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【摘 要】小学数学是当前小学教学体系的重要组成部分，如何有效的提高小学生在数学课堂上提问题的能力，是当前小学数学教学领域研究的主要问题。本文主要从小学生提问题的意义出发，探讨今后在小学数学教学中提高小学生提问题能力的主要思路。
【关键词】小学数学；提问题；能力
数学是一个探索的学科，面对无穷无尽的数学奥秘，需要小学生积极地发现数学问题，不仅有助于提高小学生数学学习的兴趣，也有助于提升小学数学教学的水平与效果。因此，本文从小学数学提问题能力的意义出发，探讨今后的能力培养策略，对于提高小学数学教学改革发展有着积极的借鉴意義。
一、小学生提问题的意义
有人说，一个优秀的学生不仅是善于回答问题，更要善于提问题和发现问题，如果说回答问题是学生对已有学习的总结和反思，那么提出问题则说明了小学生在日常学习中所存在的困惑和不足，学生只有大胆的提出自己的问题，教师才能够有针对性的解疑答惑。一个没有提问题的数学课堂，从某种意义上来看并不是一个高效的课堂。所以，如何激发小学生主动提问题的意识，通过科学的方法来培养小学生提问题的能力，不仅是当前小学数学教学发展中需要面临的一个主要问题，也是今后培养学生发现问题、解决问题，不断创新不断思考的主要方向。
二、小学数学教学中学生提问题能力的培养现状
从整体上来看，在广大小学数学教学过程中，一些数学教师也逐步的认识到提问题的意义与价值，也在通过科学的方法来引导小学生在数学教学课堂中积极的进行问题的提问。但是，从整体上来看，关于小学生数学提问能力培养的科学性、培养的重视程度以及培养的持续性等方面，还需要进一步的改进与提高。
首先，小学生数学提问问题能力培养的科学性有待提高。能力培养是一个科学的过程，小学生在数学课堂学习过程当中积极的进行问题的培养，也需要一个科学的过程和方法。在今后的小学数学课堂学习过程中，借助科学的方法来提高小学生数学提问问题能力培养的科学性，是今后整个数学教学改革中所需要努力的主要方向。
其次，小学生数学提问问题能力培养的重视程度有待提高。只有在主观层面重视小学生数学提问问题能力的培养，才能够在具体的实践教学中采取相应的方法来进行积极的改进。从目前来看，一些小学数学教师担心小学生主动提问或提问过多，影响了课堂管理秩序，也影响着教学的进度。所以，对于小学生数学提问问题能力的培养并不是很重视。在今后的小学数学教学过程中提升对学生提问题能力培养的重视程度，也是一个教学工作的重点。
最后，小学生提问问题能力培养的系统性和持续性有待提高。能力的培养不是一蹴而就的，也不是一朝一夕可以完成的，对于小学生提问问题能力的培养要有耐心，给学生不断成长的空间和时间，可是由于某些方面的原因，一些小学数学教师在进行学生提问问题能力的培养过程中，缺乏长远的时间计划和安排，老是有着一口吃成大胖子的思想。这种错误的思想不仅不利于小学生提问题能力的培养，也不利于学生建立长久的数学学习的兴趣。
三﹑帮助学生掌握提问题的方法
学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。由于数学问题多种多样，学生的思维也千差万别，因而所提的问题往往变化多端。要真正培养学生发现问题和提出问题的能力，就必须结合实例予以正确引导，帮助学生掌握提问题的方法，使学生学会提问。
第一、运用猜测提问题。让学生对于数学概念、公式、定理等，要多问几个“为什么”，做到知其自然，更知其所以然。对于开放型题目，在注重解题过程的同时，关键要把握思路和方法，去大胆地猜测提问它可能有几种情况、多少个结果。
第二、运用逆向思维和多向思维提问题。对于一个问题，不妨把结论作为条件，进行反推，看又如何。例如：两个数相等，它们的绝对值相等；反之，绝对值相等的两个数一定相等吗？多向思维是从不同角度、不同侧面、不同层次去思考问题、研究问题、解决问题的，其形式有一题多解、一题多问、一题多变等。
第三、通过实践提问题。由于我们生活的环境里蕴藏着数学知识和数学问题，为此要引导学生将所学的课本知识转化为实际问题，并设法解决它。例如：①一个由三根筷子构成的三角形怎样用刀切三下，结果可得九段？②圆柱形的玻璃茶杯中盛有水，杯子倾斜后，水面的现状是什么图形？③河对面有个建筑物，不过河去测量它，怎样可以算出它的高度？这些问题看上去很简单，但实际考虑的时候，却需要学生最大限度地开动脑筋。
第四、通过实验观察提出问题。实验往往能使学生在亲身体验数学的同时主动地去学习，去提问，并从中获得学习数学的乐趣。例如，在学习椭圆的概念时，教师不要自己在黑板上画，可以让学生自己把课前准备好的一块纸板、一段细绳和两枚图钉拿出来，按照课本上的要求画出图形。而后引导学生，指出这个图形叫什么、它有哪些特点，然后给出这个图形的定义：到两定点距离之和为定长的点的轨迹。这样，学生的记忆会很深刻。
参考文献：
[1]胡旭升.论小学数学教学中学生发现问题能力的培养策略[J].现代农村科技，2016（15）：58-59.
【关键词】小学数学；提问题；能力
数学是一个探索的学科，面对无穷无尽的数学奥秘，需要小学生积极地发现数学问题，不仅有助于提高小学生数学学习的兴趣，也有助于提升小学数学教学的水平与效果。因此，本文从小学数学提问题能力的意义出发，探讨今后的能力培养策略，对于提高小学数学教学改革发展有着积极的借鉴意義。
一、小学生提问题的意义
有人说，一个优秀的学生不仅是善于回答问题，更要善于提问题和发现问题，如果说回答问题是学生对已有学习的总结和反思，那么提出问题则说明了小学生在日常学习中所存在的困惑和不足，学生只有大胆的提出自己的问题，教师才能够有针对性的解疑答惑。一个没有提问题的数学课堂，从某种意义上来看并不是一个高效的课堂。所以，如何激发小学生主动提问题的意识，通过科学的方法来培养小学生提问题的能力，不仅是当前小学数学教学发展中需要面临的一个主要问题，也是今后培养学生发现问题、解决问题，不断创新不断思考的主要方向。
二、小学数学教学中学生提问题能力的培养现状
从整体上来看，在广大小学数学教学过程中，一些数学教师也逐步的认识到提问题的意义与价值，也在通过科学的方法来引导小学生在数学教学课堂中积极的进行问题的提问。但是，从整体上来看，关于小学生数学提问能力培养的科学性、培养的重视程度以及培养的持续性等方面，还需要进一步的改进与提高。
首先，小学生数学提问问题能力培养的科学性有待提高。能力培养是一个科学的过程，小学生在数学课堂学习过程当中积极的进行问题的培养，也需要一个科学的过程和方法。在今后的小学数学课堂学习过程中，借助科学的方法来提高小学生数学提问问题能力培养的科学性，是今后整个数学教学改革中所需要努力的主要方向。
其次，小学生数学提问问题能力培养的重视程度有待提高。只有在主观层面重视小学生数学提问问题能力的培养，才能够在具体的实践教学中采取相应的方法来进行积极的改进。从目前来看，一些小学数学教师担心小学生主动提问或提问过多，影响了课堂管理秩序，也影响着教学的进度。所以，对于小学生数学提问问题能力的培养并不是很重视。在今后的小学数学教学过程中提升对学生提问题能力培养的重视程度，也是一个教学工作的重点。
最后，小学生提问问题能力培养的系统性和持续性有待提高。能力的培养不是一蹴而就的，也不是一朝一夕可以完成的，对于小学生提问问题能力的培养要有耐心，给学生不断成长的空间和时间，可是由于某些方面的原因，一些小学数学教师在进行学生提问问题能力的培养过程中，缺乏长远的时间计划和安排，老是有着一口吃成大胖子的思想。这种错误的思想不仅不利于小学生提问题能力的培养，也不利于学生建立长久的数学学习的兴趣。
三﹑帮助学生掌握提问题的方法
学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。由于数学问题多种多样，学生的思维也千差万别，因而所提的问题往往变化多端。要真正培养学生发现问题和提出问题的能力，就必须结合实例予以正确引导，帮助学生掌握提问题的方法，使学生学会提问。
第一、运用猜测提问题。让学生对于数学概念、公式、定理等，要多问几个“为什么”，做到知其自然，更知其所以然。对于开放型题目，在注重解题过程的同时，关键要把握思路和方法，去大胆地猜测提问它可能有几种情况、多少个结果。
第二、运用逆向思维和多向思维提问题。对于一个问题，不妨把结论作为条件，进行反推，看又如何。例如：两个数相等，它们的绝对值相等；反之，绝对值相等的两个数一定相等吗？多向思维是从不同角度、不同侧面、不同层次去思考问题、研究问题、解决问题的，其形式有一题多解、一题多问、一题多变等。
第三、通过实践提问题。由于我们生活的环境里蕴藏着数学知识和数学问题，为此要引导学生将所学的课本知识转化为实际问题，并设法解决它。例如：①一个由三根筷子构成的三角形怎样用刀切三下，结果可得九段？②圆柱形的玻璃茶杯中盛有水，杯子倾斜后，水面的现状是什么图形？③河对面有个建筑物，不过河去测量它，怎样可以算出它的高度？这些问题看上去很简单，但实际考虑的时候，却需要学生最大限度地开动脑筋。
第四、通过实验观察提出问题。实验往往能使学生在亲身体验数学的同时主动地去学习，去提问，并从中获得学习数学的乐趣。例如，在学习椭圆的概念时，教师不要自己在黑板上画，可以让学生自己把课前准备好的一块纸板、一段细绳和两枚图钉拿出来，按照课本上的要求画出图形。而后引导学生，指出这个图形叫什么、它有哪些特点，然后给出这个图形的定义：到两定点距离之和为定长的点的轨迹。这样，学生的记忆会很深刻。
参考文献：
[1]胡旭升.论小学数学教学中学生发现问题能力的培养策略[J].现代农村科技，2016（15）：58-59.