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体验式阅读教学以体验式学习理论、体验美学理论、建构主义理论为指导，强调阅读教学的“主体性”与“互动性”，尊重学生主体地位，注重学生主体体验，注重培养学生的创造能力。体验式阅读教学变教师枯燥的文本分析为学生与文本的交流，注重学生的自主体验，注重学生在自主式阅读中的体验与品味。
一 尊重学生阅读体验的独特性
能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础。学生阅读体验的独特性可能有别于传统的观点，教师应尊重学生的发言权，对他们表现出的智慧及他们对文本的有创见的体验表示赞叹，不强求学生对文本的体验完全一致。例如，在教学《桃花源记》时，就引导学生用不同方式读课文，在初读课文后，让同学们展开阅读交流。有的学生认为，桃花源有良田、美池、桑竹之属，是诱人的去处。有的学生认为，文章描绘了一个既无剥削、又无压迫的理想社会。通过它表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往，同时在一定程度上反映了广大人民的愿望。有位学生突然说道，桃花源虽美好，但消息闭塞，住在里面的人都孤陋寡闻。这是一个独特的阅读体验，我于是鼓励：你是怎样得到这个看法的？她快速指着课文说：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”说得很有道理。对于学生在阅读过程中的不同体验，要用心去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，迸发出强烈情感，使个性得到了更好的展现，使课堂成为体验成功的乐园。
二、在领情入境中激发审美体验
应该重视语文教材的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。教师要善于调动绘画、音乐、朗诵等各种艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心的开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验，产生美好的情趣。例如，在教学《沁园春·雪》一课时，可以制作多媒体课件，借助声、光、影等手段，把词句融进课件之中，通过对“北国风光，千里冰封，万里雪飘”雄浑景色的欣赏，使学生对词句中的“俱往也，数风流人物，还看今朝”的英雄豪情领悟得更深、更透。让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，激起学生的阅读情趣，达到教学的理想境界。
三、在情境融入中还原学生体验
在阅读教学中创设一个有吸引力的教学情境非常重要。它可以激发学生的阅读兴趣，从而积极主动参与阅读过程，体验到阅读的快乐。教师可创设多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中从而实现体验还原。教师要善于在教学中通过语言的提示或刺激，激发学生的再造想象，使学生产生如临其境、如见其人的感觉。从创设情境来看，要找到引起学生想象的“触发点”。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，可指导学生想象：他回宫之后会怎样处理这件事？可让学生想象、续写《皇帝回宫之后》。自然、真实是情境创设的基本前提，成效是情境创设的价值追求。只有自然、真实、有效才能创设出符合学生内在发展需求的体验情境，从而充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性。所以，课堂教学应该追求自然、真实和有效。任何情境创设都必须紧扣教学内容，创设自然的、贴近学生实际的教学情境。只有“自然的”、“贴近学生实际”的情境才会使课堂焕发出生命的活力。
四、在通篇阅读中深化情感体验
“书读百遍，其义自见”，在阅读过程中，要体验作者的情感，在整体感知的基础上深化阅读体验。阅读的方法有很多，比如，朗读、默读、浏览读等等。在这个环节上，还是让学生采用自己喜欢的阅读方式去体验。让学生通过自己喜爱的阅读方式，展开自己的想象翅膀。教师也可以对阅读文本进行整体的分解，促进学生对阅读的认识，然后教师再范读，学生结合教师对阅读文本整体的分解，再听教师的范读，观察教师范读时的表情以及声音的变化，再对阅读文本进行朗读。教育家叶圣陶说：“阅读教学总得读。”不同方式的阅读获得的体验结也不同，阅读总会有不同的体验与收获，并且在逐步的深入。例如，在教学朱自清的《背影》时，当学生整体感知课文后，会大概了解此篇文字主旨是表达父爱。而在教师整体分解文本时聆听教师范读之后，再进行阅读，学生的情感就会得到升华，能从朴实的语言中，理解作者的感受。特别是读到作者的四次流泪，以及父亲对儿子依依不舍的情感时，内心会被深深的触动，而且体验会更加深入。人是情感动物，阅读总会有不同的感受，进而通过阅读联想到自己，或者把自己的情感和作者的情感融为一体。这种与文本对话，给文本与情感架起一座沟通的桥梁，正是新课改理念的追求。
五、在融入生活中成就学生的成功感
传统的教育是一种类似于跳高的淘汰式教育，在这种环境下，多数人会以失败告终，即使偶尔一次成功，也会因为担心下一次的失败而不能使其尽情享受到成功的乐趣，品味到成功的喜悦。而语文课堂教学中的体验，则可以充分满足每个学生的成功欲望，使他们成为充满活力的人。所以，课堂教学中教师要关注学生的学习体验，多给学生创设体验成功的机会。善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验。想象作者的创作过程，如在温庭筠的《望江南》中，“梳洗罢，独倚望江楼。过尽前帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”不妨展开想象，仿佛自己就是“那人”，斜倚栏杆远眺，盼归的人儿未回，一次又一次的失望，日以暮、心已碎的场景再现。学生的生活经历各不相同，对文本思想底蕴感悟也不同。在对文本的阅读过程中把学生的现实生活的场景与文本内容相结合，学生的记忆才会深刻，才会产生情感共鸣，才能加深对文本的理解。
总之，初中阅读体验教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解、体验课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。所以，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，注重阅读中的情感体验。通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学（221136）
一 尊重学生阅读体验的独特性
能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础。学生阅读体验的独特性可能有别于传统的观点，教师应尊重学生的发言权，对他们表现出的智慧及他们对文本的有创见的体验表示赞叹，不强求学生对文本的体验完全一致。例如，在教学《桃花源记》时，就引导学生用不同方式读课文，在初读课文后，让同学们展开阅读交流。有的学生认为，桃花源有良田、美池、桑竹之属，是诱人的去处。有的学生认为，文章描绘了一个既无剥削、又无压迫的理想社会。通过它表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往，同时在一定程度上反映了广大人民的愿望。有位学生突然说道，桃花源虽美好，但消息闭塞，住在里面的人都孤陋寡闻。这是一个独特的阅读体验，我于是鼓励：你是怎样得到这个看法的？她快速指着课文说：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”说得很有道理。对于学生在阅读过程中的不同体验，要用心去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，迸发出强烈情感，使个性得到了更好的展现，使课堂成为体验成功的乐园。
二、在领情入境中激发审美体验
应该重视语文教材的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。教师要善于调动绘画、音乐、朗诵等各种艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心的开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验，产生美好的情趣。例如，在教学《沁园春·雪》一课时，可以制作多媒体课件，借助声、光、影等手段，把词句融进课件之中，通过对“北国风光，千里冰封，万里雪飘”雄浑景色的欣赏，使学生对词句中的“俱往也，数风流人物，还看今朝”的英雄豪情领悟得更深、更透。让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，激起学生的阅读情趣，达到教学的理想境界。
三、在情境融入中还原学生体验
在阅读教学中创设一个有吸引力的教学情境非常重要。它可以激发学生的阅读兴趣，从而积极主动参与阅读过程，体验到阅读的快乐。教师可创设多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中从而实现体验还原。教师要善于在教学中通过语言的提示或刺激，激发学生的再造想象，使学生产生如临其境、如见其人的感觉。从创设情境来看，要找到引起学生想象的“触发点”。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，可指导学生想象：他回宫之后会怎样处理这件事？可让学生想象、续写《皇帝回宫之后》。自然、真实是情境创设的基本前提，成效是情境创设的价值追求。只有自然、真实、有效才能创设出符合学生内在发展需求的体验情境，从而充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性。所以，课堂教学应该追求自然、真实和有效。任何情境创设都必须紧扣教学内容，创设自然的、贴近学生实际的教学情境。只有“自然的”、“贴近学生实际”的情境才会使课堂焕发出生命的活力。
四、在通篇阅读中深化情感体验
“书读百遍，其义自见”，在阅读过程中，要体验作者的情感，在整体感知的基础上深化阅读体验。阅读的方法有很多，比如，朗读、默读、浏览读等等。在这个环节上，还是让学生采用自己喜欢的阅读方式去体验。让学生通过自己喜爱的阅读方式，展开自己的想象翅膀。教师也可以对阅读文本进行整体的分解，促进学生对阅读的认识，然后教师再范读，学生结合教师对阅读文本整体的分解，再听教师的范读，观察教师范读时的表情以及声音的变化，再对阅读文本进行朗读。教育家叶圣陶说：“阅读教学总得读。”不同方式的阅读获得的体验结也不同，阅读总会有不同的体验与收获，并且在逐步的深入。例如，在教学朱自清的《背影》时，当学生整体感知课文后，会大概了解此篇文字主旨是表达父爱。而在教师整体分解文本时聆听教师范读之后，再进行阅读，学生的情感就会得到升华，能从朴实的语言中，理解作者的感受。特别是读到作者的四次流泪，以及父亲对儿子依依不舍的情感时，内心会被深深的触动，而且体验会更加深入。人是情感动物，阅读总会有不同的感受，进而通过阅读联想到自己，或者把自己的情感和作者的情感融为一体。这种与文本对话，给文本与情感架起一座沟通的桥梁，正是新课改理念的追求。
五、在融入生活中成就学生的成功感
传统的教育是一种类似于跳高的淘汰式教育，在这种环境下，多数人会以失败告终，即使偶尔一次成功，也会因为担心下一次的失败而不能使其尽情享受到成功的乐趣，品味到成功的喜悦。而语文课堂教学中的体验，则可以充分满足每个学生的成功欲望，使他们成为充满活力的人。所以，课堂教学中教师要关注学生的学习体验，多给学生创设体验成功的机会。善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验。想象作者的创作过程，如在温庭筠的《望江南》中，“梳洗罢，独倚望江楼。过尽前帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”不妨展开想象，仿佛自己就是“那人”，斜倚栏杆远眺，盼归的人儿未回，一次又一次的失望，日以暮、心已碎的场景再现。学生的生活经历各不相同，对文本思想底蕴感悟也不同。在对文本的阅读过程中把学生的现实生活的场景与文本内容相结合，学生的记忆才会深刻，才会产生情感共鸣，才能加深对文本的理解。
总之，初中阅读体验教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解、体验课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。所以，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，注重阅读中的情感体验。通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学（221136）