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就某一节语文课而言，我们判断和检验学生学习水平与发展状态的一个重要维度是言语思维方式与品质。在教师的有效引导下，学生从品味语言出发，“做言语体操，跳思维舞蹈”，思考、分析、揣摩，使思维由模糊到清晰、由零散到集中、由狭隘到全面、由肤浅到深刻、由庸常到创新、由缓慢到敏捷。
具体到散文教学，其基本任务之一是，让学生获得对语言的直观体验。但有这些显然不够，还需要我们在阅读、鉴赏、领悟、发现、探究活动中充分调动学生的联想和想象，丰富对艺术世界的感受与理解，丰富学生的阅读经验与语言表达。这其中关键的是，我们要能够引导学生的思维沿着符合逻辑的方向，运用基本的语言规律和逻辑规则分析、比较、判别、归纳一些语言现象，准确、清晰、严密地表达自己的认识。从这个角度看，徐德湖老师所设计并执教的《绿》，为我们提供了一个典型的研究样本。
一、以朗读为切入点，激发学生的积极思维
有人说，文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字，把表达情感的声音给漏掉了。但有了出声的读，有了感情投入的读，有了自我体验的读，它就把无声语言还原而变为有声语言，弥补了无声的书面语言所无法表达出来的语气、语调、语势、语感，在抑扬顿挫、轻重缓急中，使语言增加了活力，有了跳跃着的生命。
朗读可以让学生领会文章所蕴含的情感，领悟作者热爱大自然和生活的情怀，培养学生健康的审美情趣;可以让学生品析作者遣词造句的妙处，培养学生运用语言的能力。但课堂中常有教师或不注重朗读;或缺乏明确的朗读目的;或形式单调，缺乏变化，停留在次数叠加的肤浅表层。徐老师要求学生朗读课文，则不然，请看他的朗读课文环节安排。
1.朗读文中的直接抒情语句，摘出关键词语。
（1）主要语句：①我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。②那醉人的绿呀，……满是奇異的绿呀。③这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。④可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？⑤大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿。⑥那醉人的绿呀！ ⑦我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
（2）关键词语：惊诧、醉人、奇异、可爱。
（3）作者如何把这样的印象和感受传达给没有到过梅雨潭的读者呢？主要是运用比喻句。
2.朗读文中描写梅雨潭“绿”的比喻句。（具体语句略）
朗读，是思考的前提;朗读，是欣赏的条件;朗读，是想象的引擎。这样的朗读，有选择性，有侧重点，有具体任务，读到的是具体语句，形成的却是形象思维。学生的注意力一下子就能聚焦到课文学习的核心—比喻句的把握与赏析上来，激发了学生的阅读兴趣，为他们打开了思路、激活了思维，进而为后面具体学习文中的比喻句做好了准备。
二、以品味为突破点，助力学生思维能力延展
《绿》集中体现了朱自清成熟的思想、独特的个性、美学追求和艺术才能等多方面内容，阅读这样的散文我们往往能得到多方面的情感、思想、艺术的启迪。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，《绿》是用作家用文字绘出的图画。格非说：“要将景物写活，要写出它的色彩、温度乃至生命。” 而语言是存在的家园，文字是我们抵达彼岸的筏。朱光潜先生说：“语言跟着思想情感走。”“在文字上的推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。”我们完全可以说，有什么样的语言，就有什么样的思维。
徐老师敏锐地抓住了文中能引发学生感悟的语言点—连续运用的比喻句，带领学生遵循阅读规律，品味语言，走向文本深处，触摸作者的心灵，体验文本的意义，感悟作者的情感世界和作品的艺术世界。在引导学生品味“女儿绿”这一比喻句时，他首先让学生反复读这一句，接着他通过三则“链接资料”，介绍了“仿词”这一修辞手法、“祖母绿”及其丰富的象征意义，为学生深入理解文本打下了坚实的基础，进而他顺理成章地作了这样的引导：
①这一句主要写“绿”的色彩。作者先经过相似联想，想到祖母绿;仿“祖母绿”为“女儿绿”，妙在阻断了词中“祖母”给人形容衰老的联想，而保留了其“绿”的色彩特点，又增加了“女儿”这个修饰语的内涵，以此相似“绿”的色彩柔和、秾艳，以及清纯、温柔、妩媚、朝气等特点。
②引导学生整合“女儿绿”的内涵：作者说“我从此就叫你女儿绿”，可见“女儿绿”这个名字涵盖了“绿”所有特点。
学生结合以上所有比喻句的品析，填空：
“女儿绿”是
具体到散文教学，其基本任务之一是，让学生获得对语言的直观体验。但有这些显然不够，还需要我们在阅读、鉴赏、领悟、发现、探究活动中充分调动学生的联想和想象，丰富对艺术世界的感受与理解，丰富学生的阅读经验与语言表达。这其中关键的是，我们要能够引导学生的思维沿着符合逻辑的方向，运用基本的语言规律和逻辑规则分析、比较、判别、归纳一些语言现象，准确、清晰、严密地表达自己的认识。从这个角度看，徐德湖老师所设计并执教的《绿》，为我们提供了一个典型的研究样本。
一、以朗读为切入点，激发学生的积极思维
有人说，文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字，把表达情感的声音给漏掉了。但有了出声的读，有了感情投入的读，有了自我体验的读，它就把无声语言还原而变为有声语言，弥补了无声的书面语言所无法表达出来的语气、语调、语势、语感，在抑扬顿挫、轻重缓急中，使语言增加了活力，有了跳跃着的生命。
朗读可以让学生领会文章所蕴含的情感，领悟作者热爱大自然和生活的情怀，培养学生健康的审美情趣;可以让学生品析作者遣词造句的妙处，培养学生运用语言的能力。但课堂中常有教师或不注重朗读;或缺乏明确的朗读目的;或形式单调，缺乏变化，停留在次数叠加的肤浅表层。徐老师要求学生朗读课文，则不然，请看他的朗读课文环节安排。
1.朗读文中的直接抒情语句，摘出关键词语。
（1）主要语句：①我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。②那醉人的绿呀，……满是奇異的绿呀。③这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。④可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？⑤大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿。⑥那醉人的绿呀！ ⑦我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
（2）关键词语：惊诧、醉人、奇异、可爱。
（3）作者如何把这样的印象和感受传达给没有到过梅雨潭的读者呢？主要是运用比喻句。
2.朗读文中描写梅雨潭“绿”的比喻句。（具体语句略）
朗读，是思考的前提;朗读，是欣赏的条件;朗读，是想象的引擎。这样的朗读，有选择性，有侧重点，有具体任务，读到的是具体语句，形成的却是形象思维。学生的注意力一下子就能聚焦到课文学习的核心—比喻句的把握与赏析上来，激发了学生的阅读兴趣，为他们打开了思路、激活了思维，进而为后面具体学习文中的比喻句做好了准备。
二、以品味为突破点，助力学生思维能力延展
《绿》集中体现了朱自清成熟的思想、独特的个性、美学追求和艺术才能等多方面内容，阅读这样的散文我们往往能得到多方面的情感、思想、艺术的启迪。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，《绿》是用作家用文字绘出的图画。格非说：“要将景物写活，要写出它的色彩、温度乃至生命。” 而语言是存在的家园，文字是我们抵达彼岸的筏。朱光潜先生说：“语言跟着思想情感走。”“在文字上的推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。”我们完全可以说，有什么样的语言，就有什么样的思维。
徐老师敏锐地抓住了文中能引发学生感悟的语言点—连续运用的比喻句，带领学生遵循阅读规律，品味语言，走向文本深处，触摸作者的心灵，体验文本的意义，感悟作者的情感世界和作品的艺术世界。在引导学生品味“女儿绿”这一比喻句时，他首先让学生反复读这一句，接着他通过三则“链接资料”，介绍了“仿词”这一修辞手法、“祖母绿”及其丰富的象征意义，为学生深入理解文本打下了坚实的基础，进而他顺理成章地作了这样的引导：
①这一句主要写“绿”的色彩。作者先经过相似联想，想到祖母绿;仿“祖母绿”为“女儿绿”，妙在阻断了词中“祖母”给人形容衰老的联想，而保留了其“绿”的色彩特点，又增加了“女儿”这个修饰语的内涵，以此相似“绿”的色彩柔和、秾艳，以及清纯、温柔、妩媚、朝气等特点。
②引导学生整合“女儿绿”的内涵：作者说“我从此就叫你女儿绿”，可见“女儿绿”这个名字涵盖了“绿”所有特点。
学生结合以上所有比喻句的品析，填空：
“女儿绿”是