【摘 要】
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城市文化治理是在一定范围的城市空间内,政府、社会和市民个体在价值观、生活实践和物质实体等层面多元合作、协商共治的过程。城市文化治理的空间谱系研究从中观和微观层面将城市文化治理视为具有空间上的连续性,挖掘其在不同层级但又相互关联的城市空间中的开展过程。随着城市"微更新"的发展,我国的城市文化治理逐渐从大尺度空间向基层空间下沉,街区、社区和楼道构成了城市文化治理的空间谱系。城市文化治理在街区空间注重官
【基金项目】
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上海市哲学社会科学青年项目“党建引领社会组织参与社区治理研究”（2020EZZ002）；
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城市文化治理是在一定范围的城市空间内,政府、社会和市民个体在价值观、生活实践和物质实体等层面多元合作、协商共治的过程。城市文化治理的空间谱系研究从中观和微观层面将城市文化治理视为具有空间上的连续性,挖掘其在不同层级但又相互关联的城市空间中的开展过程。随着城市"微更新"的发展,我国的城市文化治理逐渐从大尺度空间向基层空间下沉,街区、社区和楼道构成了城市文化治理的空间谱系。城市文化治理在街区空间注重官方意识形态的引导,在社区空间注重社群文化和社区共同体的建构,在楼道空间注重居民个体文化参与行动的激发,三者共同构成了国家、城市、社群和居民个体之间多元互动与协商合作的空间治理实践。
其他文献
教学内容:青岛版小学数学六年级上册55—56页。教学目标:1.认识圆,掌握圆的概念,知道圆的各部分名称,探究推理圆的基本特征。2.在数学文化的浸润中,学生经历操作、推理、想象和思辨等数学活动,积累基本数学活动经验,学会用圆规画圆并解释其中的道理,发展学生的空间观念。3.依据圆的特征引导学生比较平面图形,理解圆与其他图形的区别与联系,实现学生知识体系的主动建构,发展学生的归纳、概括能力。
教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》三年级下册第56～57页。教学目标：1.经历探索面积单位进率的过程，能用图示等方式解释相邻面积单位的进率，并能利用它们解决一些简单的实际问题。2.结合解决问题的情境体会面积单位换算的必要性，能正确进行面积单位之间的换算。3.鼓励用多种方式探究面积单位之间的进率关系，获得合情推理和演绎推理的经验和体验。
一、设计理念“圆的认识”是小学阶段认识的最后一个平面图形，也是研究曲线图形的开始。常规教学中，学生主要是围绕教师提供的问题展开学习，自己质疑和提出问题的机会不多，学习比较被动。给予学生提出问题的机会，不仅能促进其思考，激发探究的欲望，而且可以暴露学情，便于教师进行针对性教学。为此，笔者尝试采用问题提出教学，通过创设情境，让学生自己提出关于圆的数学问题，再围绕其中的关键问题进行新知探索，自主建构知识
本文基于学情,对课堂实施给出了具体的教学步骤。教学《圆的认识》,让学生在画圆的过程中理解圆各部分的名称,在自主探究中发现圆的特征,同时构建平面图形与立体图形之间的联系,培养学生的空间想象力和推理能力,发展数学核心素养。
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第57～58页。教学目标:1.认识圆,掌握圆的特征,理解和掌握在同圆（或等圆）内直径与半径的关系,会画圆。2.培养观察、分析、比较、概括和实践的能力。3.培养创新能力和空间观念,增强合作意识。教学重点:认识圆各部分的名称,探究、归纳圆的特征,会正确画圆。教学难点:理解同圆（或等圆）内半径、直径的关系。
开展好中小学生党史学习教育,引导中小学生知党爱党信党,具有特殊的价值和意义。中小学生党史学习教育的有效方式包括故事型、体验型、行动型、启蒙型,并且这几种方式相互渗透、相互影响,共同助力于将中小学生培养成为爱党敬党的时代新人。
新课程提出了自主学习的概念。自主学习是指以学生作为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使学生得到持续发展。它提倡在课堂上注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、探索，从而获取知识、发展能力。笔者学校一直致力于研究“快乐做主人”理念下的“数学活力课堂”，具体来说，就是根据小学数学学科内容特点、课程目标等的要求，遵循学生的认知发展规律，
本文以厦门地区某办公建筑为研究对象,基于正交试验设计方法,采用PKPM-Energy能耗模拟软件,对围护结构窗墙比、外墙平均传热系数和外窗太阳得热系数对建筑暖通空调能耗的影响规律开展研究。研究结果表明:（1）围护结构设计参数对建筑暖通空调能耗影响的主次顺序为窗墙比>外窗太阳得热系数>外墙平均传热系数,其中窗墙比和外窗太阳得热系数对建筑暖通空调能耗具有极显著影响,外墙传热系数具有较显著影响。（2）当