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[摘 要]审题能力的提高是提高解题效率的关键。教学过程中，教师可以学生的错误、图中的有效数据，以及题目的关键词为切入点，引导学生学会提取题目的有效信息，找准主干，进而提升学生的审题能力。
[关键词]审题能力;解题能力;培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0071-01
小学生由于自身理解能力或者性格问题的原因，在解题的过程中很容易出现审题不够严谨、题目意思理解不清楚、忽略题目条件等问题，导致解题的效率和正确率都不高的现象。教师在教学中需要特别注意对学生审题能力的培养，这样才能有效提高学生解题的效率。
一、有效利用错题
学生在学习过程中出现错误是不可避免的，对于这些错误，教师不必急于纠正，而应充分利用学生的错误，让学生反思出错的原因，自主找出正确的解法。
例如，教学“十以内整数加减法”时，教师在课堂上开展一次口算比赛，设计25道习题，让两位学生比一比谁回答的正确率高，谁就获胜。
刚开始时，学生迫不及待地参与其中。由于是新的知识和内容，比赛过程中难免出现较多的错误。教师在进行讲评的时候对这些错误要给予足够的关注，启发学生先自行分析出错的原因：有的是计算过程中疏忽或者是粗心，有的是没有熟练掌握基本的计算方法，如进位原则，导致在快速口算的過程中由于追求速度，进位的时候出现错误。对此，教师应让学生意识到面对简单的题目时切不可急躁，应细心审题，保证结果的准确性。
学生解题出现错误的一个主要原因就是审题不严，启发学生对错误进行反思，让学生自主发现问题，才能使学生积累有效的审题方法，进而提升审题能力。
二、有效利用数据信息
小学数学教材中的很多练习题都是以情境图的形式呈现出来的，这样可以引发学生的学习兴趣。但事实是，很多学生在做此类题的时候观察不仔细，不能全面收集图中提供的相关数据信息，对图的理解有偏差。为此，教师需引导学生用自己的方式将图中的信息进行整理，使之逻辑清晰，条理分明。以图中的数据信息为切入点，引导学生深入理解情境图问题，可达到提高学生审题能力的目的。
例如，教学“有余数的除法”时，出示题目：
把10支铅笔分给小朋友，每人分2支，可以分给几个人？如果每个小朋友分3支、4支或5支呢？分小组进行讨论，并算出结果，说明思考过程。
[关键词]审题能力;解题能力;培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0071-01
小学生由于自身理解能力或者性格问题的原因，在解题的过程中很容易出现审题不够严谨、题目意思理解不清楚、忽略题目条件等问题，导致解题的效率和正确率都不高的现象。教师在教学中需要特别注意对学生审题能力的培养，这样才能有效提高学生解题的效率。
一、有效利用错题
学生在学习过程中出现错误是不可避免的，对于这些错误，教师不必急于纠正，而应充分利用学生的错误，让学生反思出错的原因，自主找出正确的解法。
例如，教学“十以内整数加减法”时，教师在课堂上开展一次口算比赛，设计25道习题，让两位学生比一比谁回答的正确率高，谁就获胜。
刚开始时，学生迫不及待地参与其中。由于是新的知识和内容，比赛过程中难免出现较多的错误。教师在进行讲评的时候对这些错误要给予足够的关注，启发学生先自行分析出错的原因：有的是计算过程中疏忽或者是粗心，有的是没有熟练掌握基本的计算方法，如进位原则，导致在快速口算的過程中由于追求速度，进位的时候出现错误。对此，教师应让学生意识到面对简单的题目时切不可急躁，应细心审题，保证结果的准确性。
学生解题出现错误的一个主要原因就是审题不严，启发学生对错误进行反思，让学生自主发现问题，才能使学生积累有效的审题方法，进而提升审题能力。
二、有效利用数据信息
小学数学教材中的很多练习题都是以情境图的形式呈现出来的，这样可以引发学生的学习兴趣。但事实是，很多学生在做此类题的时候观察不仔细，不能全面收集图中提供的相关数据信息，对图的理解有偏差。为此，教师需引导学生用自己的方式将图中的信息进行整理，使之逻辑清晰，条理分明。以图中的数据信息为切入点，引导学生深入理解情境图问题，可达到提高学生审题能力的目的。
例如，教学“有余数的除法”时，出示题目：
把10支铅笔分给小朋友，每人分2支，可以分给几个人？如果每个小朋友分3支、4支或5支呢？分小组进行讨论，并算出结果，说明思考过程。