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摘 要：基于个人的教学实践，我总结了自己对初三历史教学的几点思考与探究，从课堂教学时“三维”目标的全面落实，学生个性化学习的引导和课堂教学的生活化三个方面展开论述。
关键词：初中历史；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-078-1
一、生成围绕预设，落实“三维”目标全面化
1.知识与能力：了解马可·波罗在中国元朝的生活、工作经历与《马可·波罗行纪》之间的关联；能清楚说出连接欧亚非的古代丝绸之路；知晓阿拉伯数字的发展传播史；了然世界各地人民和平交往的意义。
2.过程与方法：借助插图与地图，培养识读历史图表的能力；通过探讨问题，培养自主形成问题，分析、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：养成开放的国际视野；认同世界各国友好相处是主流的价值观；领悟科学知识来自生活的真理。
在教学生成的时候，要关注三者的整体性，不能因偏重于某一方面，而大大压缩其他方面，即使是遇到适合某一点目标扩展的契机，在适度伸张的同时，也一定要留下实现其他目标的余地，因为每一类目标都不是孤立实现的，三者互相依存才会完美。
二、关注个体差异，引导学生学习个性化
经过八年的学习，九年级学生的学习逐渐形成了个性特征，他们有的擅长背诵记忆，有的精于综合分析，还有的熟悉灵活运用……在各有所长的特质背后，也存在学生各自的严重不足，这些都需要教师给予宽松的整合环境和科学的引导方法帮助。因此在这一阶段，教师十分重要的一个任务，还在于如何帮助学生扬长避短，调整他们自己的学习方式，促进个性化学习方式的形成。
在学生具有了相应的零散技巧之后，我便寻找整篇的文章进行综合介绍，以便引导学生整理自己所掌握的经验，形成完整的学习策略。如各种《初中历史学习方法指导大全》，在侧重展开讨论时，我会找班上口齿清楚的同学念，这样，省却很多听不清楚的解释时间；有时让班上最会学习的同学念，这样学生在事前拿到文章时，就会提前进行研究，还会形成自己的看法，我于是让他在念文章的过程中，也插入自己的思考，效果非常好，学生在他的示范下，在后来的学习中，因为有先前的经验，就会自觉地采取同样的方法作适合自己的修正。
有时是让具有特長的学生上台介绍，形成身边的榜样力量，同学在课余时间，还可以就自己有疑问的地方找他们请教。这种介绍是不定形式的，或者在批改作业、批阅试卷时发现某一学生的特长，于是事先通知该学生做好准备，在上课前作一介绍，通常学生都不会说得很多，教师可以一边补充，一边引导大家展开讨论，对这样的方法进行完善，然后建议同学们针对自己的特长作修改，形成自己最为管用的方法。又或者是在上课对话时发现学生的思维火花，借表扬之机，让首创学生归纳自己的思路，如果学生仅是灵光一现，说不出所以然，老师可以自己归纳，也可以引领大家归纳，但一定要归功于首创学生，这这种成就感与满足感可以有效促进其他学生在学习上的思维碰撞。
同时，我还借合作学习的机会，让学生不仅讨论问题，还要在结束之前，对同学的思考方法进行归纳，逐渐丰富他们的学习技巧。而在推广所有这些并行不悖的方式时，我不重于方法积累，而重视思维的引导：一切方法到了不同学生的手里，应当有所修改，最后运用时，应该是他自己觉得最高效、最舒服的。我将这一理念灌输到每一个学生心中，引领他们成熟的个性化学习，大大扩展他们的自主学习空间。
三、挖掘课程资源，实现课堂教学生活化
新课改很重要的一个理念，是赋予教学以生命的价值和生活的意义，课堂教学生活化便是实现该理念的一条途径。课堂教学的生活化有两个含义，一是教学内容的生活化，二是教学方法的生活化。教学内容生活化。历史经过长时间的沉淀，其意义已泛化于我们的现实生活中，不管老师见或者不见，它都在那里，见到的老师俯拾即是智慧，不见的老师只能照本宣科。当老师将历史与充满学生喜怒哀乐的生活结合起来后，便能很快拉近学生与历史之间在时空上遥远的距离，因而易化难点，简化复杂点。而这些内容在生活中比比皆是。
教学方法生活化。在历史课上布置一些贴近学生生活的作业，能够调动学生学习历史的积极性。让学生课前搜集相关历史资料，了解历史事件的前因后果，是很好的预习方法；利用本地资源进行实地调查，也能让学生更亲近历史，从而爱上历史。经年累月地站在教室中上课，我常常从心底涌出一种感觉，觉得教学就是教师带领学生，在为签一份不太遥远的合同而奋力加重自己的砝码，这份合同的甲方是师生，乙方是社会，尤其是作为一名初三教师，更应感到这份合同的签订趋于急迫。因此，面对不断变革的社会的需要，教师应当有新的思考，用新的探索促成新的实践，在帮助学生应对中考的同时，也让他们切身感受到知识与能力的实际效用，以产生学习的内在动力，主动发掘自己的潜力，形成个性化的学习方式，圆满完成初三学业。
关键词：初中历史；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-078-1
一、生成围绕预设，落实“三维”目标全面化
1.知识与能力：了解马可·波罗在中国元朝的生活、工作经历与《马可·波罗行纪》之间的关联；能清楚说出连接欧亚非的古代丝绸之路；知晓阿拉伯数字的发展传播史；了然世界各地人民和平交往的意义。
2.过程与方法：借助插图与地图，培养识读历史图表的能力；通过探讨问题，培养自主形成问题，分析、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：养成开放的国际视野；认同世界各国友好相处是主流的价值观；领悟科学知识来自生活的真理。
在教学生成的时候，要关注三者的整体性，不能因偏重于某一方面，而大大压缩其他方面，即使是遇到适合某一点目标扩展的契机，在适度伸张的同时，也一定要留下实现其他目标的余地，因为每一类目标都不是孤立实现的，三者互相依存才会完美。
二、关注个体差异，引导学生学习个性化
经过八年的学习，九年级学生的学习逐渐形成了个性特征，他们有的擅长背诵记忆，有的精于综合分析，还有的熟悉灵活运用……在各有所长的特质背后，也存在学生各自的严重不足，这些都需要教师给予宽松的整合环境和科学的引导方法帮助。因此在这一阶段，教师十分重要的一个任务，还在于如何帮助学生扬长避短，调整他们自己的学习方式，促进个性化学习方式的形成。
在学生具有了相应的零散技巧之后，我便寻找整篇的文章进行综合介绍，以便引导学生整理自己所掌握的经验，形成完整的学习策略。如各种《初中历史学习方法指导大全》，在侧重展开讨论时，我会找班上口齿清楚的同学念，这样，省却很多听不清楚的解释时间；有时让班上最会学习的同学念，这样学生在事前拿到文章时，就会提前进行研究，还会形成自己的看法，我于是让他在念文章的过程中，也插入自己的思考，效果非常好，学生在他的示范下，在后来的学习中，因为有先前的经验，就会自觉地采取同样的方法作适合自己的修正。
有时是让具有特長的学生上台介绍，形成身边的榜样力量，同学在课余时间，还可以就自己有疑问的地方找他们请教。这种介绍是不定形式的，或者在批改作业、批阅试卷时发现某一学生的特长，于是事先通知该学生做好准备，在上课前作一介绍，通常学生都不会说得很多，教师可以一边补充，一边引导大家展开讨论，对这样的方法进行完善，然后建议同学们针对自己的特长作修改，形成自己最为管用的方法。又或者是在上课对话时发现学生的思维火花，借表扬之机，让首创学生归纳自己的思路，如果学生仅是灵光一现，说不出所以然，老师可以自己归纳，也可以引领大家归纳，但一定要归功于首创学生，这这种成就感与满足感可以有效促进其他学生在学习上的思维碰撞。
同时，我还借合作学习的机会，让学生不仅讨论问题，还要在结束之前，对同学的思考方法进行归纳，逐渐丰富他们的学习技巧。而在推广所有这些并行不悖的方式时，我不重于方法积累，而重视思维的引导：一切方法到了不同学生的手里，应当有所修改，最后运用时，应该是他自己觉得最高效、最舒服的。我将这一理念灌输到每一个学生心中，引领他们成熟的个性化学习，大大扩展他们的自主学习空间。
三、挖掘课程资源，实现课堂教学生活化
新课改很重要的一个理念，是赋予教学以生命的价值和生活的意义，课堂教学生活化便是实现该理念的一条途径。课堂教学的生活化有两个含义，一是教学内容的生活化，二是教学方法的生活化。教学内容生活化。历史经过长时间的沉淀，其意义已泛化于我们的现实生活中，不管老师见或者不见，它都在那里，见到的老师俯拾即是智慧，不见的老师只能照本宣科。当老师将历史与充满学生喜怒哀乐的生活结合起来后，便能很快拉近学生与历史之间在时空上遥远的距离，因而易化难点，简化复杂点。而这些内容在生活中比比皆是。
教学方法生活化。在历史课上布置一些贴近学生生活的作业，能够调动学生学习历史的积极性。让学生课前搜集相关历史资料，了解历史事件的前因后果，是很好的预习方法；利用本地资源进行实地调查，也能让学生更亲近历史，从而爱上历史。经年累月地站在教室中上课，我常常从心底涌出一种感觉，觉得教学就是教师带领学生，在为签一份不太遥远的合同而奋力加重自己的砝码，这份合同的甲方是师生，乙方是社会，尤其是作为一名初三教师，更应感到这份合同的签订趋于急迫。因此，面对不断变革的社会的需要，教师应当有新的思考，用新的探索促成新的实践，在帮助学生应对中考的同时，也让他们切身感受到知识与能力的实际效用，以产生学习的内在动力，主动发掘自己的潜力，形成个性化的学习方式，圆满完成初三学业。