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摘 要：节奏是音乐的重要组成部分和主导因素，它堪称音乐的骨架，在音乐表现中具有重要意义，没有节奏也没有音乐可言。因此，准确地把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。为了使学生能更好地学习节奏，掌握节奏，必须灵活采取不同的教学方法，有计划、有目的地进行节奏训练。
关键词：节奏 主动手 律动 创编
音乐课中的节奏训练，是音乐教学的基础内容之一，它对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解和表现能力，都是十分重要的。为了使学生能更好地学习节奏，掌握节奏，我在教学中，我借鉴了著名音乐教育家奥尔夫的教学经验，并根据学生的年龄特点，采取不同的教学方法，使对节奏教学进行了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。
一、改变传统训练法，引导学生主动学习
传统的节奏乐活动，往往单纯地采用模仿学习法、强化训练法。这样容易导致学生的艺术表现呆板、僵化。针对传统节奏教学的弊病，我尝试采用探索学习法与创造学习法，引导学生主动学习。
探索学习法是利用学生好探索的心理，引导学生通过动手操作、比较、分析、认识和掌握各种节奏演奏的方法。如在节奏乐《三条鱼》的探索中，教师没有逐一让学生机械模仿演奏，而是把碰铃、三角铁、铃鼓三种乐器和两种节奏类型同时呈现在学生面前，让学生们自己去敲一敲、打一打，听一听，根据自己对乐器的特点的认识及乐曲性质的理解，选择相应的乐器进行演奏。
创造法是以发展学生节奏的创造力为主，教师主要通过材料投放，问题激发，引导学生大胆想象，制造出不同的节奏表现的一种方法。这种方法能大大激发学生主动学习的兴趣。
二、自主动手，制作操作材料来学节奏
为了更好的吸引学生学习节奏的积极性，我带领学生利用废旧材料来制作简易乐器，如利用矿泉水瓶装入沙子制成沙捶，既简单、耐用、又与购买的沙捶音色相近。此外，我还与学生共同收集一些金属瓶盖、易拉罐、竹筒等制成摇响乐器与敲打乐器，让学生感知、操作各种打击乐器。这样不但学生的学习兴致高了，还培养了学生的创造性思维，真是一举两得的好方法。
三、变换速度，结合律动、歌谣学节奏
变换速度学节奏，可以让学生通过速度快慢的变化来体验节奏，从而提高他们对各种节奏的反应速度。教师可通过“体态律动”，如拍手、走、跑、跳、队列行进、摇摆等训练学生的节奏。
“|××|××|”可以让学生用慢速走来感觉节奏；“|×× ××|×× ××|”可以让学生用跑来获得快速八分音符的节奏感。
除了用身体来感受节奏，还可以通过朗读歌谣来感受。如《两只老虎》是儿童都很熟悉的歌谣，要求第一遍按以下节奏慢速朗读：
××××|××××|×××-|×××-|×× ××××|
两只老虎 两只老虎 跑得快 跑得快 一只 没有耳朵，
×× ××××|×××-×××-‖
一只 没有尾巴 真奇怪 真奇怪。
第二遍可以在第一遍的基础上加快一倍速度朗读：
×× ×× ×× ××|××× ×××|×××× ××
两只 老虎 两只 老虎 跑得快 跑得快 一只没有耳朵
×××× ××|××× ×××|
一只没有 尾巴 真奇怪 真奇怪。
以此类推，可以在第二遍基础上再加快一倍的速度来朗读，这样加快速度朗读节奏，不仅提高了学习节奏的训练效果，还巩固了节奏的念、读技能。
四、创编词句，学习节奏
创编词句学节奏，是让学生在学习掌握某节奏的基础上来创编与节奏相同的词句，从而达到巩固某节奏的目的。如节奏型：
老师先根据创编，|×××× ×× ×× ×|我向妈妈要了 五角钱|
然后让学生根据这种节奏来创编：
|我向小明借了 一支笔|妈妈给我一张 电影票|
学生会越编越多，越编越好，课堂沉浸在活泼欢快的音乐气氛中。这种“创编词句”的节奏练习，不仅培养了学生的节奏感，还培养了学生的即兴创编能力。
五、从日常生活中学节奏
学习节奏包括“认识节奏”和“节奏乐”活动。以往大部分教师只在这两种音乐活动中才让学生进行节奏训练。其实，我们周围的环境中充满了各种音响节奏，如：鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答等，教师可以结合生活在自然条件下引导学生倾听节奏与声音，以可以有目的地创造音响节奏的环境，引导学生感受、再现节奏。
在学生认识切分节奏“|×××|×××|”过程中，可以引导学生从身边积极探索：组织学生做拔河游戏，寻找|×××|的感觉，表现|加油呀|的语言节奏；引导学生寻找周围是否有这样的节奏，如妈妈牙疼时边捂着脸边说|哎哟哇|，从《拔萝卜》的故事中老爷爷、老奶奶拔萝卜时叫|哎哟哇|。
其实，在我们平时生活语言中都存在着节奏，对于小学生来说，可以让他们从生活语言中寻找出节奏。十六分音符节奏“|××××|”如平常说的“|快点快点|快来快来|”，后十六分音符“|××××|”如平常说的“|何老师早|何老师好|”等等。学生自己从生活中寻找出节奏，一方面可以巩固节奏，另一方面还可以活跃课堂气氛。
节奏教学虽然不是音乐教育的全部，但在音乐课中却是不可缺少的重要环节，它所起的作用是不可估量的。通过节奏训练，激发学生内心潜在的音乐敏感性，培养学生对音乐课的兴趣，使学生在美的熏陶下，健康成长。综上所述，只是个人的粗浅之见，探索的道路还很长，我将为之继续思索、实践。
参考文献：
[1]（加）乔克希《二十一世纪的音乐教学》北京：中央音乐学院2006.9.。
[2] 娜仁其木格.奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学[J],《蒙古艺术》，2007年01期。
[3]蔡觉民,杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M] .上海:上海教育出版社,1995。
关键词：节奏 主动手 律动 创编
音乐课中的节奏训练，是音乐教学的基础内容之一，它对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解和表现能力，都是十分重要的。为了使学生能更好地学习节奏，掌握节奏，我在教学中，我借鉴了著名音乐教育家奥尔夫的教学经验，并根据学生的年龄特点，采取不同的教学方法，使对节奏教学进行了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。
一、改变传统训练法，引导学生主动学习
传统的节奏乐活动，往往单纯地采用模仿学习法、强化训练法。这样容易导致学生的艺术表现呆板、僵化。针对传统节奏教学的弊病，我尝试采用探索学习法与创造学习法，引导学生主动学习。
探索学习法是利用学生好探索的心理，引导学生通过动手操作、比较、分析、认识和掌握各种节奏演奏的方法。如在节奏乐《三条鱼》的探索中，教师没有逐一让学生机械模仿演奏，而是把碰铃、三角铁、铃鼓三种乐器和两种节奏类型同时呈现在学生面前，让学生们自己去敲一敲、打一打，听一听，根据自己对乐器的特点的认识及乐曲性质的理解，选择相应的乐器进行演奏。
创造法是以发展学生节奏的创造力为主，教师主要通过材料投放，问题激发，引导学生大胆想象，制造出不同的节奏表现的一种方法。这种方法能大大激发学生主动学习的兴趣。
二、自主动手，制作操作材料来学节奏
为了更好的吸引学生学习节奏的积极性，我带领学生利用废旧材料来制作简易乐器，如利用矿泉水瓶装入沙子制成沙捶，既简单、耐用、又与购买的沙捶音色相近。此外，我还与学生共同收集一些金属瓶盖、易拉罐、竹筒等制成摇响乐器与敲打乐器，让学生感知、操作各种打击乐器。这样不但学生的学习兴致高了，还培养了学生的创造性思维，真是一举两得的好方法。
三、变换速度，结合律动、歌谣学节奏
变换速度学节奏，可以让学生通过速度快慢的变化来体验节奏，从而提高他们对各种节奏的反应速度。教师可通过“体态律动”，如拍手、走、跑、跳、队列行进、摇摆等训练学生的节奏。
“|××|××|”可以让学生用慢速走来感觉节奏；“|×× ××|×× ××|”可以让学生用跑来获得快速八分音符的节奏感。
除了用身体来感受节奏，还可以通过朗读歌谣来感受。如《两只老虎》是儿童都很熟悉的歌谣，要求第一遍按以下节奏慢速朗读：
××××|××××|×××-|×××-|×× ××××|
两只老虎 两只老虎 跑得快 跑得快 一只 没有耳朵，
×× ××××|×××-×××-‖
一只 没有尾巴 真奇怪 真奇怪。
第二遍可以在第一遍的基础上加快一倍速度朗读：
×× ×× ×× ××|××× ×××|×××× ××
两只 老虎 两只 老虎 跑得快 跑得快 一只没有耳朵
×××× ××|××× ×××|
一只没有 尾巴 真奇怪 真奇怪。
以此类推，可以在第二遍基础上再加快一倍的速度来朗读，这样加快速度朗读节奏，不仅提高了学习节奏的训练效果，还巩固了节奏的念、读技能。
四、创编词句，学习节奏
创编词句学节奏，是让学生在学习掌握某节奏的基础上来创编与节奏相同的词句，从而达到巩固某节奏的目的。如节奏型：
老师先根据创编，|×××× ×× ×× ×|我向妈妈要了 五角钱|
然后让学生根据这种节奏来创编：
|我向小明借了 一支笔|妈妈给我一张 电影票|
学生会越编越多，越编越好，课堂沉浸在活泼欢快的音乐气氛中。这种“创编词句”的节奏练习，不仅培养了学生的节奏感，还培养了学生的即兴创编能力。
五、从日常生活中学节奏
学习节奏包括“认识节奏”和“节奏乐”活动。以往大部分教师只在这两种音乐活动中才让学生进行节奏训练。其实，我们周围的环境中充满了各种音响节奏，如：鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答等，教师可以结合生活在自然条件下引导学生倾听节奏与声音，以可以有目的地创造音响节奏的环境，引导学生感受、再现节奏。
在学生认识切分节奏“|×××|×××|”过程中，可以引导学生从身边积极探索：组织学生做拔河游戏，寻找|×××|的感觉，表现|加油呀|的语言节奏；引导学生寻找周围是否有这样的节奏，如妈妈牙疼时边捂着脸边说|哎哟哇|，从《拔萝卜》的故事中老爷爷、老奶奶拔萝卜时叫|哎哟哇|。
其实，在我们平时生活语言中都存在着节奏，对于小学生来说，可以让他们从生活语言中寻找出节奏。十六分音符节奏“|××××|”如平常说的“|快点快点|快来快来|”，后十六分音符“|××××|”如平常说的“|何老师早|何老师好|”等等。学生自己从生活中寻找出节奏，一方面可以巩固节奏，另一方面还可以活跃课堂气氛。
节奏教学虽然不是音乐教育的全部，但在音乐课中却是不可缺少的重要环节，它所起的作用是不可估量的。通过节奏训练，激发学生内心潜在的音乐敏感性，培养学生对音乐课的兴趣，使学生在美的熏陶下，健康成长。综上所述，只是个人的粗浅之见，探索的道路还很长，我将为之继续思索、实践。
参考文献：
[1]（加）乔克希《二十一世纪的音乐教学》北京：中央音乐学院2006.9.。
[2] 娜仁其木格.奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学[J],《蒙古艺术》，2007年01期。
[3]蔡觉民,杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M] .上海:上海教育出版社,1995。