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【摘 要】信息技术与学科教学的整合已经成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息进程中的一个热点问题。本文围绕如何将信息技术与初中物理实验教学有效进行整合，以及在整合过程中，应注意的问题、整合的误区、整合过程中应经历的几个阶段进行了阐述，指出了“整合”不是一个简单的操作过程，而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程。
【关键词】信息技术 初中物理 实验教学 整合
当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。步入21世纪，把信息技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺少了它的教学可以说是不属于21世纪的教学。国家基础教育课程改革纲要（试行）也指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术与学科的整合已经成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息进程中的一个热点问题。信息技术与初中物理实验教学有效整合，使得教学资源和教学手段得到优化，正是我们教师长期以来所追求的。
一、怎样进行信息技术与初中物理实验教学的整合
（一）物理学科的特点
物理学是一门以观察、实验为基础的科学。人类的物理知识来源于生活、生产和自然的观察，特别是来源于物理实验，同时，观察和实验又是检验物理知识真理性的标准。因此，在初中物理教学中，必须重视观察和实验在学习物理知识过程中的重要作用，它是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。
利用计算机，可以模拟一个动态的物理过程、物理现象，特别是在不便于观察到的现象，比如物理微弱，物理现象呈现的时间不足，微观领域中的物理现象。我们可以在模拟时重复进行“放大或缩小”“慢放或快放”“重放或定格”等方法，可以帮助学生观察，以补现实的不足，帮助学生建立物理图景，更好地理解物理概念和物理规律。
（二）信息技术与初中物理实验室教学整合的方法
1. 在物理课堂上用活投影仪，数码展台等设备
在初中物理课堂的演示实验中，有很多实验是受到各种条件限制：如实器材体积比较小，或实验现象不够明显，可观察距离短等，使用投影仪、数码展台视频设备，可将文字、图片和实物放大展示到屏幕上，使这些实验效果得到改善：
例1：演示光的折射：
传统实验教学中，通常将一束光斜射入水中，发生折射时，可见度很低，几乎看不见折射路径，在信息技术还未出现前，我们只能通过往水中加入一些小颗粒状粉末，如粉笔灰等，来增加可见度，可是后排的学生还是看不清折射路径，信息技术介入后，通过投影放大，全班学生都能清晰看到。
例2：演示磁场的实验：
传统实验教学通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，轻敲玻璃板后可演示磁场，但这一现象要让全班学生观察到不容易，如果利用信息技术将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。
2. 利用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学已广泛应用，且大大提高了课堂教学效率。多媒体具有形象、生动、直观的特点。它的使用给课堂增色不少，而且对深化教学改革、提高课堂效益有着重要的作用。
（1）运用多媒体技术的“穿越时空”作用，创造性的设计了教学场景，吸引学生的注意力，利于提高初中物理教学的效果。
（2）用来模拟宏观和微观的现象，物理学所研究的物体小到微观粒子，大到天体，有的物理现象用普通方法无法向学生演示。如微观世界（原子结构、摩擦起电、电荷、电荷定向移动、电流方向、电流强弱、分子动理论、扩散现象），运用多媒体技术，以动画形式并配以色彩的变化，把其微观运动直观地表现出来，使学生进入微观的动态情境，亲眼目睹“真情实景”。
（3）帮助建立物理模型，如牛顿第一定律（理想状态下）、磁场、电场等。
（4）弥补实验的不足，如一些危险性实验：安全用电（触电演示）、电路的短路等；不可见的实验：如看不见的光（红外线与紫外线），热机的工作原理、核反应堆的工作原理、太阳结构等。
3. 充分发挥网络的作用
在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与教学活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸呢？如果让学生在网络教学法中有自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的情况，观看一次不行就再观察多两次，学生就能很快明白连通器的原理在实际中的运用。在网络教学环境中，教师既可利用网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用“点对点”的操作进行个别辅导，实现因材施教。利用因特网，建立学校、个人网页、QQ群、个人空间、微博、邮箱等，拓展教与学的空间。
二、整合过程中应注意的一些问题
1. 要以物理课程为主体的整合原则
课程“整合”的主体是课程而不是信息技术。所以，整合必须充分考虑物理学科的特点，把信息技术有机地融入到物理实验教学中去，支持物理的教与学，实现有效的整合。
2.“整合”需从一点一滴做起
“整合”是一个长期的庞大的工程，需要多方共同努力，在进行信息技术与初中物理实验教学“整合”的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验；既要学习、了解、掌握信息技术，又要深刻认识物理教学的精髓与内含。
3.“整合”要特别注意科学性
由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行“整合”的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。 4.“整合”要注意实用性
“整合”的目的是为提高教学的水平和质量，在进行“整合”实验中，要讲究实用，不能脱离实际，要把教学质量搞上去，“整合”才具有价值，才具有生命力。
三、信息技术与初中物理实验教学整合的几个误区
1.思想认识上的误区
①认为整合就是多媒体辅助教学。其实多媒体辅助教学只是信息技术与课程整合的一个层面，它强调的是对某个或某些知识点的辅助性学习。多媒体辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的信息技术要求不高，对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。“整合”考虑信息技术对整节课甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果，力图有效地改善学习资源和学习环境，对教师的信息技术要求较高。
②认为“整合”只是青年教师的事情。在“整合”过程中，要求学科教师在先进的教育思想、理论的指导下，广泛应用以计算机为核心的信息技术，在这一点上青年教师的确占优势。但是“整合”不是一个新生事物，它是现代教育发展的必然趋势与要求，所有教育工作者都必须围绕这个要求去改变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，才能达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2.整合过程中的误区
误区一：在课堂教学中，大量使用课件
有的教师上课时让各种信息包围学生，有音像，有视频，甚至还有投影，种类繁多。这样做开始时可能吸引学生，时间久了就容易导致视觉和听觉的疲劳，产生厌烦情绪，收不到应有的教学效果。有的教师在上实验课时，用动画替代实物进行模拟实验，比如用天平称质量，用刻度尺测长度等，学生难以获得切身的体验，而且把简单的问题复杂化，这样的教学缺乏实效。
误区二：过分注重整合的形式，忽视教学效果
在信息技术与课程整合的热潮下，人们常常头脑发热，注重形式，忽视了教学效果。例如，有些教师上课时把计算机、课件、网络资源提供给学生，放手让学生去学习，没有注意为学生提供学法指导和帮助学生对学科知识的衔接，导致相当多的一部分学生无所适从，一无所获。
因此，我们要树立现代教育理念。整合要着眼于转变观念，让教师树立现代教育理念。从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变；从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变。
四、整合过程中应经历的几个阶段
信息技术与初中物理实验教学有效整合，要完成意识介入到手段介入，最后形成有机地整合，绝不是一件容易的事。我们应从实际出发，循序渐进，不浮躁、分阶段做好扎实的工作。
阶段1——辅助教学，做出亮点。这是基本的起步阶段，信息技术定位为“辅助”，比较切合实际。此阶段，由于意识、硬件配套方面未真正到位，一般只能将“非做不可”的点缀工作（如公开课、优质课、汇报交流活动）做好。值得注意的是，此阶段实施的面积虽然小，但导向很重要，可以说，方向重于成绩。
阶段2——教师全员参与，全员共建。信息技术的影响在教师中已经比较广泛，大部分教师都在亲力亲为，不想依赖他人。作为学校，要争取保护好这种热情，既要给广大教师一些实质性的指导，又要给力求上进者提供表现的舞台：如建立局域网素材库、举办课件比赛等，让先行者找到成就感、让后进者从中找差距。这些活动的开展，本身有助于多媒体教学资源的丰富，进而使信息技术走上良性发展的轨道。
阶段3——师生互动，全面渗透到师生互动中。随着电化教育的迅猛发展，信息技术将全面、立体地渗透到了教学中，使得教学资源和教学手段得到优化。
综上所述，信息技术与初中物理实验教学有效“整合”，不是一个简单的操作过程，而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程，是一个上上下下、多方合作的整体工程，需要有体现“整合”观念的物理课程标准，需要有体现“整合”精神的物理教材，需要有经过培训具有“整合”思想的物理教师，需要有方便教师使用的经过科学整合的多媒体教育教学资源，需要有与之相适应的硬件设施等，这就需要方方面面对众多的项目进行广泛的探索、研究、实践，整合的进程还有很长的路要走。
【参考文献】
[1]田培镇.信息技术在物理教学中的应用.
[2]马洪，胡建栗. 信息技术与高中物理教学整合的理论与实践研究.
[3]吴浩. 浅议信息技术与初中物理教学的整合.
[4]田静. 利用信息技术与物理教学整合提高教学效果.
[5]何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势. 北京师范大学出版社，2000.
[6]邱方军. 初中物理教学中多媒体应用的几点体会.
【关键词】信息技术 初中物理 实验教学 整合
当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。步入21世纪，把信息技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺少了它的教学可以说是不属于21世纪的教学。国家基础教育课程改革纲要（试行）也指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术与学科的整合已经成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息进程中的一个热点问题。信息技术与初中物理实验教学有效整合，使得教学资源和教学手段得到优化，正是我们教师长期以来所追求的。
一、怎样进行信息技术与初中物理实验教学的整合
（一）物理学科的特点
物理学是一门以观察、实验为基础的科学。人类的物理知识来源于生活、生产和自然的观察，特别是来源于物理实验，同时，观察和实验又是检验物理知识真理性的标准。因此，在初中物理教学中，必须重视观察和实验在学习物理知识过程中的重要作用，它是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。
利用计算机，可以模拟一个动态的物理过程、物理现象，特别是在不便于观察到的现象，比如物理微弱，物理现象呈现的时间不足，微观领域中的物理现象。我们可以在模拟时重复进行“放大或缩小”“慢放或快放”“重放或定格”等方法，可以帮助学生观察，以补现实的不足，帮助学生建立物理图景，更好地理解物理概念和物理规律。
（二）信息技术与初中物理实验室教学整合的方法
1. 在物理课堂上用活投影仪，数码展台等设备
在初中物理课堂的演示实验中，有很多实验是受到各种条件限制：如实器材体积比较小，或实验现象不够明显，可观察距离短等，使用投影仪、数码展台视频设备，可将文字、图片和实物放大展示到屏幕上，使这些实验效果得到改善：
例1：演示光的折射：
传统实验教学中，通常将一束光斜射入水中，发生折射时，可见度很低，几乎看不见折射路径，在信息技术还未出现前，我们只能通过往水中加入一些小颗粒状粉末，如粉笔灰等，来增加可见度，可是后排的学生还是看不清折射路径，信息技术介入后，通过投影放大，全班学生都能清晰看到。
例2：演示磁场的实验：
传统实验教学通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，轻敲玻璃板后可演示磁场，但这一现象要让全班学生观察到不容易，如果利用信息技术将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。
2. 利用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学已广泛应用，且大大提高了课堂教学效率。多媒体具有形象、生动、直观的特点。它的使用给课堂增色不少，而且对深化教学改革、提高课堂效益有着重要的作用。
（1）运用多媒体技术的“穿越时空”作用，创造性的设计了教学场景，吸引学生的注意力，利于提高初中物理教学的效果。
（2）用来模拟宏观和微观的现象，物理学所研究的物体小到微观粒子，大到天体，有的物理现象用普通方法无法向学生演示。如微观世界（原子结构、摩擦起电、电荷、电荷定向移动、电流方向、电流强弱、分子动理论、扩散现象），运用多媒体技术，以动画形式并配以色彩的变化，把其微观运动直观地表现出来，使学生进入微观的动态情境，亲眼目睹“真情实景”。
（3）帮助建立物理模型，如牛顿第一定律（理想状态下）、磁场、电场等。
（4）弥补实验的不足，如一些危险性实验：安全用电（触电演示）、电路的短路等；不可见的实验：如看不见的光（红外线与紫外线），热机的工作原理、核反应堆的工作原理、太阳结构等。
3. 充分发挥网络的作用
在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与教学活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸呢？如果让学生在网络教学法中有自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的情况，观看一次不行就再观察多两次，学生就能很快明白连通器的原理在实际中的运用。在网络教学环境中，教师既可利用网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用“点对点”的操作进行个别辅导，实现因材施教。利用因特网，建立学校、个人网页、QQ群、个人空间、微博、邮箱等，拓展教与学的空间。
二、整合过程中应注意的一些问题
1. 要以物理课程为主体的整合原则
课程“整合”的主体是课程而不是信息技术。所以，整合必须充分考虑物理学科的特点，把信息技术有机地融入到物理实验教学中去，支持物理的教与学，实现有效的整合。
2.“整合”需从一点一滴做起
“整合”是一个长期的庞大的工程，需要多方共同努力，在进行信息技术与初中物理实验教学“整合”的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验；既要学习、了解、掌握信息技术，又要深刻认识物理教学的精髓与内含。
3.“整合”要特别注意科学性
由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行“整合”的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。 4.“整合”要注意实用性
“整合”的目的是为提高教学的水平和质量，在进行“整合”实验中，要讲究实用，不能脱离实际，要把教学质量搞上去，“整合”才具有价值，才具有生命力。
三、信息技术与初中物理实验教学整合的几个误区
1.思想认识上的误区
①认为整合就是多媒体辅助教学。其实多媒体辅助教学只是信息技术与课程整合的一个层面，它强调的是对某个或某些知识点的辅助性学习。多媒体辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的信息技术要求不高，对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。“整合”考虑信息技术对整节课甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果，力图有效地改善学习资源和学习环境，对教师的信息技术要求较高。
②认为“整合”只是青年教师的事情。在“整合”过程中，要求学科教师在先进的教育思想、理论的指导下，广泛应用以计算机为核心的信息技术，在这一点上青年教师的确占优势。但是“整合”不是一个新生事物，它是现代教育发展的必然趋势与要求，所有教育工作者都必须围绕这个要求去改变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，才能达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2.整合过程中的误区
误区一：在课堂教学中，大量使用课件
有的教师上课时让各种信息包围学生，有音像，有视频，甚至还有投影，种类繁多。这样做开始时可能吸引学生，时间久了就容易导致视觉和听觉的疲劳，产生厌烦情绪，收不到应有的教学效果。有的教师在上实验课时，用动画替代实物进行模拟实验，比如用天平称质量，用刻度尺测长度等，学生难以获得切身的体验，而且把简单的问题复杂化，这样的教学缺乏实效。
误区二：过分注重整合的形式，忽视教学效果
在信息技术与课程整合的热潮下，人们常常头脑发热，注重形式，忽视了教学效果。例如，有些教师上课时把计算机、课件、网络资源提供给学生，放手让学生去学习，没有注意为学生提供学法指导和帮助学生对学科知识的衔接，导致相当多的一部分学生无所适从，一无所获。
因此，我们要树立现代教育理念。整合要着眼于转变观念，让教师树立现代教育理念。从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变；从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变。
四、整合过程中应经历的几个阶段
信息技术与初中物理实验教学有效整合，要完成意识介入到手段介入，最后形成有机地整合，绝不是一件容易的事。我们应从实际出发，循序渐进，不浮躁、分阶段做好扎实的工作。
阶段1——辅助教学，做出亮点。这是基本的起步阶段，信息技术定位为“辅助”，比较切合实际。此阶段，由于意识、硬件配套方面未真正到位，一般只能将“非做不可”的点缀工作（如公开课、优质课、汇报交流活动）做好。值得注意的是，此阶段实施的面积虽然小，但导向很重要，可以说，方向重于成绩。
阶段2——教师全员参与，全员共建。信息技术的影响在教师中已经比较广泛，大部分教师都在亲力亲为，不想依赖他人。作为学校，要争取保护好这种热情，既要给广大教师一些实质性的指导，又要给力求上进者提供表现的舞台：如建立局域网素材库、举办课件比赛等，让先行者找到成就感、让后进者从中找差距。这些活动的开展，本身有助于多媒体教学资源的丰富，进而使信息技术走上良性发展的轨道。
阶段3——师生互动，全面渗透到师生互动中。随着电化教育的迅猛发展，信息技术将全面、立体地渗透到了教学中，使得教学资源和教学手段得到优化。
综上所述，信息技术与初中物理实验教学有效“整合”，不是一个简单的操作过程，而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程，是一个上上下下、多方合作的整体工程，需要有体现“整合”观念的物理课程标准，需要有体现“整合”精神的物理教材，需要有经过培训具有“整合”思想的物理教师，需要有方便教师使用的经过科学整合的多媒体教育教学资源，需要有与之相适应的硬件设施等，这就需要方方面面对众多的项目进行广泛的探索、研究、实践，整合的进程还有很长的路要走。
【参考文献】
[1]田培镇.信息技术在物理教学中的应用.
[2]马洪，胡建栗. 信息技术与高中物理教学整合的理论与实践研究.
[3]吴浩. 浅议信息技术与初中物理教学的整合.
[4]田静. 利用信息技术与物理教学整合提高教学效果.
[5]何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势. 北京师范大学出版社，2000.
[6]邱方军. 初中物理教学中多媒体应用的几点体会.