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[摘 要] 小学信息技术课堂上，评价是一个重要环节。除了传统的即时评价之外，延时评价也具有重要意义。基于小学生的认知特点，并努力将之与学生加工信息技术知识的过程结合起来，在学生取得成绩或感到困惑时进行评价，往往更加有效，可以促使他们建构信息技术知识体系，生成信息技术素养。
[关键词] 小学生；信息技术；延时评价
所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生学习过程中需要评价的地方进行滞后评价。延时评价的好处就在于给学生留下了充分的感受学习过程、自省学习困难的时间与空间。而从实际情况来看，延时评价往往是教师最容易忽视的地方，本文拟就该话题进行讨论。
一、小学生的认知特点决定了延时评价的价值
相对于即时评价，延时评价对操作的技术要求更高，要想让延时评价能深入人心，就必须认识其价值。一般认为，延时性评价以评价为引导，在尊重学生个性和创造性的基础上，为学生思维的拓展提供了充足的时间，充分挖掘了学生个体的潜能，能促进学生信息素养的提升。
如果具体分析，延时评价还有很多优势。举一个最简单的例子，让学生利用画图软件去画一个机器人，学生通常会怎么画呢？这里的教学选择有两个：一是先让学生在大脑中构思，然后教师进行评价，最后学生开始画；另一个就是学生自由作图，然后教师来评价学生作图的结果。这两种选择各有优劣，前者可以培养学生的想象力，但由于是在画前评价，学生的思维结果容易趋同，不利于学生创造能力的发挥；后者可以充分释放学生的想象力，但学生的画作容易偏离主题。那么能不能找到一个更好的教学方式呢？笔者采取的就是“大胆创作、延时评价”的思路，即在明确了“用画图软件画机器人”这一目标之后，让学生自主创作，教师则是更多地基于他们的认知特点来进行评价。比如说有学生选用矩形工具画出机器人的身体，用圆形工具画机器人的头和眼睛，笔者在其创作的过程中，要注意观察他们的创作过程，待其有收获感时再边询问边评价，比如说问他们为什么将机器人的头设计成圆形，有学生回答这样更可爱，于是笔者的评价就是：有道理，我们设计的机器人可不能是一副呆头呆脑的模样儿，你说对吗？这样的评价常常可以让孩子非常兴奋，从而进一步激发他们的创作兴趣。
二、基于信息技术课程内容及特点的延时评价
其实，在实施延时评价的时候，有一个最关键的要点，那就是要结合信息技术课程内容的特点进行，但是又不能忽视小学生的认知特点，因为只有当学生能够对信息技术的内容进行深度加工的时候，真正的学习才会发生，而此时实施延时评价也才有意义。
例如，在让学生学习简单的网页制作的时候，笔者发现学生在创作的过程中容易过分追求页面的形式而忽视了一些基本的链接功能的实现。对此，笔者并没有直接批评学生，而是将学生的这些作品进行展示，让学生自己比较。
其实，对于自己作品的好坏，学生一比较就会知道。当然，这里比较的是他们自己的作品与他人做得好的作品。在比较的过程中，笔者还要求学生不仅要关注网页的第一观感，同时还要思考如何才能更好地进行设计。结果就有孩子通过比较发现，在设计图片的时候要注意图片的大小，在创设链接的时候要考虑使用的方便等。这些认识原本是教师以要求的形式提出的，现在学生通过比较就发现了。
比较的过程实际上就是学生之间互相评价的过程，这一评价应在学生完成作品之后而不在过程中，是由学生在比较的过程中自己做出的，这种延时自我评价，可以培养学生的反思能力，且能够帮助学生深化对相关知识的理解；而教师在这一过程中进行的延时评价，则可以将学生对网页制作知识的认识提升一个层次。
三、信息技术教学中实施延时评价基本注意点
在小学信息技术教学中，教师要善于把握时机，适当延迟评价，要引导学生把思考的全部问题都呈现出来，然后进行讨论、分析、归纳，让解决问题的所有途径都清晰地呈现出来。
确实，延时评价最关键的就是要抓住延时的时机，延多长时间为佳？如何评价才能激活学生的兴趣，促使学生更好地建构信息技术知识框架？这是信息技术教师最需要思考的两个问题。笔者的经验就是在教学中要抓住学生的学习过程，找准时机，在学生享受了成功的喜悦或苦思无果之时，教师再介入进行评价，这样客观上是延时的，此时的评价也是最有效的。
總之，小学信息技术教学中采用延时评价有其必要性，可以在把握学生认知特点的基础上促使学生更好地建构信息技术知识体系，提升信息技术素养。
参考文献：
[1]徐漪波.巧用延迟评价构建高效信息技术课堂[J].中小学电教，2017（Z2）：106-108.
[2]吴竹慧.延时评价，让信息技术课堂焕发光彩[J].学生之友（童花果），2011（5）：6-6.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 小学生；信息技术；延时评价
所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生学习过程中需要评价的地方进行滞后评价。延时评价的好处就在于给学生留下了充分的感受学习过程、自省学习困难的时间与空间。而从实际情况来看，延时评价往往是教师最容易忽视的地方，本文拟就该话题进行讨论。
一、小学生的认知特点决定了延时评价的价值
相对于即时评价，延时评价对操作的技术要求更高，要想让延时评价能深入人心，就必须认识其价值。一般认为，延时性评价以评价为引导，在尊重学生个性和创造性的基础上，为学生思维的拓展提供了充足的时间，充分挖掘了学生个体的潜能，能促进学生信息素养的提升。
如果具体分析，延时评价还有很多优势。举一个最简单的例子，让学生利用画图软件去画一个机器人，学生通常会怎么画呢？这里的教学选择有两个：一是先让学生在大脑中构思，然后教师进行评价，最后学生开始画；另一个就是学生自由作图，然后教师来评价学生作图的结果。这两种选择各有优劣，前者可以培养学生的想象力，但由于是在画前评价，学生的思维结果容易趋同，不利于学生创造能力的发挥；后者可以充分释放学生的想象力，但学生的画作容易偏离主题。那么能不能找到一个更好的教学方式呢？笔者采取的就是“大胆创作、延时评价”的思路，即在明确了“用画图软件画机器人”这一目标之后，让学生自主创作，教师则是更多地基于他们的认知特点来进行评价。比如说有学生选用矩形工具画出机器人的身体，用圆形工具画机器人的头和眼睛，笔者在其创作的过程中，要注意观察他们的创作过程，待其有收获感时再边询问边评价，比如说问他们为什么将机器人的头设计成圆形，有学生回答这样更可爱，于是笔者的评价就是：有道理，我们设计的机器人可不能是一副呆头呆脑的模样儿，你说对吗？这样的评价常常可以让孩子非常兴奋，从而进一步激发他们的创作兴趣。
二、基于信息技术课程内容及特点的延时评价
其实，在实施延时评价的时候，有一个最关键的要点，那就是要结合信息技术课程内容的特点进行，但是又不能忽视小学生的认知特点，因为只有当学生能够对信息技术的内容进行深度加工的时候，真正的学习才会发生，而此时实施延时评价也才有意义。
例如，在让学生学习简单的网页制作的时候，笔者发现学生在创作的过程中容易过分追求页面的形式而忽视了一些基本的链接功能的实现。对此，笔者并没有直接批评学生，而是将学生的这些作品进行展示，让学生自己比较。
其实，对于自己作品的好坏，学生一比较就会知道。当然，这里比较的是他们自己的作品与他人做得好的作品。在比较的过程中，笔者还要求学生不仅要关注网页的第一观感，同时还要思考如何才能更好地进行设计。结果就有孩子通过比较发现，在设计图片的时候要注意图片的大小，在创设链接的时候要考虑使用的方便等。这些认识原本是教师以要求的形式提出的，现在学生通过比较就发现了。
比较的过程实际上就是学生之间互相评价的过程，这一评价应在学生完成作品之后而不在过程中，是由学生在比较的过程中自己做出的，这种延时自我评价，可以培养学生的反思能力，且能够帮助学生深化对相关知识的理解；而教师在这一过程中进行的延时评价，则可以将学生对网页制作知识的认识提升一个层次。
三、信息技术教学中实施延时评价基本注意点
在小学信息技术教学中，教师要善于把握时机，适当延迟评价，要引导学生把思考的全部问题都呈现出来，然后进行讨论、分析、归纳，让解决问题的所有途径都清晰地呈现出来。
确实，延时评价最关键的就是要抓住延时的时机，延多长时间为佳？如何评价才能激活学生的兴趣，促使学生更好地建构信息技术知识框架？这是信息技术教师最需要思考的两个问题。笔者的经验就是在教学中要抓住学生的学习过程，找准时机，在学生享受了成功的喜悦或苦思无果之时，教师再介入进行评价，这样客观上是延时的，此时的评价也是最有效的。
總之，小学信息技术教学中采用延时评价有其必要性，可以在把握学生认知特点的基础上促使学生更好地建构信息技术知识体系，提升信息技术素养。
参考文献：
[1]徐漪波.巧用延迟评价构建高效信息技术课堂[J].中小学电教，2017（Z2）：106-108.
[2]吴竹慧.延时评价，让信息技术课堂焕发光彩[J].学生之友（童花果），2011（5）：6-6.
（责任编辑：朱福昌）