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【摘要】注重课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。在教学活动中，教师以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发学生深入探究，充分发挥学生的个性，可以生成新的教学资源，生成学生的创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。
【关键词】语文课堂教学 动态生成 学生
新课程的课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼于生成，着力做好教学设计。教学中常常会出现一些意料之外的、有意或无意的、正确或错误的信息，教师以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发学生深入探究，充分发挥学生的个性，可以生成新的教学资源，生成学生的创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。
1．教学动态生成与教学设计的关系。华东师大教授叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
2．教学内容要寻找动态生长点。从文本寻找三维教学目标的生长点。如，情感态度、价值观的生长点，如时代精神、人生智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点，如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩、归纳概括的方法等。特别是要寻找体现三维目标整合的精神与语言同构共生的最佳结合点。如《我与地坛》，史铁生到地坛时的神情、动作就是语文素养动态生成的最佳结合点，运用质疑、朗读的方法去感悟，体现的是方法，找出重点语句，理解句段中的重点词语和句段的意思，体现的是知识与能力。找到语言与精神同生共构的最佳结合点，课堂的动态生成才有可靠的生长点。生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处、感情抒发强烈浓郁处、表达描写突破常规处（如用语看似矛盾处、用词造句反复处等）、遣词造句准确精妙处、空白省略展开想象处等。
3．教学动态生成的实践操作。
3．1 以大多数同学所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂。教学片段：“‘安’从字形上，我的理解是家中有女便是宝，‘女’既可以指母亲，也可以指妻子，还可以指女儿。家中有慈祥的母亲，远方的游子会安心工作，心里时刻吟诵着‘慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归’，体味着一份温馨；家中有贤惠的妻子，远行的丈夫心里一定很安然，想到聪明、温柔、贤惠的妻子将家打理得井井有条，心里顿感甜蜜；家中有可爱的女儿，出门在外的父亲会倍感安乐，想起女儿那稚嫩的脸庞、灿烂的笑容，一切不快都会烟消云散。女人是半边天，是她们让人们过上安适的生活，是她们让社会安定，在创建和谐社会中，女人的作用是无可替代的。”
这是在一次作文思维训练的课堂上，一位学生的当场构思。尽管学生在即兴构思时，语言不是十分流畅，甚至有好几次短暂的停顿，但是他新颖、独特的构思赢得了在座的老师阵阵喝彩。事后问及这位学生，他说：“灵感，瞬间的灵感，如果事先告诉我教学内容，或许我还想不到这些呢。”
3．2 以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成。教学片段：在《错误》一文时，老师问学生：诗中女子等待的心理如何，是否能模仿出当时人物的表情。当即点到一位女生回答，这位女生很好地回答了前一个问题，对于再现人物的表情，她显示出了她的从容与率真，她如实地回答道：“对不起，我没有诗中女子那样的经历，所以我无法模仿人物的表情，如果我经历过，我想我会的。”老师当场表扬了学生的“知之为知之，不知为不知”的学习精神，并指出不仅学习上要有这种诚实的学习态度，为人上更应如此，还因自己没有顾及到学生的情感体验而出了这个难题向学生道歉。在座听课的老师并不因为学生没有模仿出人物的表情而遗憾，相反，他们为这位学生的率直叫好，为老师敢于及时纠正自己的失误叫好。
3．3 以张扬学生个性为纽带带动竞赛式课堂生成。
教学片段：《胡同文化》综合实践课上的实践。
教学预设：进行资料收集——进行小组展示——进行知识竞赛。
实际教学过程：
A．在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。老师立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。
B．在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题考运气，让我们自己出题考其他小组，互相考，优者为胜。老师再次采纳。全班一片踊跃。
在同学们大量参与的活动中，老师再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。
3．4 教学策略要发挥学生的主体作用。
在课堂教学中，学生是动态生成的主体，老师要采用各种有效的教学策略，让学生在动态生成中培育语文素养和得到可持续的发展。首先是要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，减少动态生成的障碍。其次是要采用启发式和讨论式的教学方法，在三维教学目标的达成中，老师通过启发，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，做好思维导向，澄清模糊认识，消除思维障碍；通过引导讨论，让学生在思想的交流和交锋中促进生成。
【关键词】语文课堂教学 动态生成 学生
新课程的课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼于生成，着力做好教学设计。教学中常常会出现一些意料之外的、有意或无意的、正确或错误的信息，教师以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发学生深入探究，充分发挥学生的个性，可以生成新的教学资源，生成学生的创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。
1．教学动态生成与教学设计的关系。华东师大教授叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
2．教学内容要寻找动态生长点。从文本寻找三维教学目标的生长点。如，情感态度、价值观的生长点，如时代精神、人生智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点，如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩、归纳概括的方法等。特别是要寻找体现三维目标整合的精神与语言同构共生的最佳结合点。如《我与地坛》，史铁生到地坛时的神情、动作就是语文素养动态生成的最佳结合点，运用质疑、朗读的方法去感悟，体现的是方法，找出重点语句，理解句段中的重点词语和句段的意思，体现的是知识与能力。找到语言与精神同生共构的最佳结合点，课堂的动态生成才有可靠的生长点。生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处、感情抒发强烈浓郁处、表达描写突破常规处（如用语看似矛盾处、用词造句反复处等）、遣词造句准确精妙处、空白省略展开想象处等。
3．教学动态生成的实践操作。
3．1 以大多数同学所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂。教学片段：“‘安’从字形上，我的理解是家中有女便是宝，‘女’既可以指母亲，也可以指妻子，还可以指女儿。家中有慈祥的母亲，远方的游子会安心工作，心里时刻吟诵着‘慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归’，体味着一份温馨；家中有贤惠的妻子，远行的丈夫心里一定很安然，想到聪明、温柔、贤惠的妻子将家打理得井井有条，心里顿感甜蜜；家中有可爱的女儿，出门在外的父亲会倍感安乐，想起女儿那稚嫩的脸庞、灿烂的笑容，一切不快都会烟消云散。女人是半边天，是她们让人们过上安适的生活，是她们让社会安定，在创建和谐社会中，女人的作用是无可替代的。”
这是在一次作文思维训练的课堂上，一位学生的当场构思。尽管学生在即兴构思时，语言不是十分流畅，甚至有好几次短暂的停顿，但是他新颖、独特的构思赢得了在座的老师阵阵喝彩。事后问及这位学生，他说：“灵感，瞬间的灵感，如果事先告诉我教学内容，或许我还想不到这些呢。”
3．2 以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成。教学片段：在《错误》一文时，老师问学生：诗中女子等待的心理如何，是否能模仿出当时人物的表情。当即点到一位女生回答，这位女生很好地回答了前一个问题，对于再现人物的表情，她显示出了她的从容与率真，她如实地回答道：“对不起，我没有诗中女子那样的经历，所以我无法模仿人物的表情，如果我经历过，我想我会的。”老师当场表扬了学生的“知之为知之，不知为不知”的学习精神，并指出不仅学习上要有这种诚实的学习态度，为人上更应如此，还因自己没有顾及到学生的情感体验而出了这个难题向学生道歉。在座听课的老师并不因为学生没有模仿出人物的表情而遗憾，相反，他们为这位学生的率直叫好，为老师敢于及时纠正自己的失误叫好。
3．3 以张扬学生个性为纽带带动竞赛式课堂生成。
教学片段：《胡同文化》综合实践课上的实践。
教学预设：进行资料收集——进行小组展示——进行知识竞赛。
实际教学过程：
A．在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。老师立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。
B．在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题考运气，让我们自己出题考其他小组，互相考，优者为胜。老师再次采纳。全班一片踊跃。
在同学们大量参与的活动中，老师再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。
3．4 教学策略要发挥学生的主体作用。
在课堂教学中，学生是动态生成的主体，老师要采用各种有效的教学策略，让学生在动态生成中培育语文素养和得到可持续的发展。首先是要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，减少动态生成的障碍。其次是要采用启发式和讨论式的教学方法，在三维教学目标的达成中，老师通过启发，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，做好思维导向，澄清模糊认识，消除思维障碍；通过引导讨论，让学生在思想的交流和交锋中促进生成。