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【摘要】写作在英语教学中占据着关键性位置，是提高学生英语应用能力的重要途径。初中英语教师承载着繁重的教学任务，需要采取高级的授课手段，为学生奠定坚实的学习基础。写作，都是大部分学生的薄弱环节，而基于阅读文本展开写作教学，能够有效引领学生对文章进行更深入的分析并掌握写作技巧，继而有助于提高他们的写作水平。本文阐述了以阅读文本为基础展开初中英语写作教学的策略，分析了这一教学策略的优势，并提出了相应的授课方法，以期广大同行提供一些借鉴。
【关键词】阅读文本;初中英语;写作教学
引言
针对初中英语写作教学开展阅读教学，有助于学生有效吸收英语文章中的写作技巧。应用这一方法引导学生阅读大量的文章，促使其提升自身的语言组织能力，从而激发写作思维，提升写作水平。教师应当合理发挥该授课方法的优势，借读助写，积极创设高效的课堂氛围，引领学生深刻感悟英语阅读知识，从而提高写作能力。
一、以阅读文本为基础的初中英语写作教学的优势
1.阅读文本能为写作提供英语文章的基本结构。基于英语对很多学生来说，都是陌生的语言，其在语言运用方式上与我们自己的语言存在较大的差异，为此很多学生在写作环节，时常摸不清写作结构，存在套用中文结构运用于英语写作中的现象。而运用阅读文本式教学，能够让学生更加明晰文章结构及其邏辑性，更加清楚在写作中如何安排语序和架构，从而帮助提升他们的写作能力。例如，在开展关于“I have a nice house”的教学时，其中关键词为“nice”，充分展现了为什么是个很棒的房子。这样的结构与汉语有很明显的差异性，为此在课堂上，教育者应当追着指引学生养成善于观察和分析文章结构特点的习惯，并掌握其写作手法。可见，运用阅读文本式能够有效为学生提供英文文章的写作结构，而进一步促进其文章结构意识。
2.阅读文本能展现英语句子间的衔接方式和逻辑关系。在初中英语教学中，部分学生在写作时，时常会出现句子没有衔接性，句子之间逻辑性不够强等问题，这些都是因为学生对英语文章没有深刻掌握其结构以及逻辑性。对此，教师在写作教学中应当加强对学生英语写作逻辑性的训练，促使其不断积累写作经验，而进一步掌握句子之间的关联性。利用阅读文本式教学，帮助学生从文章中的结构形式及逻辑关联来吸取写作的技能，从而提升自我写作水平。例如，在仁爱版讲解“You should go to see a doct or”这一课内容时。其中课文“I’m not quite myself today”“Oh？You should go to see a doctor，I’m afraid。”该句式以对话方式，形成了有效连接，引领学生明晰文章前后顺序，以及衔接方式。尤其是作为刚刚步入式初中阶段的学生，结合阅读文本教学法，能够帮助他们更好地文章展开分析，从而了解结构特点，及句子的连接方式。
二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学有效策略
1.以优秀文本为范例学习文章结构。初中生因难以掌握英语文章的基本结构，以及句子衔接性等方面的问题，致使其用英语写作时常会出现结构混乱、语序缺乏逻辑性的现象，而这直接影响了写作质量。形成这上述现象，主要是由于学生对段落结构的了解有所欠缺，通常教师只是单纯地口述讲解，学生不了解清晰具体的写作技巧，从而制约了他们英语水平的提高。阅读是写作的基础，因此在教学中，教师可以融入丰富且优秀的文本供学生学习，带领他们分析其写作结构与手法，从而了解到英语写作中要注意的点，掌握英语文章结构。
在英语写作教学中，还存在以下问题：即使很多学生已经学习了写作的知识点，但是在写作时依然不知如何运用这写知识点;还有的学生本身已具备一定词汇量，但是在写作时，时常会出现中英文直接翻译的情况，导致整体语序不够顺畅。总体而言，这些都是因为不熟悉英语文章的结构造成的。在接到一个作文题目后，都会构思文章的中文内容，之后转为英文写下来，这便致使作文欠缺一定的衔接性、逻辑性。
因此，在教学中可以借助阅读文本法，对上述问题一一突破，从而提高学生的写作水平。教师可以将一些优秀文章带到课堂上，供学生参照和学习，并引导他们逐句逐段进行分析，明晰各个句子间的连接方式和词句的运用形式等。同时，可以将学生日常写作的文章与本次作文作对比，从而使其更加清楚自己的问题所在，清楚依据英文逻辑创作的文章和由中文翻译成英文的作文的区别，引领他们深刻体会到英语写作中如何更好地衔接句子，以及如何促使段落根据合理化。
2.以阅读内容为基础实现素材积累。在运用阅读文本式写作教学中，教师要明白只有加强学生对文章的分析及理解能力，学生才能够更好地写作，只有注重对阅读内容的积累，才能丰富写作技巧及经验。在实际课堂上，教师可以利用教材内容，帮助学生站在写作角度展开文本分析，促使其根据教材主题进行延伸性练习及写作思维的训练。
例如，在学习“We have different looks”这一单元时，老师可以以此主题展开对学生延伸思维的锻炼，针对“What should we do for the Olympics？”与“like playing soccer”这几篇讲述奥运体育运动的文章，教师可以结合该单元的其他文章，一同展开写作结构和内容的分析。在此基础上，教师可以再针对每一篇主题课文，找一篇相关主题的课外文章，在分析和学习教材内容的情况下，让学生将阅读文本中精彩或是具有特点的句子摘抄下来。这样既能丰富学生的阅读量，也能提高他们举一反三的能力，同时能帮助他们积累英语词汇，学会独立对文章结构进行分析，提升整体上的段落布置能力。此外，也可以根据教材文章，进行续写或改写的方式，来展开写作练习，指导学生将自己的运动经历或爱好写入作文中。通过这样的锻炼，学生不仅能够积累写作经验，亦能强化对所学知识的运用能力，从而提高写作能力。
可以说，阅读和写作是相辅相成的关系，既能形成互补，也能融为一体，因此，以阅读文本为基础开展英语写作教学，有助于推动学生综合语言运用能力的提升，提高教学效果。 3.以英语文本为载体培养英语思维。想要进一步提高学生的写作能力，就要培养他们的创新思维，才能促使其创作出更加优质的作文。任何一篇阅读文本都有自己的主旨和叙事内容，通常情况下，人们习惯于在开头或者叙述过程中表明自己的观点，然后以此为主题进行写作。这个特点在英语文本中不仅体现于段落和句子中，在句子的结构上也有所体现。而在写作中如果抓住了这一特点，并能很好地运用，将有助于提升学生的写作思维，提高语境感。为此，教师要充分挖掘文本内容，竭力营设有效的语言氛围，继而强化学生的直观体验。
例如，“We had a wonderful party”一文主要讲述了生日聚会，教师可以让学生模拟文章情景，一边分析课文一边学习其语言运用特点，从多方面训练他们的英语能力，激发他们的英语思维。同时，教师也可以将文本内容做成多媒体课件，供学生观看，视频课件能够进一步为学生营造具有真实性的语境，以此锻炼他们的听、说、读能力。通过模拟情境的口语练习，加之多媒体技术创设的语言环境，促使学生更好地掌握文本结构和内容，从而提高他们的英语思维，提升其写作能力。
结语
综上所述，初中正是培养学生预感及写作能力的关键时期，而英语作为一门重要科目，教师更要倾力提高自身的教学质量，来实现对学生综合素养的培育。同时，鉴于英语具备较强的综合特性，对学生的英语学习要求较高，涵盖了听说读写的训练。而写作是初中英语教学的重要环节，直接展示学生的英语运用能力。针对这种情况，教师可以运用阅读文本式手段，进行全方位提高學生写作思维及能力的教学。在具体授课中，老师要积极借助文本教学的优势，引领学生掌握英语写作的结构和语句的连接方式，从而使其在不断积累阅读经验的同时学习写作技能，进而实现对其写作能力的提升。总之，初中生写作环节薄弱的问题需要引起教师的重视，教师要学会善用阅读文本，开发学生的英语思维，继而实现读与写的共同进步。
参考文献：
[1]张玉玲.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].写作（中旬），2016（12）：69.
[2]宋世珍.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].新课程，2020（37）：79.
[3]朱小花.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].人文之友，2019（5）：204.
[4]田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2020（11）：71-72.
[5]仲艳芳.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略刍议[J].中学生英语，2019（22）：56.
【关键词】阅读文本;初中英语;写作教学
引言
针对初中英语写作教学开展阅读教学，有助于学生有效吸收英语文章中的写作技巧。应用这一方法引导学生阅读大量的文章，促使其提升自身的语言组织能力，从而激发写作思维，提升写作水平。教师应当合理发挥该授课方法的优势，借读助写，积极创设高效的课堂氛围，引领学生深刻感悟英语阅读知识，从而提高写作能力。
一、以阅读文本为基础的初中英语写作教学的优势
1.阅读文本能为写作提供英语文章的基本结构。基于英语对很多学生来说，都是陌生的语言，其在语言运用方式上与我们自己的语言存在较大的差异，为此很多学生在写作环节，时常摸不清写作结构，存在套用中文结构运用于英语写作中的现象。而运用阅读文本式教学，能够让学生更加明晰文章结构及其邏辑性，更加清楚在写作中如何安排语序和架构，从而帮助提升他们的写作能力。例如，在开展关于“I have a nice house”的教学时，其中关键词为“nice”，充分展现了为什么是个很棒的房子。这样的结构与汉语有很明显的差异性，为此在课堂上，教育者应当追着指引学生养成善于观察和分析文章结构特点的习惯，并掌握其写作手法。可见，运用阅读文本式能够有效为学生提供英文文章的写作结构，而进一步促进其文章结构意识。
2.阅读文本能展现英语句子间的衔接方式和逻辑关系。在初中英语教学中，部分学生在写作时，时常会出现句子没有衔接性，句子之间逻辑性不够强等问题，这些都是因为学生对英语文章没有深刻掌握其结构以及逻辑性。对此，教师在写作教学中应当加强对学生英语写作逻辑性的训练，促使其不断积累写作经验，而进一步掌握句子之间的关联性。利用阅读文本式教学，帮助学生从文章中的结构形式及逻辑关联来吸取写作的技能，从而提升自我写作水平。例如，在仁爱版讲解“You should go to see a doct or”这一课内容时。其中课文“I’m not quite myself today”“Oh？You should go to see a doctor，I’m afraid。”该句式以对话方式，形成了有效连接，引领学生明晰文章前后顺序，以及衔接方式。尤其是作为刚刚步入式初中阶段的学生，结合阅读文本教学法，能够帮助他们更好地文章展开分析，从而了解结构特点，及句子的连接方式。
二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学有效策略
1.以优秀文本为范例学习文章结构。初中生因难以掌握英语文章的基本结构，以及句子衔接性等方面的问题，致使其用英语写作时常会出现结构混乱、语序缺乏逻辑性的现象，而这直接影响了写作质量。形成这上述现象，主要是由于学生对段落结构的了解有所欠缺，通常教师只是单纯地口述讲解，学生不了解清晰具体的写作技巧，从而制约了他们英语水平的提高。阅读是写作的基础，因此在教学中，教师可以融入丰富且优秀的文本供学生学习，带领他们分析其写作结构与手法，从而了解到英语写作中要注意的点，掌握英语文章结构。
在英语写作教学中，还存在以下问题：即使很多学生已经学习了写作的知识点，但是在写作时依然不知如何运用这写知识点;还有的学生本身已具备一定词汇量，但是在写作时，时常会出现中英文直接翻译的情况，导致整体语序不够顺畅。总体而言，这些都是因为不熟悉英语文章的结构造成的。在接到一个作文题目后，都会构思文章的中文内容，之后转为英文写下来，这便致使作文欠缺一定的衔接性、逻辑性。
因此，在教学中可以借助阅读文本法，对上述问题一一突破，从而提高学生的写作水平。教师可以将一些优秀文章带到课堂上，供学生参照和学习，并引导他们逐句逐段进行分析，明晰各个句子间的连接方式和词句的运用形式等。同时，可以将学生日常写作的文章与本次作文作对比，从而使其更加清楚自己的问题所在，清楚依据英文逻辑创作的文章和由中文翻译成英文的作文的区别，引领他们深刻体会到英语写作中如何更好地衔接句子，以及如何促使段落根据合理化。
2.以阅读内容为基础实现素材积累。在运用阅读文本式写作教学中，教师要明白只有加强学生对文章的分析及理解能力，学生才能够更好地写作，只有注重对阅读内容的积累，才能丰富写作技巧及经验。在实际课堂上，教师可以利用教材内容，帮助学生站在写作角度展开文本分析，促使其根据教材主题进行延伸性练习及写作思维的训练。
例如，在学习“We have different looks”这一单元时，老师可以以此主题展开对学生延伸思维的锻炼，针对“What should we do for the Olympics？”与“like playing soccer”这几篇讲述奥运体育运动的文章，教师可以结合该单元的其他文章，一同展开写作结构和内容的分析。在此基础上，教师可以再针对每一篇主题课文，找一篇相关主题的课外文章，在分析和学习教材内容的情况下，让学生将阅读文本中精彩或是具有特点的句子摘抄下来。这样既能丰富学生的阅读量，也能提高他们举一反三的能力，同时能帮助他们积累英语词汇，学会独立对文章结构进行分析，提升整体上的段落布置能力。此外，也可以根据教材文章，进行续写或改写的方式，来展开写作练习，指导学生将自己的运动经历或爱好写入作文中。通过这样的锻炼，学生不仅能够积累写作经验，亦能强化对所学知识的运用能力，从而提高写作能力。
可以说，阅读和写作是相辅相成的关系，既能形成互补，也能融为一体，因此，以阅读文本为基础开展英语写作教学，有助于推动学生综合语言运用能力的提升，提高教学效果。 3.以英语文本为载体培养英语思维。想要进一步提高学生的写作能力，就要培养他们的创新思维，才能促使其创作出更加优质的作文。任何一篇阅读文本都有自己的主旨和叙事内容，通常情况下，人们习惯于在开头或者叙述过程中表明自己的观点，然后以此为主题进行写作。这个特点在英语文本中不仅体现于段落和句子中，在句子的结构上也有所体现。而在写作中如果抓住了这一特点，并能很好地运用，将有助于提升学生的写作思维，提高语境感。为此，教师要充分挖掘文本内容，竭力营设有效的语言氛围，继而强化学生的直观体验。
例如，“We had a wonderful party”一文主要讲述了生日聚会，教师可以让学生模拟文章情景，一边分析课文一边学习其语言运用特点，从多方面训练他们的英语能力，激发他们的英语思维。同时，教师也可以将文本内容做成多媒体课件，供学生观看，视频课件能够进一步为学生营造具有真实性的语境，以此锻炼他们的听、说、读能力。通过模拟情境的口语练习，加之多媒体技术创设的语言环境，促使学生更好地掌握文本结构和内容，从而提高他们的英语思维，提升其写作能力。
结语
综上所述，初中正是培养学生预感及写作能力的关键时期，而英语作为一门重要科目，教师更要倾力提高自身的教学质量，来实现对学生综合素养的培育。同时，鉴于英语具备较强的综合特性，对学生的英语学习要求较高，涵盖了听说读写的训练。而写作是初中英语教学的重要环节，直接展示学生的英语运用能力。针对这种情况，教师可以运用阅读文本式手段，进行全方位提高學生写作思维及能力的教学。在具体授课中，老师要积极借助文本教学的优势，引领学生掌握英语写作的结构和语句的连接方式，从而使其在不断积累阅读经验的同时学习写作技能，进而实现对其写作能力的提升。总之，初中生写作环节薄弱的问题需要引起教师的重视，教师要学会善用阅读文本，开发学生的英语思维，继而实现读与写的共同进步。
参考文献：
[1]张玉玲.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].写作（中旬），2016（12）：69.
[2]宋世珍.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].新课程，2020（37）：79.
[3]朱小花.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].人文之友，2019（5）：204.
[4]田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2020（11）：71-72.
[5]仲艳芳.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略刍议[J].中学生英语，2019（22）：56.