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练习，是教师结合教学内容引导学生对所学的知识进行巩固或拓展的舞台，是把所思所悟转为实践能力的手段，没有有效的练习，思维就没有得到深入系统的训练，就很难有学习能力的提升。因此，课堂教学中有效的练习设计尤为重要。
特级教师靳家彦在《陶罐与铁罐》（人教版第5册27课）一课中的练习设计当属典范之作。靳老师整堂课的设计分为四个流程：一读二演三改四编。第一课时重点落实“一读二演”。第二课时则利用大块的时间设计了对文本进行“改”“编”的练习。下面撷取教学中的两个片段，以供同行们学习。
【片段一】基于文本——改
1.讨论：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？鼓励学生各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
2.议论归纳，教师板书：
铁罐优点：坚固；缺点：丑陋
陶罐优点：美观；缺点：易碎
3.我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
学生边议边改，集体创作。
附：大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
4.小结：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
【片段二】超越文本——编
1.请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
2.学生各自开始创编（１５分钟）。
3.交流编写的寓言题目。
4.选择其中的一两篇，作者诵读，全班同学共同帮助修改。
[分析]课堂教学中的练习设计如何做到有效，靳老师的设计给了我们两点启示：一是练习的设计内容必须精当，二是练习的目标达成离不开精心的指导。
一、设计精当
1.练习设计指向文本的言语形式。在片段一中，靳老师要求学生尽可能地利用文本中的语言，将铁罐和陶罐的优点进行换位改写故事——“我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》”，学生紧紧依靠课文的语言，进行“模仿”，收到了很好的效果。“改”是“编”的基础，“编”的是“改”的再创新。片段二中，靳老师提高了要求，也给足了空间，让学生利用刚才的所学，放胆编写，所要运用的语言形式就是学生对课文语言的最好理解和内化。让学生对文本进行“改”“编”的练习设计，关乎的是语文学习的本质，直接指向了文本的语言表达形式。
2.练习设计着眼学生的能力发展。靳老师先是指导学生“读”“演”，然后让学生利用文本语言进行故事改编，这是对文本语言的再加工，再创造，案例中学生创编的一个个故事，是对其自身习得言语经验的有效唤醒、整合与运用，言语组织能力得到了最为有效的训练。这里，练习的过程就是学生亲近文本的过程，就是学生组织运用语言的过程，自然也是学生能力提高的过程。
二、指导精心
1.时间的充分保证。片段中，靳老师把课堂的主要时间给了学生，让学生进行实实在在的言语练习，仅一个“编”的环节，就留给了学生15分钟的时间。许多时候，练习的设计被老师置于课堂的边缘角落，恐怕耽误教学环节的进行，往往是虚晃一枪，学生还没有读懂题目或者没有潜下心来，教师就草草收兵。更有的干脆放在课外，后期是否落实，就只能画一个问号了。事实证明，没有时间的保证，就难有学生精彩的生成，就难有学生真正的收获。
2.过程的有序引领。两个片段中，为了保证练习的目标达成，靳老师都给予了学生有效的指导。“改”和“编”能否倒置，自然不可以，没有前面的铺垫，就没有后面的水到渠成。在片段二的具体指导过程中，靳老师先让学生介绍自己的题目，介绍的过程一方面是学生相互启发、打开思路的过程，另一方面也是了解学情，便于后期引导。在学生完成编故事后，靳老师注意及时反馈，进行更为细致的点拨引领，他选择其中的一两篇，由作者诵读，全班同学共同帮助修改。这样有针对性的指导，让学生的习作在原有的基础上得到再一次的提升。（作者单位：江苏省徐州市铜山区三堡实验小学）■
特级教师靳家彦在《陶罐与铁罐》（人教版第5册27课）一课中的练习设计当属典范之作。靳老师整堂课的设计分为四个流程：一读二演三改四编。第一课时重点落实“一读二演”。第二课时则利用大块的时间设计了对文本进行“改”“编”的练习。下面撷取教学中的两个片段，以供同行们学习。
【片段一】基于文本——改
1.讨论：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？鼓励学生各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
2.议论归纳，教师板书：
铁罐优点：坚固；缺点：丑陋
陶罐优点：美观；缺点：易碎
3.我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
学生边议边改，集体创作。
附：大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
4.小结：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
【片段二】超越文本——编
1.请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
2.学生各自开始创编（１５分钟）。
3.交流编写的寓言题目。
4.选择其中的一两篇，作者诵读，全班同学共同帮助修改。
[分析]课堂教学中的练习设计如何做到有效，靳老师的设计给了我们两点启示：一是练习的设计内容必须精当，二是练习的目标达成离不开精心的指导。
一、设计精当
1.练习设计指向文本的言语形式。在片段一中，靳老师要求学生尽可能地利用文本中的语言，将铁罐和陶罐的优点进行换位改写故事——“我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》”，学生紧紧依靠课文的语言，进行“模仿”，收到了很好的效果。“改”是“编”的基础，“编”的是“改”的再创新。片段二中，靳老师提高了要求，也给足了空间，让学生利用刚才的所学，放胆编写，所要运用的语言形式就是学生对课文语言的最好理解和内化。让学生对文本进行“改”“编”的练习设计，关乎的是语文学习的本质，直接指向了文本的语言表达形式。
2.练习设计着眼学生的能力发展。靳老师先是指导学生“读”“演”，然后让学生利用文本语言进行故事改编，这是对文本语言的再加工，再创造，案例中学生创编的一个个故事，是对其自身习得言语经验的有效唤醒、整合与运用，言语组织能力得到了最为有效的训练。这里，练习的过程就是学生亲近文本的过程，就是学生组织运用语言的过程，自然也是学生能力提高的过程。
二、指导精心
1.时间的充分保证。片段中，靳老师把课堂的主要时间给了学生，让学生进行实实在在的言语练习，仅一个“编”的环节，就留给了学生15分钟的时间。许多时候，练习的设计被老师置于课堂的边缘角落，恐怕耽误教学环节的进行，往往是虚晃一枪，学生还没有读懂题目或者没有潜下心来，教师就草草收兵。更有的干脆放在课外，后期是否落实，就只能画一个问号了。事实证明，没有时间的保证，就难有学生精彩的生成，就难有学生真正的收获。
2.过程的有序引领。两个片段中，为了保证练习的目标达成，靳老师都给予了学生有效的指导。“改”和“编”能否倒置，自然不可以，没有前面的铺垫，就没有后面的水到渠成。在片段二的具体指导过程中，靳老师先让学生介绍自己的题目，介绍的过程一方面是学生相互启发、打开思路的过程，另一方面也是了解学情，便于后期引导。在学生完成编故事后，靳老师注意及时反馈，进行更为细致的点拨引领，他选择其中的一两篇，由作者诵读，全班同学共同帮助修改。这样有针对性的指导，让学生的习作在原有的基础上得到再一次的提升。（作者单位：江苏省徐州市铜山区三堡实验小学）■