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【教学目标】
1.知识与技能：
①知道液化现象和条件；
②常性了解生活中的液化现象。
2.过程与方法：通过实验探究，培养学生描述现象，归纳规律的能力。
3.情感态度与价值观：
①在探究过程中体验战胜困难，解决物理问题的喜悦；
②在探究过程中，有将自己的见解与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性。
【达标方式】讲授法、实验探究法、讨论法。
【重点难点】重点：学生对实验的操作和观察。难点：液化知识的应用。
【实验教材】酒精灯、铁架台、圆底烧瓶、石棉网、烧杯、试管、温度计等。
【教学设计思想】在落实新课程理念的过程中，教育质量是我们追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地。本校已形成了具有自己特色的“三、四、五”勾股课堂教学模式——精心做好“三个时间”的分配，认真抓好“四个过程”的组织，重点实现“五个环节”的突破。“三”、“四”形成合力达到“五”这个目标。这个模式可以改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习，主张学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。我在教学实施过程中力图根据学生自身学习特点实际和选择教学方法，让学生在平时熟悉的生活现象中重新发现领悟的过程中进行学习，使所有学生都能参与到由易到难的学习过程。让学生经历实验探究过程，提高学生分析、解决问题能力，培养学生科学探究精神、寻求科学的探究方法，而不是将现成的结论直接告诉学生。鼓励学生大胆想象、放开思维。同时培养学生合理分工，交流合作、培养合作精神。
【教学流程】
一、导学目标，创设问题情境（8 分钟左右）
1.小黑板出示复习内容：
（1）物质由___变成___的现象叫汽化。汽化需要___热，汽化有___和___两种方式。
（2）蒸发是在___温度下，在液体___进行的___的汽化现象。
（3）沸腾是在___温度下，在液体___和___同时进行的___的汽化现象。
（设计意图：教师在学生已有知识的基础上，创设宽松和谐的课堂氛围，达到温故知新的目的。）
2.让学生们猜谜语：
小水珠，亮晶晶，千万颗，落草坪，太阳公公一出来，悄悄躲开无踪影。（谜底：露珠）
（设计意图：第一环节：引导目标、激发兴趣。这一阶段的教学目标，呈现一个令人困惑的问题情景，这个问题一方面必须激起学生的强烈好奇心，本能地产生主动探求的激情和渴望。）
二、学生自主探究与师生共同探索（17分钟左右）
1.构建新知与置疑解惑过程，让同学们看第三节内容，教师准备实验小黑板，出示问题：
（1）水蒸汽能看到吗？
（2）玻璃管里喷出的“白汽”是水蒸汽吗？
（3）白汽是什么？
（4）水蒸汽通入空的试管为什么过一会，试管内有一些水？
（5）温度计的示数升高说明了什么？
（设计意图：第二环节：创设条件，自主参与。由教师确定特定的教学目标，并呈现新的问题情境，设置让学生感到困惑并希求解决的问题，由教师设计学习活动，帮助学生释疑解惑，在指导学生上，教师起主导作用。）
2.自主学习与自主探究的过程：
让学生亲自操作、感受实验1。经讨论回答前三个问题，经实验2回答后两个问题。
（1）水蒸汽看不见；
（2）不是；
（3）是小小水珠；
（4）水蒸汽变化水；
（5）物质由气体变液体时会放热。
（设计意图：第三环节：组织研究、体现发现。在这一过程中教师给学生提供两个实验，向学生提出有启发性的问题，设计一些需要解决的问题，驱动学生自觉主动学习和探究新知识，以达到掌握新知识和提高解决新问题的能力。教师要注意引导学生大胆想象、勇于质疑，提出假设与猜想，学习的主体是学生。）
3.合作交流与相互协作过程：
（1）液化定义：
【板书】
物质由气态变成液态的过程：
汽化（吸热）
液 ——————→ 气
态 ←—————— 态
液化（放热）
例1：常温、常压下丁烷是气体，打火机里的丁烷为什么是液体？
例2：家庭使用的燃气罐中的燃料为什么是液体？
问：它们是如何由气体变成液体的？
（2）液化的两种方法：
①降低温度；
②增大压强。
（设计意图：在教学中，教师向学生展示合作学习内容，呈现合作，学习目标，讨论的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，让学生学会倾听他人，包容不同意见。教师及时引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严谨性，同时引导学生用逻辑推理和发散思维的方法，证明发现的结论。）
4.平等交流与教学相长过程：
日常生活中的液化现象：
（1）露珠；
（2）雾的形成；
（3）冬天，窗玻璃内壁的水珠；
（4）冬天，人说话时嘴里冒出的“白汽”；
（5）100°C的水蒸汽为什么比100°C的水烫伤更严重？
（设计意图：第四环节：引导创新、应用实践。为了师生互动、富有实效、精心设计了几个问题，这一过程教师以教学活动的组织者、引导者和参与者及协调者的身份出现，要体现师生的互动、平等的交流、共同参与的局面。教师只决定交流及讨论的主题，设置话题的转折点及学生言语参与控制权。）
1.知识与技能：
①知道液化现象和条件；
②常性了解生活中的液化现象。
2.过程与方法：通过实验探究，培养学生描述现象，归纳规律的能力。
3.情感态度与价值观：
①在探究过程中体验战胜困难，解决物理问题的喜悦；
②在探究过程中，有将自己的见解与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性。
【达标方式】讲授法、实验探究法、讨论法。
【重点难点】重点：学生对实验的操作和观察。难点：液化知识的应用。
【实验教材】酒精灯、铁架台、圆底烧瓶、石棉网、烧杯、试管、温度计等。
【教学设计思想】在落实新课程理念的过程中，教育质量是我们追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地。本校已形成了具有自己特色的“三、四、五”勾股课堂教学模式——精心做好“三个时间”的分配，认真抓好“四个过程”的组织，重点实现“五个环节”的突破。“三”、“四”形成合力达到“五”这个目标。这个模式可以改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习，主张学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。我在教学实施过程中力图根据学生自身学习特点实际和选择教学方法，让学生在平时熟悉的生活现象中重新发现领悟的过程中进行学习，使所有学生都能参与到由易到难的学习过程。让学生经历实验探究过程，提高学生分析、解决问题能力，培养学生科学探究精神、寻求科学的探究方法，而不是将现成的结论直接告诉学生。鼓励学生大胆想象、放开思维。同时培养学生合理分工，交流合作、培养合作精神。
【教学流程】
一、导学目标，创设问题情境（8 分钟左右）
1.小黑板出示复习内容：
（1）物质由___变成___的现象叫汽化。汽化需要___热，汽化有___和___两种方式。
（2）蒸发是在___温度下，在液体___进行的___的汽化现象。
（3）沸腾是在___温度下，在液体___和___同时进行的___的汽化现象。
（设计意图：教师在学生已有知识的基础上，创设宽松和谐的课堂氛围，达到温故知新的目的。）
2.让学生们猜谜语：
小水珠，亮晶晶，千万颗，落草坪，太阳公公一出来，悄悄躲开无踪影。（谜底：露珠）
（设计意图：第一环节：引导目标、激发兴趣。这一阶段的教学目标，呈现一个令人困惑的问题情景，这个问题一方面必须激起学生的强烈好奇心，本能地产生主动探求的激情和渴望。）
二、学生自主探究与师生共同探索（17分钟左右）
1.构建新知与置疑解惑过程，让同学们看第三节内容，教师准备实验小黑板，出示问题：
（1）水蒸汽能看到吗？
（2）玻璃管里喷出的“白汽”是水蒸汽吗？
（3）白汽是什么？
（4）水蒸汽通入空的试管为什么过一会，试管内有一些水？
（5）温度计的示数升高说明了什么？
（设计意图：第二环节：创设条件，自主参与。由教师确定特定的教学目标，并呈现新的问题情境，设置让学生感到困惑并希求解决的问题，由教师设计学习活动，帮助学生释疑解惑，在指导学生上，教师起主导作用。）
2.自主学习与自主探究的过程：
让学生亲自操作、感受实验1。经讨论回答前三个问题，经实验2回答后两个问题。
（1）水蒸汽看不见；
（2）不是；
（3）是小小水珠；
（4）水蒸汽变化水；
（5）物质由气体变液体时会放热。
（设计意图：第三环节：组织研究、体现发现。在这一过程中教师给学生提供两个实验，向学生提出有启发性的问题，设计一些需要解决的问题，驱动学生自觉主动学习和探究新知识，以达到掌握新知识和提高解决新问题的能力。教师要注意引导学生大胆想象、勇于质疑，提出假设与猜想，学习的主体是学生。）
3.合作交流与相互协作过程：
（1）液化定义：
【板书】
物质由气态变成液态的过程：
汽化（吸热）
液 ——————→ 气
态 ←—————— 态
液化（放热）
例1：常温、常压下丁烷是气体，打火机里的丁烷为什么是液体？
例2：家庭使用的燃气罐中的燃料为什么是液体？
问：它们是如何由气体变成液体的？
（2）液化的两种方法：
①降低温度；
②增大压强。
（设计意图：在教学中，教师向学生展示合作学习内容，呈现合作，学习目标，讨论的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，让学生学会倾听他人，包容不同意见。教师及时引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严谨性，同时引导学生用逻辑推理和发散思维的方法，证明发现的结论。）
4.平等交流与教学相长过程：
日常生活中的液化现象：
（1）露珠；
（2）雾的形成；
（3）冬天，窗玻璃内壁的水珠；
（4）冬天，人说话时嘴里冒出的“白汽”；
（5）100°C的水蒸汽为什么比100°C的水烫伤更严重？
（设计意图：第四环节：引导创新、应用实践。为了师生互动、富有实效、精心设计了几个问题，这一过程教师以教学活动的组织者、引导者和参与者及协调者的身份出现，要体现师生的互动、平等的交流、共同参与的局面。教师只决定交流及讨论的主题，设置话题的转折点及学生言语参与控制权。）