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人在对话中存在，意义在对话中生成。对话不仅是一种手段，也是一种目的，对话旨在协调人际关系，建构完善的人格。钟启泉教授曾指出，对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息被自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的建构。这里的对话，不仅指师生双方的语言交谈，而且指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神交流。
小学科学教学中的对话与生活中的对话，既有联系又有区别。如果说生活中的对话是随意性的交谈，是不受时间和空间限制的，那么，小学科学教学中的对话则是具有教育性和探究性的交谈。这种交谈，是师生之间、生生之间的真诚倾听和诉说，是人格平等的心灵交汇，是以思引思的科学思维碰撞。下面以《定滑轮和动滑轮》一课为例，谈谈对话在小学科学教学中的实践与应用。
学生与文本：激活经验的对话
学生与文本的对话，通常是以理解和创造为目的的。通过对话，学生的“现实视界”与科学文本的“概念视界”不断“融合”，不断生成新的视界。在对话中，学生与文本并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去说服对方，而是双方都发表自己的观点和见解，双方都会受到对方的影响。学生根据自己的前概念来理解科学文本，如果这种理解与文本意义相近，则进行同化；如果理解与文本意义相异，则需要顺应，从而形成对文本意义的再创造。例如，在《定滑轮和动滑轮》一课创设情境环节中，课堂对话如下：
师：（出示升旗图片）同学们，你们知道图上这位小朋友在干什么吗？
生：知道。他在升国旗。
师：国旗是怎样升到旗杆顶部的？
生：我以前也升过。把国旗系到绳子上，用手拉绳子，国旗就升上去了。
师：现在让我们一起来看一段视频。
（教師播放天安门广场上国旗冉冉升起的视频，学生边看边讨论。）
师：看了这段视频，你们有什么想说的吗？
生：升旗的时候，我看到升旗手明明是往下拉绳子，为什么国旗却往上升呢？
生：我认为是旗杆顶端的滑轮在帮忙。
生：我知道日常生活中这样的例子还有很多，比如我家阳台上的升降晾衣架。
在小学科学教学中，学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。教师要积极鼓励学生对文本的自主理解与分析，引导他们充分调动自己已有的知识经验，分享个人的独特感受和独创性的见解，全面激活他们弥足珍贵的前概念，引导他们在与文本的意义对话中顺利抵达“最近发展区”，建构理解和探究的桥梁，为后续的科学学习奠定坚实的基础。
教师与学生：民主平等的对话
在小学科学教学中，教师和学生是相互促进、共同成长的“学习共同体”，这是开展对话教学的重要条件。教师和学生之间不应是单纯的主客体关系，也不应是纯粹的“你教我学”的知识授受关系，应当是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生科学学习的组织者、引领者、促进者。没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。这种对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，互动、互惠，从而实现真正意义上的教学相长。例如，在探究“定滑轮的作用”环节中，教师和学生进行了如下对话：
师：同学们，前面我们已经初步了解了什么是定滑轮。那么，关于定滑轮你们还想知道些什么呢？
生：定滑轮可以移动吗？
生：定滑轮由哪些部分组成？
生：定滑轮有什么作用？
师：同学们提出了这么多有价值的问题，真了不起！接下来，我们就尝试着用实验的方法来研究定滑轮到底有什么作用。
（学生利用模拟升旗的实验装置开展研究，教师巡视指导。）
师：刚才，同学们都沉浸在认真研究当中，肯定有很多了不起的发现想与大家分享。
生：我往下拉绳子，小国旗却往上升了。
师：你的观察很仔细，是我们学习的榜样。这个现象说明了什么？
生：说明定滑轮能改变用力方向。
师：你很善于思考与总结，老师为你感到骄傲。
学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人”来看待，意味着师生之间是民主平等的、可以真诚交往的关系。教师要真正转变自己的角色，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者。教师在组织学生对精心设计的问题进行探究时，既要对学生的回答进行恰当评价，又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生的互补和共享。我们希望学生在与教师的对话中真切地感受到心灵成长的幸福，感受到自己存在的独特价值，尽情享受民主、和谐、愉悦的课堂生活。
学生与学生：成就个性的对话
在教学中，学生集体的参与是必不可少的，并且是可以发挥重要作用的，这就有了学生与学生之间的对话。小学科学探究中引导学生开展个性化学习，不能以教师的分析来代替学生的探究过程，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟与思考。只有充分发挥学生学习的积极性和主动性，努力创造对话机会，让他们充分讨论与交流，大胆发表自己的意见，才能培养学生与学生之间的对话精神和品质。例如，在探究“动滑轮的作用”的过程中，学生与学生之间进行了如下对话：
师：关于动滑轮，你们有什么疑问吗？
生：它和定滑轮的作用相同吗？
生：它能省力吗？
师：你们觉得动滑轮能省力吗？
生：动滑轮能省力。
生：动滑轮不能省力。
师：科学探究不能光有猜测，最重要的是我们要用严谨的科学方法进行研究，从而得出科学的结论。
（学生讨论研究方案，小组合作进行探究。）
生：通过实验，我发现使用动滑轮是可以省力的。
生：我发现动滑轮不仅可以省力，而且省力还有规律。
师：有什么样的规律？
生：我知道了！使用动滑轮可以省一半的力。
生：我还观察到，我们用力的方向和物体运动的方向是一致的。
生：这就说明动滑轮不能改变力的方向。
生：对！我们可以说，动滑轮能省力，但不能改变力的方向。
从上述教学可以清晰地看出，学生与学生之间通过讨论、切磋与思维碰撞，能迸发出灵感的火花。此时，课堂已不再是一人独白，他人倾听的局面，而是生生间展开自由、开放、弘扬个性的对话。他们互相取长补短，科学概念不断丰富，探究能力持续加强。学生已不再是科学知识的容器，而是一个个充满激情与个性、有待点燃和发光的希望火炬。
传统教学观认为，教师讲学生听、教师问学生答是天经地义的事情。对话教学主张教师和学生要具有对话心态，变教师传授知识、学生接受知识为师生互动、生生互动，在对话与合作中学习。在小学科学教学实践中，通过学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的对话，可以有效地激活学生的原有认知经验，构建起民主平等的师生关系和良好的课堂氛围，循序渐进地发展学生科学学习的个性和品质，把他们培养成为富有对话理性和健康心理的现代人。
小学科学教学中的对话与生活中的对话，既有联系又有区别。如果说生活中的对话是随意性的交谈，是不受时间和空间限制的，那么，小学科学教学中的对话则是具有教育性和探究性的交谈。这种交谈，是师生之间、生生之间的真诚倾听和诉说，是人格平等的心灵交汇，是以思引思的科学思维碰撞。下面以《定滑轮和动滑轮》一课为例，谈谈对话在小学科学教学中的实践与应用。
学生与文本：激活经验的对话
学生与文本的对话，通常是以理解和创造为目的的。通过对话，学生的“现实视界”与科学文本的“概念视界”不断“融合”，不断生成新的视界。在对话中，学生与文本并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去说服对方，而是双方都发表自己的观点和见解，双方都会受到对方的影响。学生根据自己的前概念来理解科学文本，如果这种理解与文本意义相近，则进行同化；如果理解与文本意义相异，则需要顺应，从而形成对文本意义的再创造。例如，在《定滑轮和动滑轮》一课创设情境环节中，课堂对话如下：
师：（出示升旗图片）同学们，你们知道图上这位小朋友在干什么吗？
生：知道。他在升国旗。
师：国旗是怎样升到旗杆顶部的？
生：我以前也升过。把国旗系到绳子上，用手拉绳子，国旗就升上去了。
师：现在让我们一起来看一段视频。
（教師播放天安门广场上国旗冉冉升起的视频，学生边看边讨论。）
师：看了这段视频，你们有什么想说的吗？
生：升旗的时候，我看到升旗手明明是往下拉绳子，为什么国旗却往上升呢？
生：我认为是旗杆顶端的滑轮在帮忙。
生：我知道日常生活中这样的例子还有很多，比如我家阳台上的升降晾衣架。
在小学科学教学中，学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。教师要积极鼓励学生对文本的自主理解与分析，引导他们充分调动自己已有的知识经验，分享个人的独特感受和独创性的见解，全面激活他们弥足珍贵的前概念，引导他们在与文本的意义对话中顺利抵达“最近发展区”，建构理解和探究的桥梁，为后续的科学学习奠定坚实的基础。
教师与学生：民主平等的对话
在小学科学教学中，教师和学生是相互促进、共同成长的“学习共同体”，这是开展对话教学的重要条件。教师和学生之间不应是单纯的主客体关系，也不应是纯粹的“你教我学”的知识授受关系，应当是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生科学学习的组织者、引领者、促进者。没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。这种对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，互动、互惠，从而实现真正意义上的教学相长。例如，在探究“定滑轮的作用”环节中，教师和学生进行了如下对话：
师：同学们，前面我们已经初步了解了什么是定滑轮。那么，关于定滑轮你们还想知道些什么呢？
生：定滑轮可以移动吗？
生：定滑轮由哪些部分组成？
生：定滑轮有什么作用？
师：同学们提出了这么多有价值的问题，真了不起！接下来，我们就尝试着用实验的方法来研究定滑轮到底有什么作用。
（学生利用模拟升旗的实验装置开展研究，教师巡视指导。）
师：刚才，同学们都沉浸在认真研究当中，肯定有很多了不起的发现想与大家分享。
生：我往下拉绳子，小国旗却往上升了。
师：你的观察很仔细，是我们学习的榜样。这个现象说明了什么？
生：说明定滑轮能改变用力方向。
师：你很善于思考与总结，老师为你感到骄傲。
学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人”来看待，意味着师生之间是民主平等的、可以真诚交往的关系。教师要真正转变自己的角色，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者。教师在组织学生对精心设计的问题进行探究时，既要对学生的回答进行恰当评价，又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生的互补和共享。我们希望学生在与教师的对话中真切地感受到心灵成长的幸福，感受到自己存在的独特价值，尽情享受民主、和谐、愉悦的课堂生活。
学生与学生：成就个性的对话
在教学中，学生集体的参与是必不可少的，并且是可以发挥重要作用的，这就有了学生与学生之间的对话。小学科学探究中引导学生开展个性化学习，不能以教师的分析来代替学生的探究过程，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟与思考。只有充分发挥学生学习的积极性和主动性，努力创造对话机会，让他们充分讨论与交流，大胆发表自己的意见，才能培养学生与学生之间的对话精神和品质。例如，在探究“动滑轮的作用”的过程中，学生与学生之间进行了如下对话：
师：关于动滑轮，你们有什么疑问吗？
生：它和定滑轮的作用相同吗？
生：它能省力吗？
师：你们觉得动滑轮能省力吗？
生：动滑轮能省力。
生：动滑轮不能省力。
师：科学探究不能光有猜测，最重要的是我们要用严谨的科学方法进行研究，从而得出科学的结论。
（学生讨论研究方案，小组合作进行探究。）
生：通过实验，我发现使用动滑轮是可以省力的。
生：我发现动滑轮不仅可以省力，而且省力还有规律。
师：有什么样的规律？
生：我知道了！使用动滑轮可以省一半的力。
生：我还观察到，我们用力的方向和物体运动的方向是一致的。
生：这就说明动滑轮不能改变力的方向。
生：对！我们可以说，动滑轮能省力，但不能改变力的方向。
从上述教学可以清晰地看出，学生与学生之间通过讨论、切磋与思维碰撞，能迸发出灵感的火花。此时，课堂已不再是一人独白，他人倾听的局面，而是生生间展开自由、开放、弘扬个性的对话。他们互相取长补短，科学概念不断丰富，探究能力持续加强。学生已不再是科学知识的容器，而是一个个充满激情与个性、有待点燃和发光的希望火炬。
传统教学观认为，教师讲学生听、教师问学生答是天经地义的事情。对话教学主张教师和学生要具有对话心态，变教师传授知识、学生接受知识为师生互动、生生互动，在对话与合作中学习。在小学科学教学实践中，通过学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的对话，可以有效地激活学生的原有认知经验，构建起民主平等的师生关系和良好的课堂氛围，循序渐进地发展学生科学学习的个性和品质，把他们培养成为富有对话理性和健康心理的现代人。