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撕书很简单，技术含量未免也太低，一朝“飞雪”，可能会暂时有所纾解，却不可能解决多年积累起来的不良情绪。
高考在即，减压第一，又见撕书。雪白的卷子、书页从高处飘飘洒洒，覆盖了教学楼前的空地儿，塞满了人们的视线。当一切都飘然坠落，这些辛辛苦苦好几年的学子，是不是真的有了清空内存的轻松感？
有人说，学生撕书可以释放压力，体验“放下”的快感；也有人说，孩子们撕得有多疯狂，他们受到的疯狂式教育就有多深多惨。更搞笑的是，有学校非但不制止，甚至还鼓励学生撕书，举办什么“毕业撕书节”。只是，这样的情绪刺激往往适得其反。此前，陕西长武县中学部分高三学生，因“撕书狂欢”遭遇劝阻，竟集体围殴一名50多岁的老教师。
也因此，撕书这一看似简单的校园现象，越来越面临着越来越艰难的纾解困境。孩子们为什么需要这样一个疯狂的“撕书节”？我们的教育又有哪些常态化的渠道供学生解压？除了“六月飞雪”式撕书，我们还能做些什么？
经年累月的应试训练，无休无止的肌肉记忆，三点一线的养成环境，在训练出一个个考试机器的同时，也堰塞了那些本应该是鲜活、灵动、好奇的生命体。生活认知空间的逼仄，使其事实上也缺乏其他可能的想象空间。远山是否黛绿，云线是否变幻，竹木如何滋茂，土地怎样厚重……这些早已经变得十分遥远。
世界很大，不只是几本书、几摞卷子；世界很精彩，即便“心即是宇宙”，也需要身体的历练、眼睛的触摸，还有泥水、汗水里的摸爬滚打。若果真行走与阅读共享，相信也不会郁积太多的精神压力，更不需要采取撕书这种极端的“破坏”式宣泄方式。
更何况，教育本身也是一个不断积聚与纾解的过程。学校、老师、家长等完全可以在日常学习过程中多一些减压努力。其实，无论是心理疏导，还是文体课程的安排等，均可以起到调节情绪之功效。
近年来高考改革不断加快，文理不分科、部分科目一年多考、“3 3”科目组合、多元评价录取、合并录取批次、交叉培养，鼓励学生进入大学后，根据兴趣特长自由转专业……这些举措自有其意义与价值，也能在一定程度上让高考更科学、更公平。然而，距离民众期待仍有距离，很难真正减轻每年近千万高考考生的现实压力。
高考改革究竟如何“全面深化”，不妨尝试从学生撕书倒推。一方面，可以从制度层面设定更为精细化的分类标准，多一些路径、多一些可能，而不必驱使全国近千万考生都挤在同一座独木桥上，而分类、分流、分别本身，也符合中国传统教育中“因材施教”的思想。
另一方面，在具体的人才遴选机制上，似乎也应该拓宽学生的认知视野，由此传导到教学内容设计上，则不妨更丰富、更鲜活、更接地气一下。如果能够常态化疏导学生的情绪，又何必非要到高考前的临界点骤然爆发？
撕书很简单，技术含量未免也太低，一朝“飞雪”，可能会暂时有所纾解，却不可能解决多年积累起来的不良情绪。而让每一个学生都能心情舒畅、自由发展，本来就是教育改革的责任与终极目标。
高考在即，减压第一，又见撕书。雪白的卷子、书页从高处飘飘洒洒，覆盖了教学楼前的空地儿，塞满了人们的视线。当一切都飘然坠落，这些辛辛苦苦好几年的学子，是不是真的有了清空内存的轻松感？
有人说，学生撕书可以释放压力，体验“放下”的快感；也有人说，孩子们撕得有多疯狂，他们受到的疯狂式教育就有多深多惨。更搞笑的是，有学校非但不制止，甚至还鼓励学生撕书，举办什么“毕业撕书节”。只是，这样的情绪刺激往往适得其反。此前，陕西长武县中学部分高三学生，因“撕书狂欢”遭遇劝阻，竟集体围殴一名50多岁的老教师。
也因此，撕书这一看似简单的校园现象，越来越面临着越来越艰难的纾解困境。孩子们为什么需要这样一个疯狂的“撕书节”？我们的教育又有哪些常态化的渠道供学生解压？除了“六月飞雪”式撕书，我们还能做些什么？
经年累月的应试训练，无休无止的肌肉记忆，三点一线的养成环境，在训练出一个个考试机器的同时，也堰塞了那些本应该是鲜活、灵动、好奇的生命体。生活认知空间的逼仄，使其事实上也缺乏其他可能的想象空间。远山是否黛绿，云线是否变幻，竹木如何滋茂，土地怎样厚重……这些早已经变得十分遥远。
世界很大，不只是几本书、几摞卷子；世界很精彩，即便“心即是宇宙”，也需要身体的历练、眼睛的触摸，还有泥水、汗水里的摸爬滚打。若果真行走与阅读共享，相信也不会郁积太多的精神压力，更不需要采取撕书这种极端的“破坏”式宣泄方式。
更何况，教育本身也是一个不断积聚与纾解的过程。学校、老师、家长等完全可以在日常学习过程中多一些减压努力。其实，无论是心理疏导，还是文体课程的安排等，均可以起到调节情绪之功效。
近年来高考改革不断加快，文理不分科、部分科目一年多考、“3 3”科目组合、多元评价录取、合并录取批次、交叉培养，鼓励学生进入大学后，根据兴趣特长自由转专业……这些举措自有其意义与价值，也能在一定程度上让高考更科学、更公平。然而，距离民众期待仍有距离，很难真正减轻每年近千万高考考生的现实压力。
高考改革究竟如何“全面深化”，不妨尝试从学生撕书倒推。一方面，可以从制度层面设定更为精细化的分类标准，多一些路径、多一些可能，而不必驱使全国近千万考生都挤在同一座独木桥上，而分类、分流、分别本身，也符合中国传统教育中“因材施教”的思想。
另一方面，在具体的人才遴选机制上，似乎也应该拓宽学生的认知视野，由此传导到教学内容设计上，则不妨更丰富、更鲜活、更接地气一下。如果能够常态化疏导学生的情绪，又何必非要到高考前的临界点骤然爆发？
撕书很简单，技术含量未免也太低，一朝“飞雪”，可能会暂时有所纾解，却不可能解决多年积累起来的不良情绪。而让每一个学生都能心情舒畅、自由发展，本来就是教育改革的责任与终极目标。