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摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。因此教师要改进教学方式，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，发掘教材的创新点，引导学生大胆猜测、发现和提出问题，培养学生独立思考、验证归纳的能力，从而构建自主学习、自主探索、自我提升的创新课堂教学。
关键词：小学数学；课堂教学；创新能力
素质教育是弘扬个性的教育，从培养目标上看，不是旨在培养“理性的人、智力卓越的人”，而是要培养个性健全发展的人，创新精神就是健康个性的有机构成部分，可以说培养学生的创造性，是实施素质教育的重要目标之一。所以，在数学课堂上，教师应保护和培养学生对数学的求知欲、好奇心，引导学生自主学习、独立思考，培养学生探索创新的能力。
一、挖掘发展学生创新思维的支点
阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动地球。”在数学教学中，教师如果精心设计教法，为学生找到一个学习的支点，学生解决问题的能力将会有极大的提高，学生的潜能将会得到充分的发挥。
教学被除数是0的除法时，先设计这样的复习题：
8×7=56
56÷8=□
……
在这个过程中学生感悟到除法中求商的方法是：哪个数和除数相乘等于被除数，那个数就是商。这个方法就是本节课学习的支点。接着又出示了下边的算式：
0÷5=□
0÷9=□
……
学生们运用上述方法很快想到5×0=0，则0÷5=0；9×0=0，则0÷9=0……从而求出各算式的商。这时引导学生找出算式的相同点、不同点，并要求学生试着用一句话来概括被除数是0的除法的特点。学生回答“0除以任何数都得0”，于是在黑板上写下了0÷0=？的算式，启发学生用刚才计算的方法讨论一下0÷0的结果是什么。有的说因为1×0=0，所以0÷0=1；有的说2×0=0，所以0÷0=2；还有的说0×0=0，所以0÷0=0……这时，教师追问0÷0的商有几个，学生异口同声回答：无数个。“所以当被除数是0，除数也是0时，它们的商不确定。那么0只有除以任何不是0的数才能得0。”接着又写出了8÷0=？的算式，学生们思考后说：没有哪一个数和0相乘等于8，因此8÷0的商不存在，0不能做除数。
0不能做除数的知识学生不易理解，容易死记硬背，但教学中发现，如果找到新旧知识之间的切入点，抓住学习新知的支点，就会拓宽学生的思路，发展学生的思维，充分开发学生的创造能力。
二、设计有利于学生创新思维的问题
所谓创新教育是指在学校教育中，对学生的创造品质和创造能力的培养，作为教师在课堂上要不失时机地为学生提出有价值的问题，发展学生的創造能力。
复习几种常见平面图形的面积时，有位同学提出：用梯形的面积公式，可以推导出其他几种平面图形的公式。全班同学对这一说法产生不同意见，于是借此机会，组织学生进行讨论：当梯形的上底缩小为一个点时，梯形就成了三角形，由梯形面积公式来计算它的面积是（a 0）h=ah，这与三角形面积公式完全一致，当梯形上底由一端延长至和下底一样长时，梯形就成了平行四边形，由梯形面积公式来计算它的面积是（a a）h=ah，符合平行四边形面积公式……此时，学生们情绪高涨，依次推导出长方形、正方形面积公式。这种思维的互相碰撞，体现出学生潜在的创造才能。
三、开展培养学生创造性思维的活动
创造性思维是应用独创的新颖的方法解决问题，它是一切发明和创造所必需的，教师在课堂上通过组织各种活动，刻意去培养学生的创造性思维。
人们的创造活动，都离不开大胆的猜测，猜想是创造性思维的重要组成部分。
在教学活动中教师要引导学生善于根据已有知识和事实的基础，对未知量及其关系大胆提出猜想和假说，培养创造性思维品质。如，教学三角形内角和，可以先出示直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，让学生猜猜它们的内角和是多少，然后组织学生操作验证自己的猜想。学生通过用量角器量一量、剪下三个角拼一拼、直角三角形的两个锐角折一折等方法，得出三角形内角和是180度的结论。又如在学生学会除数是两位数除法后，让学生根据除数是两位数的除法法则猜想除数是三位数的除法法则。这种训练方法不仅培养了学生概括、推理能力，又开发了学生的智力。
实践创新是学生最基本、重要的核心素养之一，教师要充分利用课堂教学加大对学生创新教育能力的培养，激发学生学习数学的兴趣，使其运用数学方法自主地探究和创新，人人获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013：26.
[2]陈文忠.数学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2012（9）.
作者简介：周丽萍，女，1965年11月出生，山东省定陶县人，小学高级教师，本科，毕业于辽宁师范大学，任教以来一直从事小学数学教学工作。
编辑 冯志强
关键词：小学数学；课堂教学；创新能力
素质教育是弘扬个性的教育，从培养目标上看，不是旨在培养“理性的人、智力卓越的人”，而是要培养个性健全发展的人，创新精神就是健康个性的有机构成部分，可以说培养学生的创造性，是实施素质教育的重要目标之一。所以，在数学课堂上，教师应保护和培养学生对数学的求知欲、好奇心，引导学生自主学习、独立思考，培养学生探索创新的能力。
一、挖掘发展学生创新思维的支点
阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动地球。”在数学教学中，教师如果精心设计教法，为学生找到一个学习的支点，学生解决问题的能力将会有极大的提高，学生的潜能将会得到充分的发挥。
教学被除数是0的除法时，先设计这样的复习题：
8×7=56
56÷8=□
……
在这个过程中学生感悟到除法中求商的方法是：哪个数和除数相乘等于被除数，那个数就是商。这个方法就是本节课学习的支点。接着又出示了下边的算式：
0÷5=□
0÷9=□
……
学生们运用上述方法很快想到5×0=0，则0÷5=0；9×0=0，则0÷9=0……从而求出各算式的商。这时引导学生找出算式的相同点、不同点，并要求学生试着用一句话来概括被除数是0的除法的特点。学生回答“0除以任何数都得0”，于是在黑板上写下了0÷0=？的算式，启发学生用刚才计算的方法讨论一下0÷0的结果是什么。有的说因为1×0=0，所以0÷0=1；有的说2×0=0，所以0÷0=2；还有的说0×0=0，所以0÷0=0……这时，教师追问0÷0的商有几个，学生异口同声回答：无数个。“所以当被除数是0，除数也是0时，它们的商不确定。那么0只有除以任何不是0的数才能得0。”接着又写出了8÷0=？的算式，学生们思考后说：没有哪一个数和0相乘等于8，因此8÷0的商不存在，0不能做除数。
0不能做除数的知识学生不易理解，容易死记硬背，但教学中发现，如果找到新旧知识之间的切入点，抓住学习新知的支点，就会拓宽学生的思路，发展学生的思维，充分开发学生的创造能力。
二、设计有利于学生创新思维的问题
所谓创新教育是指在学校教育中，对学生的创造品质和创造能力的培养，作为教师在课堂上要不失时机地为学生提出有价值的问题，发展学生的創造能力。
复习几种常见平面图形的面积时，有位同学提出：用梯形的面积公式，可以推导出其他几种平面图形的公式。全班同学对这一说法产生不同意见，于是借此机会，组织学生进行讨论：当梯形的上底缩小为一个点时，梯形就成了三角形，由梯形面积公式来计算它的面积是（a 0）h=ah，这与三角形面积公式完全一致，当梯形上底由一端延长至和下底一样长时，梯形就成了平行四边形，由梯形面积公式来计算它的面积是（a a）h=ah，符合平行四边形面积公式……此时，学生们情绪高涨，依次推导出长方形、正方形面积公式。这种思维的互相碰撞，体现出学生潜在的创造才能。
三、开展培养学生创造性思维的活动
创造性思维是应用独创的新颖的方法解决问题，它是一切发明和创造所必需的，教师在课堂上通过组织各种活动，刻意去培养学生的创造性思维。
人们的创造活动，都离不开大胆的猜测，猜想是创造性思维的重要组成部分。
在教学活动中教师要引导学生善于根据已有知识和事实的基础，对未知量及其关系大胆提出猜想和假说，培养创造性思维品质。如，教学三角形内角和，可以先出示直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，让学生猜猜它们的内角和是多少，然后组织学生操作验证自己的猜想。学生通过用量角器量一量、剪下三个角拼一拼、直角三角形的两个锐角折一折等方法，得出三角形内角和是180度的结论。又如在学生学会除数是两位数除法后，让学生根据除数是两位数的除法法则猜想除数是三位数的除法法则。这种训练方法不仅培养了学生概括、推理能力，又开发了学生的智力。
实践创新是学生最基本、重要的核心素养之一，教师要充分利用课堂教学加大对学生创新教育能力的培养，激发学生学习数学的兴趣，使其运用数学方法自主地探究和创新，人人获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013：26.
[2]陈文忠.数学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2012（9）.
作者简介：周丽萍，女，1965年11月出生，山东省定陶县人，小学高级教师，本科，毕业于辽宁师范大学，任教以来一直从事小学数学教学工作。
编辑 冯志强