论文部分内容阅读
【摘要】3+2五年一贯制学前教育大专班招收的对象是三年制初中毕业生，学生经过五年教育培养，需完成由初中学历教育向专科学历教育的跨越，具有“专业起点低、学科跨度大、学习时间短”的特点，决定了其课程设置不同于普通中职学前教育专业班级。本文针对3+2五年一贯制班级特点，探索了儿歌表演唱这门技能课程的试探工作。
【关键词】3+2五年一贯制学前教育 ;儿歌表演唱;课程设置
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近年来，随着国家计生政策调整，社会对学前教育的需求旺盛，质量要求越来越高。鉴于此，我校凭借多年来创办学前教育专业经验，2014年开始与宁波市教育学院合作联办“3+2”五年一贯制学前教育班，致力于培养高素质的幼师专业人才，不断探索和改进高校与中职协同培养机制。五年一贯制学前教育班学生，较之普通班和其他专业中职学生，文化层次较高，学习态度端正，学习能力较强，具有一定的自我约束能力。但是因其“专业起点低、学科跨度大、学习时间短”等特点，在课程的设置上与普通中职学前教育专业班级是不一样的。通过调查了解，目前中职学校的3+2五年一贯制学前教育班在课程设置上存在重理论轻技能，内容沉闷，缺少职业素养的培养，与幼儿园教学工作脱节等诸多问题。幼儿园音乐课是幼儿园五大领域中艺术类课程之一，非常受孩子们的喜爱。幼儿园音乐集体教学活动主要有歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、节奏乐活动和音乐游戏活动，其中运用最广泛的就是歌唱活动。一节优秀的歌唱活动课，既需要幼儿教师有优美的歌喉、精湛的钢琴伴奏，更需要在教学展开环节中用简单、形象的动作、自然恰当的表情为歌曲锦上添花，使幼儿能更快更好的理解歌曲并会唱会演这首歌曲。但是我们中职教学传统的声乐技能课，都是在指导学生练唱歌曲时，呼吸的运用、吐字咬字的训练、高位置声音技巧的把握以及声乐作品的情感处理往往是声乐课的教学重点。在声乐课中加入儿童表演唱的内容，有利于提高学生的职业素养和参与兴趣。
一、利用多媒体教学，在模仿中整合表演技能
模仿是所有艺术学习的重要手段之一，是每个初学者在初级阶段必须经历的阶段。模仿者通过对于先进表演经验的学习和演示，为自己的表演模式开辟道路，积累经验，进而为自身特点的表演奠定基础。我的儿歌表演唱教学是从高二时开始的，因为这时的学生经过高一一年的专业技能学习，在声乐技巧以及舞蹈的表演上有了一定的功底。在课堂上，我利用多媒体设备的辅助，让学生在对比中总结，在模仿中整合，进而提升自我表演技能。如儿歌《拔萝卜》，网络上有很多不同的表演唱视频，我把这些视频一个个拿出来点评，有的表演唱动作与歌词的配合度较好，有的表演具有生活气息，有的表演动作活泼而简单易于幼儿学习……最后，通过讨论把不同视频的优点进行整合后集体学习，再在课堂中展示表演。在展示中，学生的歌声由不绝如缕到后来的余音袅袅，动作由手忙脚乱到后来的身形具备，表情由呆若木鸡到后来的神采飞扬。
二、通过小组合作，在展演中提高职业素养
学习水平是在不断模仿不断超越中提升的。在模仿了一个阶段后，学生在儿歌表演唱这项技能中已经积累了一定的动作，如幼儿表演唱中常用的结构性动作跑跳步、踏点步、妞妞步等;情节性动作小鸭子是双手手腕上下和手指伸直张开合拢，笑哈哈是双手食指放脸二侧，劳动是双手分别做擦汗状;情感性动作双手分开高举头顶表热爱，双手交叉空抱一人表爱戴，双手做心型表我的爱等等。有了这些积累后，在班级展开分组活动，全班分成十组，每组五人。每次课后作业布置同一曲目，并于下节课展演，在展演时请其他组同学轮流点评。比如儿歌《我是粉刷匠》，在展演时，每组同学不但在动作表演上精彩纷呈，更是在情感表现上各不一样，有开心活泼的粉刷匠，有因掉了一身泥而懊悔无奈的粉刷匠，更有幽默诙谐的粉刷匠。小组竞演，不但使组内成员间有了沟通合作的机会，融洽了班级学习氛围，最后的点评环节更是挖掘了学生的多视角思维创造力，增长了所有学生创编的欲望和表演激情。
三、创设情境模拟，在角色体验中提升教学能力
全国中小学的新课标中明确提出课堂要以学生为中心，中等职业学校课程教学也提倡“做中教，做中学”。也就是说，我们应该在不断的实践过程中，学习到技能知识。儿歌表演唱除了提高自身的演唱技能外，要懂得如何在幼儿园开展歌唱课。为了更好地让学生学以致用，在高三时，把上课教室放在学校的幼儿教学模拟室进行，目的是让学生有身临其境的感觉。幼儿园教师以后面临的教育对象是3——7岁的幼儿，为了提前进行职业素养教育，我让学生感受角色体验即幼儿园教师。每节课让二位同学分别用20分钟进行歌唱课的试教，其中教学环节中必须有儿歌表演唱的教学。其他同学扮演幼儿配合“幼儿教师”的上课，最后5分钟是我对二位上课同学的点评。在学生的试教中，每位学生都精心备课，准备了精彩的教案和精美的手工教具，更有精湛的表演和优美的歌声……让人目不暇接，不禁惊叹于学生的多才多艺和创新学习能力。这样的参与热情和激情投入，使同学们的教学能力得到很大提高。
在声乐课中渗入儿歌表演唱的学习，本人分别在3+2五年一贯制学前教育班级中实施了3届，也取得一定成效和认识。
学生不但在声乐演唱技巧上有长进，而且还学习了儿歌表演唱的各种知识。如儿歌表演唱是以演唱为主动作为辅的技能;儿歌表演唱的动作应符合歌曲表现意境，具有童趣性;儿歌表演唱的创编动作不易复杂，应适合儿童表演等等。有了能力就敢于尝试，据了解，3+2五年一贯制学生在幼儿园实习阶段，大大受到幼儿园园长和带班老师的好评。因歌唱课对上课老师的综合能力要求高，所以以往实习学生是不该去尝试幼儿园的歌唱课，只会上语言课、科学课、手工课等。但是近几年的这几届学生上歌唱课越来越多，而且上得非常好，一点也不比有几年的教龄的老师差。
教師是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者。在课堂中，倡导以学生主动学习为目标，充分发挥他们学习的主观能动性，创造机会让学生去尝试、去展演、去编排，使每个学生在课程学习中能够充分学习、学会思考与发展、促进个性化成长。分组创编就是让每个学生身上的潜能挖掘出来，做到人人参与人人分享的学习平台。展演点评就是启发学生提出问题，再指导学生分析、解决问题，让学生能举一反三。在模拟课堂环节，鼓励学生大胆探索，给学生提供更多尝试、探索的时间和空间，并告诉他们，现在错了不要紧，但是现在的错恰恰是你以后成功的垫脚石。
活动的开设，增强了学生的自信心，更营造了班级赶、比、超的学习氛围。因3+2五年一贯制班级的升学压力不大，所以在班级管理上到了高三往往容易出现各种问题，如厌学情绪严重、女生之间的小摩擦、谈恋爱等，分析其原因，主要是学习无压力导致的。所以在高二、高三阶段应开设以职业导向为目的的各类活动，为他们将来的工作奠定基础。
儿歌表演唱能力是一名合格幼儿教师应具备的基本素养之一，对于3+2五年一贯制学生来说更加是必要的，所以在中职阶段开设这门技能课是可行可操作的。
【关键词】3+2五年一贯制学前教育 ;儿歌表演唱;课程设置
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近年来，随着国家计生政策调整，社会对学前教育的需求旺盛，质量要求越来越高。鉴于此，我校凭借多年来创办学前教育专业经验，2014年开始与宁波市教育学院合作联办“3+2”五年一贯制学前教育班，致力于培养高素质的幼师专业人才，不断探索和改进高校与中职协同培养机制。五年一贯制学前教育班学生，较之普通班和其他专业中职学生，文化层次较高，学习态度端正，学习能力较强，具有一定的自我约束能力。但是因其“专业起点低、学科跨度大、学习时间短”等特点，在课程的设置上与普通中职学前教育专业班级是不一样的。通过调查了解，目前中职学校的3+2五年一贯制学前教育班在课程设置上存在重理论轻技能，内容沉闷，缺少职业素养的培养，与幼儿园教学工作脱节等诸多问题。幼儿园音乐课是幼儿园五大领域中艺术类课程之一，非常受孩子们的喜爱。幼儿园音乐集体教学活动主要有歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、节奏乐活动和音乐游戏活动，其中运用最广泛的就是歌唱活动。一节优秀的歌唱活动课，既需要幼儿教师有优美的歌喉、精湛的钢琴伴奏，更需要在教学展开环节中用简单、形象的动作、自然恰当的表情为歌曲锦上添花，使幼儿能更快更好的理解歌曲并会唱会演这首歌曲。但是我们中职教学传统的声乐技能课，都是在指导学生练唱歌曲时，呼吸的运用、吐字咬字的训练、高位置声音技巧的把握以及声乐作品的情感处理往往是声乐课的教学重点。在声乐课中加入儿童表演唱的内容，有利于提高学生的职业素养和参与兴趣。
一、利用多媒体教学，在模仿中整合表演技能
模仿是所有艺术学习的重要手段之一，是每个初学者在初级阶段必须经历的阶段。模仿者通过对于先进表演经验的学习和演示，为自己的表演模式开辟道路，积累经验，进而为自身特点的表演奠定基础。我的儿歌表演唱教学是从高二时开始的，因为这时的学生经过高一一年的专业技能学习，在声乐技巧以及舞蹈的表演上有了一定的功底。在课堂上，我利用多媒体设备的辅助，让学生在对比中总结，在模仿中整合，进而提升自我表演技能。如儿歌《拔萝卜》，网络上有很多不同的表演唱视频，我把这些视频一个个拿出来点评，有的表演唱动作与歌词的配合度较好，有的表演具有生活气息，有的表演动作活泼而简单易于幼儿学习……最后，通过讨论把不同视频的优点进行整合后集体学习，再在课堂中展示表演。在展示中，学生的歌声由不绝如缕到后来的余音袅袅，动作由手忙脚乱到后来的身形具备，表情由呆若木鸡到后来的神采飞扬。
二、通过小组合作，在展演中提高职业素养
学习水平是在不断模仿不断超越中提升的。在模仿了一个阶段后，学生在儿歌表演唱这项技能中已经积累了一定的动作，如幼儿表演唱中常用的结构性动作跑跳步、踏点步、妞妞步等;情节性动作小鸭子是双手手腕上下和手指伸直张开合拢，笑哈哈是双手食指放脸二侧，劳动是双手分别做擦汗状;情感性动作双手分开高举头顶表热爱，双手交叉空抱一人表爱戴，双手做心型表我的爱等等。有了这些积累后，在班级展开分组活动，全班分成十组，每组五人。每次课后作业布置同一曲目，并于下节课展演，在展演时请其他组同学轮流点评。比如儿歌《我是粉刷匠》，在展演时，每组同学不但在动作表演上精彩纷呈，更是在情感表现上各不一样，有开心活泼的粉刷匠，有因掉了一身泥而懊悔无奈的粉刷匠，更有幽默诙谐的粉刷匠。小组竞演，不但使组内成员间有了沟通合作的机会，融洽了班级学习氛围，最后的点评环节更是挖掘了学生的多视角思维创造力，增长了所有学生创编的欲望和表演激情。
三、创设情境模拟，在角色体验中提升教学能力
全国中小学的新课标中明确提出课堂要以学生为中心，中等职业学校课程教学也提倡“做中教，做中学”。也就是说，我们应该在不断的实践过程中，学习到技能知识。儿歌表演唱除了提高自身的演唱技能外，要懂得如何在幼儿园开展歌唱课。为了更好地让学生学以致用，在高三时，把上课教室放在学校的幼儿教学模拟室进行，目的是让学生有身临其境的感觉。幼儿园教师以后面临的教育对象是3——7岁的幼儿，为了提前进行职业素养教育，我让学生感受角色体验即幼儿园教师。每节课让二位同学分别用20分钟进行歌唱课的试教，其中教学环节中必须有儿歌表演唱的教学。其他同学扮演幼儿配合“幼儿教师”的上课，最后5分钟是我对二位上课同学的点评。在学生的试教中，每位学生都精心备课，准备了精彩的教案和精美的手工教具，更有精湛的表演和优美的歌声……让人目不暇接，不禁惊叹于学生的多才多艺和创新学习能力。这样的参与热情和激情投入，使同学们的教学能力得到很大提高。
在声乐课中渗入儿歌表演唱的学习，本人分别在3+2五年一贯制学前教育班级中实施了3届，也取得一定成效和认识。
学生不但在声乐演唱技巧上有长进，而且还学习了儿歌表演唱的各种知识。如儿歌表演唱是以演唱为主动作为辅的技能;儿歌表演唱的动作应符合歌曲表现意境，具有童趣性;儿歌表演唱的创编动作不易复杂，应适合儿童表演等等。有了能力就敢于尝试，据了解，3+2五年一贯制学生在幼儿园实习阶段，大大受到幼儿园园长和带班老师的好评。因歌唱课对上课老师的综合能力要求高，所以以往实习学生是不该去尝试幼儿园的歌唱课，只会上语言课、科学课、手工课等。但是近几年的这几届学生上歌唱课越来越多，而且上得非常好，一点也不比有几年的教龄的老师差。
教師是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者。在课堂中，倡导以学生主动学习为目标，充分发挥他们学习的主观能动性，创造机会让学生去尝试、去展演、去编排，使每个学生在课程学习中能够充分学习、学会思考与发展、促进个性化成长。分组创编就是让每个学生身上的潜能挖掘出来，做到人人参与人人分享的学习平台。展演点评就是启发学生提出问题，再指导学生分析、解决问题，让学生能举一反三。在模拟课堂环节，鼓励学生大胆探索，给学生提供更多尝试、探索的时间和空间，并告诉他们，现在错了不要紧，但是现在的错恰恰是你以后成功的垫脚石。
活动的开设，增强了学生的自信心，更营造了班级赶、比、超的学习氛围。因3+2五年一贯制班级的升学压力不大，所以在班级管理上到了高三往往容易出现各种问题，如厌学情绪严重、女生之间的小摩擦、谈恋爱等，分析其原因，主要是学习无压力导致的。所以在高二、高三阶段应开设以职业导向为目的的各类活动，为他们将来的工作奠定基础。
儿歌表演唱能力是一名合格幼儿教师应具备的基本素养之一，对于3+2五年一贯制学生来说更加是必要的，所以在中职阶段开设这门技能课是可行可操作的。