形成科学思维方法，提升学生的动手能力和实践能力。
例如：在讲解电流的磁效应时，以往的做法是教师把实验器材放到讲桌上，简单扼要的介绍一下器材，然后按步骤操作，实验结束后由教师说明原理，做出总结，学生则在自己的座位上观察实验现象。在整个过程中，学生较为被动，尽管可以看到奇妙的物理现象，但是外在的感受难以深入其心，远不如自主操作让人印象深刻，不仅让“电流的磁效应”的原理和意义大打折扣，也极大地制约了学生的积极性。
为了让抽象的“电流的磁效应”更容易被学生理解，我把验证性实验改成探究性实验。每两人发放一套实验器材，先让学生自己动手设计一个电学基础实验，连接电路图，观察实验现象。在实验之前，提前给每小组的桌面上放一个指南针，并在实验过程中有意提示学生仔细观察桌子上物体的变化，果然不出所料，个别学生就注意到断开与闭合电键的过程中指南针的变化，在这个基础上，我很自然就引出了对电流的磁效应的研究，而他们通过自己的操作、验证、比较也获得大量的感性认识和理论知识，人人都沉浸在获取知识的喜悦之中，而且学习的劲头也更足了。
又例如：在研究杠杆平衡条件时，以往教师都是在实验室给出勾码、杠杆、测力计等实验器材，然后要求学生按照老师的要求一步步操作，再根据数据进行处理，得出杠杆平衡条件。在这个过程中，为了避免盲目，更高效完成实验，老师通常会限制学生，勾码在杠杆一侧只能选取一个悬挂点，但是很多学生总是偷偷摸摸的在杠杆两侧不同的悬挂点挂上很多勾码，又在教师的训斥中按教师要求去做，机械的完成实验，最后被动的记住杠杆平衡条件：动力×动力臂一阻力×阻力臂。
为了充分满足学生的好奇心，现在我把实验改成开放性实验，不限制学生选取悬挂点，让学生在“玩”中充分发挥其主动性和积极性。等到学生“在杠杆两侧在不同的悬挂点挂上很多勾码，达到平衡但又不能得出杠杆平衡条件时，我及时加以点拨指出此时杠杆受多个力同时作用，若想要杠杆才平衡，可以简化受力个数，最后引导学生勾码在杠杆一侧只能选取一个悬挂点，这样一来既发挥学生的积极性又顺应了学生认知思维特点。
这样的实验教学方式适应了学生认识新事物的规律，主要有三个突出的优点：
(1)适应了学生的心理认知特征。学生能力的形成与发展是和具体活动相联系在一起的。以学生为主体的“探究性”教学方法能很好地调动学生学习的积极性，满足了学生参与实验当、通过动手获得知识的心理要求。
(2)培养了学生有目的地观察。观察力是智力活动的门户和源泉，实验教学在培养学生观察方面有着重要的作用。不用强迫学生观察什么或者做什么，通过创设条件，教给他们观察方法，引导他们分辨主次，培养他们从细节中发现知识点以及相关关系的能力。
(3)发展了学生的思维能力。开放性探索性的实验教学能充分考虑到学生思维现状，并在此基础上进行深入引导，不仅能够培养和发展学生的思维能力，有利于帮助学生创造性的运用知识，也能够提高他们解决实际问题的本领。
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要教师给予正确的、及时的指导。在实验教学中完全放手、束缚太多(以“讲授探究”代替学生“亲历探究”等)都不现实，不仅不能实现教学的三维目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此在教学活动中，教师不仅要给学生提供自主探究学习的环境，也需要适时、适度的点拨指导，在互动中实现教学的目标。当实验教学内容符合学生认知水平时，教师应积极创造条件，鼓励学生进行自主实验；当实验内容高于学生的生活经验和知识基础时，教师应设置探究台阶，帮助学生解决实验过程中遇到的困难，扫除学生实验的障碍，避免学生实验的盲目性，为学生顺利实验提供可能。
【关键词】初中物理 实验教学 教学方法
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0070——01
培养学生的能力是初中物理教学的重要任务之一，即在教学中不仅要使学生学到物理知识，又要使他们学会研究方法，学会思考，提升能力，这就对物理实验教学提出了更高的要求。但从教学实践中我发现，传统以检验、证实、实验结论为主的验证性实验无法很好的完成培养能力的任务。因此我在教学中尝试改变，通过吃透教材和了解学生现状，精心设计出符合学生的认知规律的实验项目，尽可能地把现行教材中通过演示实验建立的物理概念和规律以及物理教材上安排的验证性实验变为学生的探究性实验，并在教学中将其尽可能的提到本章或本节教材的前面，让学生动手去做，通过学生自主探索物理知识的过程，帮助他们形成科学思维方法，提升学生的动手能力和实践能力。
例如：在讲解电流的磁效应时，以往的做法是教师把实验器材放到讲桌上，简单扼要的介绍一下器材，然后按步骤操作，实验结束后由教师说明原理，做出总结，学生则在自己的座位上观察实验现象。在整个过程中，学生较为被动，尽管可以看到奇妙的物理现象，但是外在的感受难以深入其心，远不如自主操作让人印象深刻，不仅让“电流的磁效应”的原理和意义大打折扣，也极大地制约了学生的积极性。
为了让抽象的“电流的磁效应”更容易被学生理解，我把验证性实验改成探究性实验。每两人发放一套实验器材，先让学生自己动手设计一个电学基础实验，连接电路图，观察实验现象。在实验之前，提前给每小组的桌面上放一个指南针，并在实验过程中有意提示学生仔细观察桌子上物体的变化，果然不出所料，个别学生就注意到断开与闭合电键的过程中指南针的变化，在这个基础上，我很自然就引出了对电流的磁效应的研究，而他们通过自己的操作、验证、比较也获得大量的感性认识和理论知识，人人都沉浸在获取知识的喜悦之中，而且学习的劲头也更足了。
又例如：在研究杠杆平衡条件时，以往教师都是在实验室给出勾码、杠杆、测力计等实验器材，然后要求学生按照老师的要求一步步操作，再根据数据进行处理，得出杠杆平衡条件。在这个过程中，为了避免盲目，更高效完成实验，老师通常会限制学生，勾码在杠杆一侧只能选取一个悬挂点，但是很多学生总是偷偷摸摸的在杠杆两侧不同的悬挂点挂上很多勾码，又在教师的训斥中按教师要求去做，机械的完成实验，最后被动的记住杠杆平衡条件：动力×动力臂一阻力×阻力臂。
为了充分满足学生的好奇心，现在我把实验改成开放性实验，不限制学生选取悬挂点，让学生在“玩”中充分发挥其主动性和积极性。等到学生“在杠杆两侧在不同的悬挂点挂上很多勾码，达到平衡但又不能得出杠杆平衡条件时，我及时加以点拨指出此时杠杆受多个力同时作用，若想要杠杆才平衡，可以简化受力个数，最后引导学生勾码在杠杆一侧只能选取一个悬挂点，这样一来既发挥学生的积极性又顺应了学生认知思维特点。
这样的实验教学方式适应了学生认识新事物的规律，主要有三个突出的优点：
(1)适应了学生的心理认知特征。学生能力的形成与发展是和具体活动相联系在一起的。以学生为主体的“探究性”教学方法能很好地调动学生学习的积极性，满足了学生参与实验当、通过动手获得知识的心理要求。
(2)培养了学生有目的地观察。观察力是智力活动的门户和源泉，实验教学在培养学生观察方面有着重要的作用。不用强迫学生观察什么或者做什么，通过创设条件，教给他们观察方法，引导他们分辨主次，培养他们从细节中发现知识点以及相关关系的能力。
(3)发展了学生的思维能力。开放性探索性的实验教学能充分考虑到学生思维现状，并在此基础上进行深入引导，不仅能够培养和发展学生的思维能力，有利于帮助学生创造性的运用知识，也能够提高他们解决实际问题的本领。
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要教师给予正确的、及时的指导。在实验教学中完全放手、束缚太多(以“讲授探究”代替学生“亲历探究”等)都不现实，不仅不能实现教学的三维目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此在教学活动中，教师不仅要给学生提供自主探究学习的环境，也需要适时、适度的点拨指导，在互动中实现教学的目标。当实验教学内容符合学生认知水平时，教师应积极创造条件，鼓励学生进行自主实验；当实验内容高于学生的生活经验和知识基础时，教师应设置探究台阶，帮助学生解决实验过程中遇到的困难，扫除学生实验的障碍，避免学生实验的盲目性，为学生顺利实验提供可能。