【摘 要】
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为落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求,高中化学课程修订组根据教育部课标修订的要求,根据“中国学生发展核心素养”和高中化学课程特点,提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等5个高中化学核心素养.初中化学课程与高中课程一脉相承,理念相通.教师如果能在义务教育阶段善于用核心素养的理念指导教学,那么对后续的高中阶段学科素养的形成将起到重要作用.现以义务教育沪教版九年级化学教材第 4章第2节“化学反应中的
【机 构】
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福建省泉州市城东中学 362000
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为落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求,高中化学课程修订组根据教育部课标修订的要求,根据“中国学生发展核心素养”和高中化学课程特点,提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等5个高中化学核心素养.初中化学课程与高中课程一脉相承,理念相通.教师如果能在义务教育阶段善于用核心素养的理念指导教学,那么对后续的高中阶段学科素养的形成将起到重要作用.现以义务教育沪教版九年级化学教材第 4章第2节“化学反应中的质量关系”为例,结合笔者的教学实践,从学科核心素养视角反思教学中存在的问题、解读教材内容,分析并设计教学过程,提出教学建议,促进学生深度学习,培养学生学科核心素养.
其他文献
1 教学情境的概述rn合理的情境化教学,能有效地调动学生的学习兴趣和积极性,因此,教学情境的创设倍受关注,成为了教学的重要组成部分,但教学情境的引入,在丰富课堂教学的同时,也引发了大家的思考.有学者通过剖析多节化学优质课,从“构成”“功能”和“过程特征”3个维度对教学情境进行分析,指出应围绕教学与评价目标、聚焦学科核心素养等创设教学情境.学者们在课例分析的基础上,指出了教学情境应用中存在的问题,提出了创设教学情境应该遵循的基本原则,使教学情境的创设越来越有针对性和技术性.
1 创新设计背景rn小学科学中的物质科学领域内容的学习,有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心,形成“世界是物质的,物质是运动的”的观点.根据课标要求,空气和水是最重要和常见的物质,三四年级的学生应知道空气占据一定空间.空气,看不见也摸不着,对于小学生而言是一个非常抽象的概念.
由于二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应没有伴随明显的实验现象,因此教科书上只是给出有关的化学方程式,没有设计有关的化学实验.基础教育课程改革以来,化学教育工作者设计了很多探究二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应的实验,这些实验创新方案彰显了一线化学老师的智慧.受已有文献的启发,我们对二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应的探究实验,也提出了新的改进方法.
1 问题的提出rn2017年12月《普通高中物理课程标准》颁布,物理学科核心素养正式提出.以核心素养为导向的物理教学,是物理学科育人价值的集中体现,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是学生将物理学习内化后形成的带有物理学科特征的品质,是学生核心素养的重要构成.物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个方面,其中科学探究是核心中的核心,其余3 个要素都渗透在科学探究活动中.《初中物理课程标准(2011年版)》指出:科学探究是指基
1 与时俱进,学生实验重要性的再认识rn《普通高中化学课程标准(2017年版)》列出了“学生必做实验”项目,让不做实验、用演示实验或视频实验代替学生实验的老师找不到借口,保证了学生实验的地位.人教版普通高中教科书化学必修第一册(2019版)教材中设置的主要栏目实验活动即为课程标准中要求的“学生必做实验”,落实了新课标对学生实验的目标.为什么不叫做“学生必做实验”而要叫做“实验活动”?教材是在赋予学生实验更加广阔的天空——可采用多种多样的方式、方法进行实验.
语文教师普遍重视指导学生采用分层和概括层意的方法掌握文本结构,梳理文章脉络.有的教师没有对文本进行深入的分析和探究,通常以语文教学参考书给出的划分文章结构层次作为标准答案,并以此评判学生划分文章结构层次是否正确.这样做不仅制约了学生思维的发展,还不利于学生深度解读文本.
小学阶段的学生正处于懵懂认知时期,各项学习能力都处于初步发展阶段.对于小学科学教学而言,在科学课程教学过程中,需要加强对学生观察能力的培养,这不仅是保证课程知识有效传递的重要前提条件,也是学生形成良好科学意识的重要基础能力之一.尤其是小学生正处于求知欲旺盛时期,更要把握学生的学习心理,促使学生将旺盛的探索欲望投入到不同的科学现象的观察中,这样不仅有助于学生科学素养的良性养成,也将更好地保证课程质量可持续高效化.笔者通过在小学科学实验教学中实施不同的教学形式,提高学生科学观察能力.
“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验是初中物理的一个基础实验,通过该实验,可以使学生对两个物体之间的滑动摩擦力与它们之间的正压力以及两个物体接触面粗糙程度之间的定性关系有一个直观的了解和认识.笔者发现,不同版本的初中物理教科书设置的“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验,尽管实验细节略有不同,但基本方法是一样的,具体实验方法如图1所示:n(1)用弹簧测力计匀速拉动木块,使它沿水平长木板滑动,运用二力平衡知识测出木块与长木板n之间的滑动摩擦力.
1 问题的提出rn随着世界文明的发展,人类改造世界、创造物质的能力也在不断地增强.人类起初使用的工具和食物,均来自大自然原始材料的简单加工,且一般为个体行为.伴随着社会的发展,人类开始制造出新工具,创造出新材料,个体加工已经满足不了社会的需求,批量生产应运而生.与个体加工不同,批量生产考虑的问题更加多元、复杂,需要在特定的思维角度进行思考和探索,这种奇妙而复杂的思维方式后来被概括为工程思维.
1 研究背景rn人教版义务教育九年级化学教科书设计了“测定空气中氧气的含量”实验.此实验再现了拉瓦锡研究空气组成的实验原理,学生可以通过此实验获得空气成分的相关知识,还能体验科学的实验方法,初步形成科学的思想观念.