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【摘 要】本论文从通识教育的视角审视高职英语课程教学模式存在的问题及其原因，并努力探索改进高职英语课程教学模式的有效方法。通过实践，本论文发现将通识教育应用于高职英语课程教学具有较强的可行性和重大的意义。
【关键词】通识教育 高职英语 教学模式
一、引言
近年来，我国职业技术教育在经济社会发展的推动下，得到各级政府的重视。熟练地使用英语是学生职业能力的重要组成部分，因此高职英语课程的教学模式如何更好地为专业人才培养服务，对于全面提高高职教育教学质量具有重要的理论意义和现实指导意义。很多专家学者对高职的英语课程教学模式进行了多方面的研究，提出很多建议摆脱当前高职英语教学困境，如：使用“双主”的教学模式，即以学生为主体，以教师为主导；编写适合学生的教材；提高教师的教学水平，改善教学设施等等。然而，这些方法并不能有效地激发师生的学习热情，我们仍需对高职英语课程教学模式进行不断地研究和完善。
二、高职英语课程教学模式的现状及其原因分析
根据本课题组在大连职业技术学院开展的调查表明：目前的“双主”教学模式没有从根本上解决当前高职院校英语教学中存在的问题，80%的高职英语教学现状是“教师倦怠，学生厌学”的状态。另一方面，我们的调查还显示：大多数高职英语教学过程忽视品格、情感的培养，英语教育活动缺少活力和创造力。缺少师生互动的课堂，墨守成规的教学模式很难使师生投入到创造性的教学活动中。本文具体从以下几个方面对高职英语课程教学模式的现状及其原因进行分析：
第一，目前的高职英语教学忽视学生综合英语能力的培养。众所周知，高职院校生源基础薄弱，英语学习非常吃力。许多高职院校因此找出了所谓的捷径，即在授课内容上仅仅偏重职业技术所需要的英语词汇，技术术语，满足于学生掌握简单的英语句法，而不是通过英语学习，达到培养学生逻辑思维、理性推理、深度艺术鉴赏、时事评判等高层次认知能力，致使学生普遍缺乏端正的学习态度，也导致教师按照传统的、以教师为中心的教学模式组织教学。这样的教学活动不利于高职英语教学的健康发展和学生综合英语能力的培养。
第二，现有的高职英语教学大纲和教材不能满足教学的需要。目前我国高职英语大纲和教材基本上是按照教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的，随着外语学习理论的发展和教学目标的提高，它们不能满足高职英语教学的实用性、人文性和交际性特点。
第三，目前的教学手段和方法不能满足社会对熟练使用外语的高职人才的需求。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确的规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出实用性和针对性”。目前的高职英语教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这一传统的模式和以教师为中心的教学方法。这一教学方法不能实现《基本要求》所提出的教学目标，满足社会对复合型高职人才的需求。
第四，现有的评价体系不能充分体现复合型高职人才的能力和水平。目前很多高职院校对英語教学的评价都采用“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”这把尺子。然而，考试题中对英语国家的文化现象、社会问题、民生问题考核相对较少，使高职英语教学目标局限于英语语言基础知识内，忽视了语言的表达功能、社会功能、人际交际功能，这就要求我们对现有的课程评价体系进行重新审视。
三、通识教育的理念
通识教育（general education）起源于亚里士多德的自由教育思想（liberal education），最早是由美国的帕卡德教授于1829年提出来的。1945年哈佛校长柯南特在《1945年哈佛报告书》中首次明确地指出通识教育的目标是：有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。通识教育的主要特征是注重学生的人文精神熏陶、凸现人格完善与修养，其目的是使学生得到健康全面地发展，其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养具有高尚情操，有高深学问，有高次思维，能自我激励，自我发展的能够满足社会和时代需要的合格人才、完整人才。通识教育要求大学生在步入社会前应该具备一些“关键能力”，如联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》中提出的：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存；通识教育也包括欧盟在2007年提出的四种基本能力，即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力和运用信息的能力。
四、高职英语课程教学中融入通识教育的可行性
高职英语教学中的文化内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。任何一种语言都不是孤立的，它总是深深地扎根于民族文化之中，反映该民族的信仰和情感，具有深刻的文化内涵。英语教学不仅仅给学生提供语言基础知识，还应成为他们了解外国文化、对比分析中西文化，吸收中西文化精髓的桥梁，这对提高学生们的文化素养起了重要的作用。
此外，通识教育要求学生掌握人文、社科、自然科学等各个方面的知识，为学生提供较为广博的多学科的知识，这将提高学生对其他学科的兴趣，并将扩充了他们的知识面。另一方面，高职公共英语教学在各高职院校中历时都比较长，一般都能延续三至四个学期，也就是说高职学生三年的在校学习时间中有一年半至两年是在持续地进行英语课程的学习。这大大地有利于通识教育的实施，起到了事半功倍的效果，也充分证明了高职英语教学中融入通识教育的可行性。
五、通识教育视角下改进高职英语课程教学模式的有效方法
本课题组通过实践教学，探索通识教育视角下改进高职英语课程教学模式的有效方法。通识教育在高职英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：
第一，以培养复合应用型人才为教学目标。本课题组在高职英语教学中注重培养学生的“人文素养”，以把他们培养成“完整的人”为目标。在教学中，结合学生的专业知识，在英语课堂上鼓励学生搜索、阅读本专业的国内外成功人士的传记、成长历程、积累“第一桶金”的艰辛，分析成功人士成功的内在、外在原因，学习如何协调专业学习和人文素养培养的关系，激励学生自我学习、自我管理。在英语教学中，通过统整各科知识结构，注重正确价值观的培养和高尚情操的陶冶，把学生培养成既具有较高外语水平又具有各种能适应激烈市场竞争、为社会服务的高素质人才。 第二，以多元化知识和跨文化交际能力为教学内容。高职英语课程注重所传授知识的多元化，学生通过高职英语课程的学习，不但提高英语语言本身的技能，而且了解其他学科领域的知识。另一方面，语言不仅是人们交流的工具，更是大家了解、包容异国文化并吸收其精髓为己用的桥梁。本课题组教师在教学实践中，推荐学生阅读与西方文化有关的书籍，加强他们对西方国家的历史、政治制度、法律法规、经济制度、社会现状以及当地人们的生活方式、思维方式、风俗习惯、宗教信仰等跨文化知识的掌握和跨文化交际能力的培养。
第三，以多媒体资源和多樣化的课内外教学为教学手段和方法。在教学实践中，采用多媒体辅助教学，创设教学活动所需要的特定语言场景，为学生进行有效地自主学习提供良好的语言环境与氛围，利用电影这一集图、文、声、像于一体的语言学习载体不仅为学生提供一个极为轻松愉快的真实语言学习环境，还使他们对西方文化有了最直观的感受。学生们观看了如《喜福会》《阿甘正传》《我的盛大希腊婚礼》《当幸福来敲门》和《歌舞青春》等多部电影，学习了西方国家的日常生活用语以及他们的思维方式、价值观念等等。同时，教师还指导学生根据电影中的精彩内容完成电影背景介绍、课前观点陈述、小组讨论、配音、短剧表演和观后感写作等教学活动，大大地激发了学生们学习英语的兴趣、丰富了课堂活动并活跃了课堂气氛，从而使学生充分发挥自己的创造意识，挖掘自己的创新潜能，实现英语学习的最优效能。
同时，本课题组教师采用的是融知识性、趣味性于一体的多样化的教学方法。首先，启发式教学法。启发式教学可以增强学生学习英语的兴趣，有效提高教学效果。其次，合作式教学法。为了调动绝大部分“中间学生”学习英语的积极性，教师在课堂教学中不断灌输小组协作的理念，课堂上组织学生以小组为单位讨论问题、解决问题、协作完成任务，推动学生自主学习。再次，英语第二课堂教学法。在第二课堂中，举办英语角，邀请外籍教师到场与学生交流；有效地利用学院电台播放英文听力录音和英语节目，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养学生自主学习英语能力，提高学生英语学习兴趣，锻炼学生英语语言的应用能力。
第四，以形成性评价和终结性评价相结合为教学评价体系。高职英语课程的评价方法为：形成性评价 终结性评价。形成性评价占总成绩的50%，包括对学生的学习态度、自主学习能力、创新思维能力、任务完成情况、小组协作能力、跨文化交际能力、课堂参与程度等方面的评估测试。终结性评价占总成绩的50%，主要考查学生们的英语听力、口语、阅读、写作和翻译等应用能力，采取主观题目大于客观题目的方式，因为主观题目更能真实地反映出学生综合运用语言的实际能力。
六、高职英语课程教学中融入通识教育的重大意义
通过教学实践，本课题组发现将通识教育应用到高职英语教学中具有非常重大的意义。首先，通识教育实现了高等职业教育“育人”这一根本宗旨。通识教育丰富了学生全面的知识结构，培养了他们各方面的能力，有利于他们的人文素养的提高和高尚情操的陶冶。其次，通识教育提升了高职学生的就业竞争力。在就业形势日益严峻的今天，仅仅有良好的专业知识是远远不够的。调查显示，用人单位要求最多的是环境适应能力，其次是人际交往能力、自我表达能力、专业能力和外语能力。由此可见，以培养学生具有健全人格、广阔视野、能自我激励、自我发展为目标的通识教育对提升高职学生的就业竞争力具有重要的意义。最后，通识教育对促进高职英语教学起到了重要的作用。通识教育要求学生通过英语学习掌握各学科多方面的知识，丰富多样的学习方法也提高了他们学习英语的兴趣和自信心，这对提高他们的英语成绩也是很有帮助的。
七、结语
高职英语教学与通识教育是相辅相成、相互促进的。高职英语教学为通识教育提供了有效的途径和平台，培养了高职学生的人文素养和综合能力；同时，高职英语教学也因此得到了更好地发展。我们相信，随着通识教育的不断深化，我国的高职英语教学必将登上一个新的台阶，这也需要从事高职英语教学的同仁们不断努力和探索。
【参考文献】
［1］李曼丽. 通识教育[M].北京：清华大学出版社，1999.
［2］宋阳秋.关于高职院校进行通识教育的思考[J].福建电脑，2006（12）.
【关键词】通识教育 高职英语 教学模式
一、引言
近年来，我国职业技术教育在经济社会发展的推动下，得到各级政府的重视。熟练地使用英语是学生职业能力的重要组成部分，因此高职英语课程的教学模式如何更好地为专业人才培养服务，对于全面提高高职教育教学质量具有重要的理论意义和现实指导意义。很多专家学者对高职的英语课程教学模式进行了多方面的研究，提出很多建议摆脱当前高职英语教学困境，如：使用“双主”的教学模式，即以学生为主体，以教师为主导；编写适合学生的教材；提高教师的教学水平，改善教学设施等等。然而，这些方法并不能有效地激发师生的学习热情，我们仍需对高职英语课程教学模式进行不断地研究和完善。
二、高职英语课程教学模式的现状及其原因分析
根据本课题组在大连职业技术学院开展的调查表明：目前的“双主”教学模式没有从根本上解决当前高职院校英语教学中存在的问题，80%的高职英语教学现状是“教师倦怠，学生厌学”的状态。另一方面，我们的调查还显示：大多数高职英语教学过程忽视品格、情感的培养，英语教育活动缺少活力和创造力。缺少师生互动的课堂，墨守成规的教学模式很难使师生投入到创造性的教学活动中。本文具体从以下几个方面对高职英语课程教学模式的现状及其原因进行分析：
第一，目前的高职英语教学忽视学生综合英语能力的培养。众所周知，高职院校生源基础薄弱，英语学习非常吃力。许多高职院校因此找出了所谓的捷径，即在授课内容上仅仅偏重职业技术所需要的英语词汇，技术术语，满足于学生掌握简单的英语句法，而不是通过英语学习，达到培养学生逻辑思维、理性推理、深度艺术鉴赏、时事评判等高层次认知能力，致使学生普遍缺乏端正的学习态度，也导致教师按照传统的、以教师为中心的教学模式组织教学。这样的教学活动不利于高职英语教学的健康发展和学生综合英语能力的培养。
第二，现有的高职英语教学大纲和教材不能满足教学的需要。目前我国高职英语大纲和教材基本上是按照教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的，随着外语学习理论的发展和教学目标的提高，它们不能满足高职英语教学的实用性、人文性和交际性特点。
第三，目前的教学手段和方法不能满足社会对熟练使用外语的高职人才的需求。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确的规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出实用性和针对性”。目前的高职英语教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这一传统的模式和以教师为中心的教学方法。这一教学方法不能实现《基本要求》所提出的教学目标，满足社会对复合型高职人才的需求。
第四，现有的评价体系不能充分体现复合型高职人才的能力和水平。目前很多高职院校对英語教学的评价都采用“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”这把尺子。然而，考试题中对英语国家的文化现象、社会问题、民生问题考核相对较少，使高职英语教学目标局限于英语语言基础知识内，忽视了语言的表达功能、社会功能、人际交际功能，这就要求我们对现有的课程评价体系进行重新审视。
三、通识教育的理念
通识教育（general education）起源于亚里士多德的自由教育思想（liberal education），最早是由美国的帕卡德教授于1829年提出来的。1945年哈佛校长柯南特在《1945年哈佛报告书》中首次明确地指出通识教育的目标是：有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。通识教育的主要特征是注重学生的人文精神熏陶、凸现人格完善与修养，其目的是使学生得到健康全面地发展，其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养具有高尚情操，有高深学问，有高次思维，能自我激励，自我发展的能够满足社会和时代需要的合格人才、完整人才。通识教育要求大学生在步入社会前应该具备一些“关键能力”，如联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》中提出的：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存；通识教育也包括欧盟在2007年提出的四种基本能力，即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力和运用信息的能力。
四、高职英语课程教学中融入通识教育的可行性
高职英语教学中的文化内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。任何一种语言都不是孤立的，它总是深深地扎根于民族文化之中，反映该民族的信仰和情感，具有深刻的文化内涵。英语教学不仅仅给学生提供语言基础知识，还应成为他们了解外国文化、对比分析中西文化，吸收中西文化精髓的桥梁，这对提高学生们的文化素养起了重要的作用。
此外，通识教育要求学生掌握人文、社科、自然科学等各个方面的知识，为学生提供较为广博的多学科的知识，这将提高学生对其他学科的兴趣，并将扩充了他们的知识面。另一方面，高职公共英语教学在各高职院校中历时都比较长，一般都能延续三至四个学期，也就是说高职学生三年的在校学习时间中有一年半至两年是在持续地进行英语课程的学习。这大大地有利于通识教育的实施，起到了事半功倍的效果，也充分证明了高职英语教学中融入通识教育的可行性。
五、通识教育视角下改进高职英语课程教学模式的有效方法
本课题组通过实践教学，探索通识教育视角下改进高职英语课程教学模式的有效方法。通识教育在高职英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：
第一，以培养复合应用型人才为教学目标。本课题组在高职英语教学中注重培养学生的“人文素养”，以把他们培养成“完整的人”为目标。在教学中，结合学生的专业知识，在英语课堂上鼓励学生搜索、阅读本专业的国内外成功人士的传记、成长历程、积累“第一桶金”的艰辛，分析成功人士成功的内在、外在原因，学习如何协调专业学习和人文素养培养的关系，激励学生自我学习、自我管理。在英语教学中，通过统整各科知识结构，注重正确价值观的培养和高尚情操的陶冶，把学生培养成既具有较高外语水平又具有各种能适应激烈市场竞争、为社会服务的高素质人才。 第二，以多元化知识和跨文化交际能力为教学内容。高职英语课程注重所传授知识的多元化，学生通过高职英语课程的学习，不但提高英语语言本身的技能，而且了解其他学科领域的知识。另一方面，语言不仅是人们交流的工具，更是大家了解、包容异国文化并吸收其精髓为己用的桥梁。本课题组教师在教学实践中，推荐学生阅读与西方文化有关的书籍，加强他们对西方国家的历史、政治制度、法律法规、经济制度、社会现状以及当地人们的生活方式、思维方式、风俗习惯、宗教信仰等跨文化知识的掌握和跨文化交际能力的培养。
第三，以多媒体资源和多樣化的课内外教学为教学手段和方法。在教学实践中，采用多媒体辅助教学，创设教学活动所需要的特定语言场景，为学生进行有效地自主学习提供良好的语言环境与氛围，利用电影这一集图、文、声、像于一体的语言学习载体不仅为学生提供一个极为轻松愉快的真实语言学习环境，还使他们对西方文化有了最直观的感受。学生们观看了如《喜福会》《阿甘正传》《我的盛大希腊婚礼》《当幸福来敲门》和《歌舞青春》等多部电影，学习了西方国家的日常生活用语以及他们的思维方式、价值观念等等。同时，教师还指导学生根据电影中的精彩内容完成电影背景介绍、课前观点陈述、小组讨论、配音、短剧表演和观后感写作等教学活动，大大地激发了学生们学习英语的兴趣、丰富了课堂活动并活跃了课堂气氛，从而使学生充分发挥自己的创造意识，挖掘自己的创新潜能，实现英语学习的最优效能。
同时，本课题组教师采用的是融知识性、趣味性于一体的多样化的教学方法。首先，启发式教学法。启发式教学可以增强学生学习英语的兴趣，有效提高教学效果。其次，合作式教学法。为了调动绝大部分“中间学生”学习英语的积极性，教师在课堂教学中不断灌输小组协作的理念，课堂上组织学生以小组为单位讨论问题、解决问题、协作完成任务，推动学生自主学习。再次，英语第二课堂教学法。在第二课堂中，举办英语角，邀请外籍教师到场与学生交流；有效地利用学院电台播放英文听力录音和英语节目，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养学生自主学习英语能力，提高学生英语学习兴趣，锻炼学生英语语言的应用能力。
第四，以形成性评价和终结性评价相结合为教学评价体系。高职英语课程的评价方法为：形成性评价 终结性评价。形成性评价占总成绩的50%，包括对学生的学习态度、自主学习能力、创新思维能力、任务完成情况、小组协作能力、跨文化交际能力、课堂参与程度等方面的评估测试。终结性评价占总成绩的50%，主要考查学生们的英语听力、口语、阅读、写作和翻译等应用能力，采取主观题目大于客观题目的方式，因为主观题目更能真实地反映出学生综合运用语言的实际能力。
六、高职英语课程教学中融入通识教育的重大意义
通过教学实践，本课题组发现将通识教育应用到高职英语教学中具有非常重大的意义。首先，通识教育实现了高等职业教育“育人”这一根本宗旨。通识教育丰富了学生全面的知识结构，培养了他们各方面的能力，有利于他们的人文素养的提高和高尚情操的陶冶。其次，通识教育提升了高职学生的就业竞争力。在就业形势日益严峻的今天，仅仅有良好的专业知识是远远不够的。调查显示，用人单位要求最多的是环境适应能力，其次是人际交往能力、自我表达能力、专业能力和外语能力。由此可见，以培养学生具有健全人格、广阔视野、能自我激励、自我发展为目标的通识教育对提升高职学生的就业竞争力具有重要的意义。最后，通识教育对促进高职英语教学起到了重要的作用。通识教育要求学生通过英语学习掌握各学科多方面的知识，丰富多样的学习方法也提高了他们学习英语的兴趣和自信心，这对提高他们的英语成绩也是很有帮助的。
七、结语
高职英语教学与通识教育是相辅相成、相互促进的。高职英语教学为通识教育提供了有效的途径和平台，培养了高职学生的人文素养和综合能力；同时，高职英语教学也因此得到了更好地发展。我们相信，随着通识教育的不断深化，我国的高职英语教学必将登上一个新的台阶，这也需要从事高职英语教学的同仁们不断努力和探索。
【参考文献】
［1］李曼丽. 通识教育[M].北京：清华大学出版社，1999.
［2］宋阳秋.关于高职院校进行通识教育的思考[J].福建电脑，2006（12）.