论文部分内容阅读
【摘 要】经过教学过程达到的教学效果与课堂管理有着密切联系，如何把握好课堂管理也是众多教师，特别是面对一群天真活泼的孩子们时的一个重大考验。本文主要通过从幼儿园课堂管理的相关概念分析入手，从幼儿园课堂的常规、环境、行为等几方面探讨了幼儿园课堂管理的有效策略。
【关键词】幼儿园 课堂管理 策略
一、课堂管理的基本概述
（一）课堂
现代汉语词典这样解释课堂：“课堂是用来进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所”。课堂被定义为“场所”，这是课堂的狭义理解。广义的课堂应该理解为教育机构，场所是作为课堂的特征之一，课堂内发生的各种情景也是课堂的特征之一，教师的教、学生的学、教与学的过程中产生情感交流与矛盾碰撞，都是课堂所体现和涵盖的特性。
（二）管理
理查德·达夫特（Richard Daft）等人认为，“管理就是通过计划、组织、领导和控制组织资源，以有效益和高效率的方式实现组织目标的过程”。此定义涵盖了两个要点，一是涵盖了管理的四个职能：计划、组织、领导和控制；二是以要求效益和效率的方式来实现管理目标。小詹姆斯·唐纳利（James H Donnely）认为，管理是由一个或更多的人来协调他人活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。彼得·F·德鲁克（Peter F Drucker）认为，“管理是一种工作，它有自己的技巧、工具和方法”。
（三）课堂管理
课堂管理可简单定义为在课堂这个特殊的环境中所进行的管理活动。《国际教育百科全书》把课堂管理定义为：“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程”。此定义生动的概括了课堂中管理的过程就是为学生创造环境，但是此定义忽视了课堂中的管理者——教师。
我国台湾学者李祖寿针对课堂管理进行的概念界定为“课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有及可能的学习”。近些年来，我国教育界学者针对课堂管理的研究主要集中在课堂教学和课堂中的问题行为方面。“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。陈琦先生则认为“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。
通过对课堂管理概念的分析与总结，针对课堂管理的概念大致可分为对学生行为的控制、对课堂纪律的管理、对课堂环境的管理过程、对促进课堂教学效率的办法、师生合作的课堂生活等几个方面，这几种类型的课堂管理概念主要体现了研究三种价值取向，即“功能性取向、行为改变取向和人际互动取向”。功能性取向主要侧重于管理的标准，行为改变取向则主要侧重于使用惩罚的手段，而人际互动取向则侧重于对学生情感方面的关注与引导。课堂管理就是教师和学生在课堂中的行为和活动，这些行为和活动主要是为建立良好的课堂环境，培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，培养学生的责任感，引导学生积极的学习，促进学生的全面发展。
（四）幼儿园课堂管理
根据以上概念的理论基础，此文主要探讨了发生在幼儿园内的课堂管理，主要体现在幼儿园课堂常规的建立、幼儿园课堂环境的创设和幼儿园课堂行为的引导等几方面。
二、幼儿园课堂管理的策略
（一）建立科学的课堂常规
常规，即为日常规则，而课堂常规就是指在课堂活动中安排的顺序以及孩子在各个环节中需要遵守的行为准则，主要是维持课堂活动的秩序，对儿童行为有导向和激励作用，关系着课堂活动的安全有序进行幼儿的健康成长。
制定常规。建立课堂常规先要制定出一定的常规计划，而根据计划制定常规就一定要让幼儿参与其中。如若老师直接规定上课不能下座位，不能讲话等等，幼儿会感觉很受限制和约束而不愿到幼儿园受约束，而如果让孩子说出在活动中讲话会影响游戏或活动的顺利进行，所以应在活动中注意自控，不能随性讲话，那孩子会更加自觉地遵守这一规定。在课堂常规建立时，通过与幼儿沟通交流，了解幼儿的需要，让幼儿自发提出需要的常规，这样能让双方达成信任与默契，增强常规的可信度和互动性。
深化常规。幼儿年龄小，一味说理式地教育会让孩子觉得苍白乏味，孩子也不易理解，所以对幼儿进行常规深化教育需要用幼儿喜闻乐见的方式去感染他们。年幼的孩子容易对一些节奏、音乐或趣味游戏等感兴趣，所以在日常课堂活动的很多要求都可以通过一些儿歌、小游戏或节奏性地打击等趣味形式来让孩子巩固常规，如孩子在混乱时，通过节奏打击，让幼儿通过跟简单随轻快节奏拍手来安静便是一例。同时，幼儿是喜欢鼓励的，对榜样的表面对幼儿来说就是一种激励，此类正面强化也是巩固常规的好办法。
（二）营造良好的课堂环境
环境是重要的教育资源，对于课堂主要的教学活动，环境资源的开发与利用便显得颇为有效。而就课堂环境细分，包括外在的物质环境和内在的心理环境。
创设课堂物质环境。幼儿拥有广阔的想象力和创造力，在课堂物质环境的布置中，教师除了运用成人搜集的相关资源或手工制品，也应多发挥幼儿的创造能力。教师通过引导幼儿观察和感受一些基本的常识和现象，让幼儿结合自己的经验进行头脑风暴，在些基础上，再启发幼儿积极性地动手创作，通过绘画、手工等形式创造性地再现一些相关主题的作品，这样既拓展了幼儿的思维，又增强了幼儿的审美、动手等方面的能力。
优化课堂心理环境。课堂心理环境是课堂活动的一种内在环境，主要指课堂参与者之间产生的感觉和情感体验，是课堂活动的重要影响因素。幼儿年龄小，容易缺乏安全感，情绪自控能力也比较差，所以教师在课堂活动中应注意营造一种轻松活跃而又不失严谨的环境。如对孩子们的特别的提问和回答应给予恰当地态度，切忌敷衍、责备、嘲笑等，应多正面鼓励引导。同时，教师也可以通过一些团体小游戏来增强幼儿之间的了解和团结，通过团队协作来增强幼儿的归属感。
【关键词】幼儿园 课堂管理 策略
一、课堂管理的基本概述
（一）课堂
现代汉语词典这样解释课堂：“课堂是用来进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所”。课堂被定义为“场所”，这是课堂的狭义理解。广义的课堂应该理解为教育机构，场所是作为课堂的特征之一，课堂内发生的各种情景也是课堂的特征之一，教师的教、学生的学、教与学的过程中产生情感交流与矛盾碰撞，都是课堂所体现和涵盖的特性。
（二）管理
理查德·达夫特（Richard Daft）等人认为，“管理就是通过计划、组织、领导和控制组织资源，以有效益和高效率的方式实现组织目标的过程”。此定义涵盖了两个要点，一是涵盖了管理的四个职能：计划、组织、领导和控制；二是以要求效益和效率的方式来实现管理目标。小詹姆斯·唐纳利（James H Donnely）认为，管理是由一个或更多的人来协调他人活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。彼得·F·德鲁克（Peter F Drucker）认为，“管理是一种工作，它有自己的技巧、工具和方法”。
（三）课堂管理
课堂管理可简单定义为在课堂这个特殊的环境中所进行的管理活动。《国际教育百科全书》把课堂管理定义为：“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程”。此定义生动的概括了课堂中管理的过程就是为学生创造环境，但是此定义忽视了课堂中的管理者——教师。
我国台湾学者李祖寿针对课堂管理进行的概念界定为“课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有及可能的学习”。近些年来，我国教育界学者针对课堂管理的研究主要集中在课堂教学和课堂中的问题行为方面。“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。陈琦先生则认为“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。
通过对课堂管理概念的分析与总结，针对课堂管理的概念大致可分为对学生行为的控制、对课堂纪律的管理、对课堂环境的管理过程、对促进课堂教学效率的办法、师生合作的课堂生活等几个方面，这几种类型的课堂管理概念主要体现了研究三种价值取向，即“功能性取向、行为改变取向和人际互动取向”。功能性取向主要侧重于管理的标准，行为改变取向则主要侧重于使用惩罚的手段，而人际互动取向则侧重于对学生情感方面的关注与引导。课堂管理就是教师和学生在课堂中的行为和活动，这些行为和活动主要是为建立良好的课堂环境，培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，培养学生的责任感，引导学生积极的学习，促进学生的全面发展。
（四）幼儿园课堂管理
根据以上概念的理论基础，此文主要探讨了发生在幼儿园内的课堂管理，主要体现在幼儿园课堂常规的建立、幼儿园课堂环境的创设和幼儿园课堂行为的引导等几方面。
二、幼儿园课堂管理的策略
（一）建立科学的课堂常规
常规，即为日常规则，而课堂常规就是指在课堂活动中安排的顺序以及孩子在各个环节中需要遵守的行为准则，主要是维持课堂活动的秩序，对儿童行为有导向和激励作用，关系着课堂活动的安全有序进行幼儿的健康成长。
制定常规。建立课堂常规先要制定出一定的常规计划，而根据计划制定常规就一定要让幼儿参与其中。如若老师直接规定上课不能下座位，不能讲话等等，幼儿会感觉很受限制和约束而不愿到幼儿园受约束，而如果让孩子说出在活动中讲话会影响游戏或活动的顺利进行，所以应在活动中注意自控，不能随性讲话，那孩子会更加自觉地遵守这一规定。在课堂常规建立时，通过与幼儿沟通交流，了解幼儿的需要，让幼儿自发提出需要的常规，这样能让双方达成信任与默契，增强常规的可信度和互动性。
深化常规。幼儿年龄小，一味说理式地教育会让孩子觉得苍白乏味，孩子也不易理解，所以对幼儿进行常规深化教育需要用幼儿喜闻乐见的方式去感染他们。年幼的孩子容易对一些节奏、音乐或趣味游戏等感兴趣，所以在日常课堂活动的很多要求都可以通过一些儿歌、小游戏或节奏性地打击等趣味形式来让孩子巩固常规，如孩子在混乱时，通过节奏打击，让幼儿通过跟简单随轻快节奏拍手来安静便是一例。同时，幼儿是喜欢鼓励的，对榜样的表面对幼儿来说就是一种激励，此类正面强化也是巩固常规的好办法。
（二）营造良好的课堂环境
环境是重要的教育资源，对于课堂主要的教学活动，环境资源的开发与利用便显得颇为有效。而就课堂环境细分，包括外在的物质环境和内在的心理环境。
创设课堂物质环境。幼儿拥有广阔的想象力和创造力，在课堂物质环境的布置中，教师除了运用成人搜集的相关资源或手工制品，也应多发挥幼儿的创造能力。教师通过引导幼儿观察和感受一些基本的常识和现象，让幼儿结合自己的经验进行头脑风暴，在些基础上，再启发幼儿积极性地动手创作，通过绘画、手工等形式创造性地再现一些相关主题的作品，这样既拓展了幼儿的思维，又增强了幼儿的审美、动手等方面的能力。
优化课堂心理环境。课堂心理环境是课堂活动的一种内在环境，主要指课堂参与者之间产生的感觉和情感体验，是课堂活动的重要影响因素。幼儿年龄小，容易缺乏安全感，情绪自控能力也比较差，所以教师在课堂活动中应注意营造一种轻松活跃而又不失严谨的环境。如对孩子们的特别的提问和回答应给予恰当地态度，切忌敷衍、责备、嘲笑等，应多正面鼓励引导。同时，教师也可以通过一些团体小游戏来增强幼儿之间的了解和团结，通过团队协作来增强幼儿的归属感。