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经济发展强调“供给侧”改革，教育教学也需要“供给侧”改革的推进。本文立足小学语文教学现状，从践行“生本”理念、提升教师“供给”质量、优化教学方法三个方面，阐述了小学语文“供给侧”调整的策略，以更好地推进小学语文教育教学的改革发展。
教师的“教”与学生的“学”是统一的，强调教师的教学供给，应满足学生的需求、激发学生的“内需”，进而在供需平衡的状态下，实现有效语文教学的构建。传统小学语文教学，僵化、单一的课堂现状，弱化了教与学的互动搭建。教师生硬的“供给”，学生缺乏“真学”的需求，造成了小学语文课堂沉闷的氛围。为此，小学语文也要“供给侧”调整，转变教与学的构建模式，提高教学质量。
一、坚持践行“生本”理念，促进学生“真学”
“供给侧”调整，很大程度上是调整错位的师生角色，建立以学生为主角的课堂教学。传统教学过于强调“供给”，而对于所的供给知识学生是否能够接受、内化，却缺乏认真的思考。因此，在传统语文课堂中，教师的“教”是主导，学生的“学”是被动，供给侧的失衡，导致学生的学而不“真”，在思想情感上有学习包袱。所谓“真学”，就是以学生为主体地位，搭建学生自主探究学习的空间，引导学生联系实际生活，发现问题、解决问题。
例如，在《母亲的恩情》的课时教学中，教师的教学设计就基于“母亲的慈爱=太阳的光辉”的思考展开。以生生之间、师生之间的交流切入主题。
学生：母亲的慈爱就是关爱我们，怎么会是太阳的光辉呢？
学生：我妈妈为我买的新衣服，我穿在身上好暖和。我每天上学，妈妈总是在我书包里放牛奶、吃的，生怕我饿到了；冬天帮我戴上手套，怕我冷到了。我感觉妈妈的爱就像天上的太阳一样温暖，感觉不到寒冷（学生的回答，是基于生活经验而言。）
学生：有一次，我参加夏令营，我妈妈就非常担心我。出行前，千叮咛万嘱咐我注意安全，我还发现我走的时候，妈妈还哭了！
面对学生激烈的讨论，以及各自的思想表达。教师顺势介入，以文章主题思想为目标，以设问的方式，创设“供给”，引导学生进一步思考，紧扣文章内容，培养学生发散思维能力。
教师：既然大家都觉得母亲好爱自己、关心自己，在自己出门时嘱咐大家注意安全、注意保暖，那么母亲的爱伟大吗？
学生：伟大，我好爱妈妈！
教师：太阳也为我们提供阳光，让万物沐浴在阳光中成长，它对万物的爱，是不是跟妈妈对我们的爱是一样的？
学生：一样的，妈妈的爱跟太阳般温暖，滋养着我们成长。
课堂的教学“供给”不再是教师的硬性灌输，而是成为学生思考后的需求供给。联系生活实际，紧扣教学内容，学生带着情感、带着思考的“真学”状态，让课堂更加活泼，更具有生机与活力。
二、提升教师“供给”质量，盘活语文课堂
“供给”不是生硬的灌输，也不是教师的一厢情愿，而应建立在“活”的教学中。所谓“活”的教学，就是教师的“供给”有趣味、有启迪性，进而在“供给”要素的带动之下，让课堂“活”起来。为此，教师要提升“供给”质量，供给能够契合学生的个性发展需求，能够为课堂激起千层浪，师生之间是趣味活动的“伙伴”。
语文课堂的尴尬，在于教师讲的津津有味，而学生听的索然无味，教与学缺乏基本的互动交流。盘活语文课堂，就是要以高质量的“供给”，敲开学生学习的兴趣，以兴趣促进学习。例如，在《海底世界》的课时教学中，教师一改说明文晦涩、枯燥的特点，为学生在“平中生趣”，开展一堂趣味盎然的课堂教学。教师组织学生，以角色扮演的方式，扮演文中海底的小动物们，分别阐述各种的特点。一下子，课堂交给了学生，学生为了更好地扮演好“小动物”，需要认真阅读课文，抓住重点，方可对答顺畅，表明自己的“身份”。
教师：海底世界的小动物们，你们好，认识你们真高兴，大家能不能自我介绍，让老师认识下你们。
学生：我是“海参”。你们看，我的肌肉多发达，我通过伸缩肌肉爬行的。但是，我爬行的速度好慢，爬行四米就要花费1个小时。
学生：我是“梭子鱼”。相比于海参，我的速度可快了，1个小时可以游几千米远。你看吧，比火车的速度还要快。
……
教师：很好，我对你们都很了解，谢谢可爱的“小动物们”。
学生们在“角色”扮演中，为了更加全面的展现自己，需要更好地阅读，理解文章。教师在“供给”的构建中，不是生硬的我问你答，而更多地是构建趣味性教学，依托学生的情感投入，主动参与学习。
三、优化教学方法，启发诱导学生知识“内化”
小学生容易对知识的淡化，很大原因是知识未能很好的内化，进而对知识的理解、运用，往往模棱两可，难以形成有效的识记。如何依托高质量的“供给”， 启发诱导学生知识“内化”，显得尤为重要。因此，学生作为教学的主体，是自主获取、应用知识，让知识内化，进而植根于心。
“冰冷”的知识和盘托出，让学生在情感上难以接受，知识的消化势必会“消化不良”，这就说到教师“供给”策略的重要性。教师如何供给，如何让学生更好地接受，并消化成为自己的东西，关键在于如何抓住学生的“内需”，照顾好学生的情感。例如，在《赶海》的课时教学中，教师就构建问题驱动式教学，以问促教，让一动不动、不肯开口说话的学生，有话可说、有想法表达。
教师：每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。请问，“赶海”一词是什么意思？
学生：追赶着大海？
该学生一说完，学生们便大笑，沉闷不语的一些学生开始动起来。教师见状，对学生的回答进行讲评、引导，并鼓励其他学生。
教师：这位同学是从单独的字面意思去理解这个词的，显然是不对的，但该同学在思考，很好！其他同学有别的理解吗？可以通过这句话以及文章的意境，去思考“赶海”的词意。
学生：打捞或采集海产品。
学生从词不达意，到结合语境、立足全文去思考，去理解一個词语的意思，这就是教师在开放式的教学环境下，依托多元化的教学方法，让教师的“供给”更顺其自然，更契合学生的学习需求。
“供给侧”调整，是教学优化与改革的过程，是创新教学理念、盘活课堂教学的重要途径。小学语文应以创新发展的教学思维，提高教学“供给”质量，平衡供需状态，让学生“真学”中内化知识，收获快乐。学习是快乐的，知识是有温度的，这些真切的情感体验，源于教学供给侧的调整，让课堂更加活力四射。
作者单位：江苏省南通市崇川区朝晖小学（226001）
教师的“教”与学生的“学”是统一的，强调教师的教学供给，应满足学生的需求、激发学生的“内需”，进而在供需平衡的状态下，实现有效语文教学的构建。传统小学语文教学，僵化、单一的课堂现状，弱化了教与学的互动搭建。教师生硬的“供给”，学生缺乏“真学”的需求，造成了小学语文课堂沉闷的氛围。为此，小学语文也要“供给侧”调整，转变教与学的构建模式，提高教学质量。
一、坚持践行“生本”理念，促进学生“真学”
“供给侧”调整，很大程度上是调整错位的师生角色，建立以学生为主角的课堂教学。传统教学过于强调“供给”，而对于所的供给知识学生是否能够接受、内化，却缺乏认真的思考。因此，在传统语文课堂中，教师的“教”是主导，学生的“学”是被动，供给侧的失衡，导致学生的学而不“真”，在思想情感上有学习包袱。所谓“真学”，就是以学生为主体地位，搭建学生自主探究学习的空间，引导学生联系实际生活，发现问题、解决问题。
例如，在《母亲的恩情》的课时教学中，教师的教学设计就基于“母亲的慈爱=太阳的光辉”的思考展开。以生生之间、师生之间的交流切入主题。
学生：母亲的慈爱就是关爱我们，怎么会是太阳的光辉呢？
学生：我妈妈为我买的新衣服，我穿在身上好暖和。我每天上学，妈妈总是在我书包里放牛奶、吃的，生怕我饿到了；冬天帮我戴上手套，怕我冷到了。我感觉妈妈的爱就像天上的太阳一样温暖，感觉不到寒冷（学生的回答，是基于生活经验而言。）
学生：有一次，我参加夏令营，我妈妈就非常担心我。出行前，千叮咛万嘱咐我注意安全，我还发现我走的时候，妈妈还哭了！
面对学生激烈的讨论，以及各自的思想表达。教师顺势介入，以文章主题思想为目标，以设问的方式，创设“供给”，引导学生进一步思考，紧扣文章内容，培养学生发散思维能力。
教师：既然大家都觉得母亲好爱自己、关心自己，在自己出门时嘱咐大家注意安全、注意保暖，那么母亲的爱伟大吗？
学生：伟大，我好爱妈妈！
教师：太阳也为我们提供阳光，让万物沐浴在阳光中成长，它对万物的爱，是不是跟妈妈对我们的爱是一样的？
学生：一样的，妈妈的爱跟太阳般温暖，滋养着我们成长。
课堂的教学“供给”不再是教师的硬性灌输，而是成为学生思考后的需求供给。联系生活实际，紧扣教学内容，学生带着情感、带着思考的“真学”状态，让课堂更加活泼，更具有生机与活力。
二、提升教师“供给”质量，盘活语文课堂
“供给”不是生硬的灌输，也不是教师的一厢情愿，而应建立在“活”的教学中。所谓“活”的教学，就是教师的“供给”有趣味、有启迪性，进而在“供给”要素的带动之下，让课堂“活”起来。为此，教师要提升“供给”质量，供给能够契合学生的个性发展需求，能够为课堂激起千层浪，师生之间是趣味活动的“伙伴”。
语文课堂的尴尬，在于教师讲的津津有味，而学生听的索然无味，教与学缺乏基本的互动交流。盘活语文课堂，就是要以高质量的“供给”，敲开学生学习的兴趣，以兴趣促进学习。例如，在《海底世界》的课时教学中，教师一改说明文晦涩、枯燥的特点，为学生在“平中生趣”，开展一堂趣味盎然的课堂教学。教师组织学生，以角色扮演的方式，扮演文中海底的小动物们，分别阐述各种的特点。一下子，课堂交给了学生，学生为了更好地扮演好“小动物”，需要认真阅读课文，抓住重点，方可对答顺畅，表明自己的“身份”。
教师：海底世界的小动物们，你们好，认识你们真高兴，大家能不能自我介绍，让老师认识下你们。
学生：我是“海参”。你们看，我的肌肉多发达，我通过伸缩肌肉爬行的。但是，我爬行的速度好慢，爬行四米就要花费1个小时。
学生：我是“梭子鱼”。相比于海参，我的速度可快了，1个小时可以游几千米远。你看吧，比火车的速度还要快。
……
教师：很好，我对你们都很了解，谢谢可爱的“小动物们”。
学生们在“角色”扮演中，为了更加全面的展现自己，需要更好地阅读，理解文章。教师在“供给”的构建中，不是生硬的我问你答，而更多地是构建趣味性教学，依托学生的情感投入，主动参与学习。
三、优化教学方法，启发诱导学生知识“内化”
小学生容易对知识的淡化，很大原因是知识未能很好的内化，进而对知识的理解、运用，往往模棱两可，难以形成有效的识记。如何依托高质量的“供给”， 启发诱导学生知识“内化”，显得尤为重要。因此，学生作为教学的主体，是自主获取、应用知识，让知识内化，进而植根于心。
“冰冷”的知识和盘托出，让学生在情感上难以接受，知识的消化势必会“消化不良”，这就说到教师“供给”策略的重要性。教师如何供给，如何让学生更好地接受，并消化成为自己的东西，关键在于如何抓住学生的“内需”，照顾好学生的情感。例如，在《赶海》的课时教学中，教师就构建问题驱动式教学，以问促教，让一动不动、不肯开口说话的学生，有话可说、有想法表达。
教师：每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。请问，“赶海”一词是什么意思？
学生：追赶着大海？
该学生一说完，学生们便大笑，沉闷不语的一些学生开始动起来。教师见状，对学生的回答进行讲评、引导，并鼓励其他学生。
教师：这位同学是从单独的字面意思去理解这个词的，显然是不对的，但该同学在思考，很好！其他同学有别的理解吗？可以通过这句话以及文章的意境，去思考“赶海”的词意。
学生：打捞或采集海产品。
学生从词不达意，到结合语境、立足全文去思考，去理解一個词语的意思，这就是教师在开放式的教学环境下，依托多元化的教学方法，让教师的“供给”更顺其自然，更契合学生的学习需求。
“供给侧”调整，是教学优化与改革的过程，是创新教学理念、盘活课堂教学的重要途径。小学语文应以创新发展的教学思维，提高教学“供给”质量，平衡供需状态，让学生“真学”中内化知识，收获快乐。学习是快乐的，知识是有温度的，这些真切的情感体验，源于教学供给侧的调整，让课堂更加活力四射。
作者单位：江苏省南通市崇川区朝晖小学（226001）