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我们的阅读课教学不仅仅是读好书，进行积累，还需要分析文章、领会写作方法，指导写作实践。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“写作”长期植根于“阅读”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，而我们在阅读教学中，不断渗透作文意识，在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透” 和对学生进行写作训练，将更有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。
一、阅读教学目标中渗透作文意识
《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”而长期以来，我们阅读课的主要目标任务是引导学生学课文内容，侧重于“阅读理解”，进行人文道德教育，通行的“初步理解课文→分段讲读分析→概括总结全文”的阅读教学模式，学生获得的主要是文本的“意”；课文学完后，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。
若要实现“读写结合、文意兼得”的教学目标目标，就必须要求教师深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，既要让学生弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。例如，在教学《装满昆虫的衣袋》一课制定教学目标时，除了常规的阅读教学目的，还要有作文意识的渗透：从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的故事描写，抓住重点语句，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感，进一步学习在作文时的选材及对人物细节的刻画方法。
在阅读教学实施中，既要巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。
二、阅读教学过程中贯穿作文指导
读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
1.在教学过程中激发学生写作兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。学生对写作有没有兴趣是作文教学的成败关键。
我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的学生作文范文，而如何将课文与学生生活有机结合，激发他们的写作兴趣，就需要寻找与之相似的生活体验。 例如在教《装满昆虫的衣袋》里法布尔的各种顽皮的行为，学生们大多经历过，因此在教学中适时的引导学生说出自己童年调皮的故事，就既丰富学生的阅读感受，很好的完成了课堂教学任务，又能很好的激发了学生的写作兴趣，收到事半功倍的效果。
2.在教学过程中注重学生优美词句积累
在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施。这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，逐步锻炼学生遣词造句的能力。
（1）课文中优美词句积累
小学语文教材从三年级刚接触作文开始，在每个单元结束之后都会列出一些词语，理解和学会运用这些词语对学生的写作会有很大的帮助。
（2）阅读教学中拓展内容积累
每堂阅读课，在教授课文的同时，我们都会给学生“加餐”，寻找一些相关的文章进行拓展阅读，这也是学生积累优美词句的来源。如《“番茄太阳”》一课，在学习课文的优美词句的同时，给学生拓展了卫宣利阿姨的另外几篇文章《心上的耳朵》、《流泪的月饼》等，动人的情节加之感人的描写，给学生有了更多优美词句的积累。
我们在阅读教学中注重对词语、句子的积累，时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，学生的遣词造句能力就将得到有效的提高。
3.在教学过程中引导学生写作技巧学习
叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”“例子”意味着什么呢？可以说“例子”意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，给学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
阅读教学中我们需要与学生共同探讨与学习的主要是：①内容——文章写了什么（与自然社会对话，可明理增智）；②行文谋篇方法——文章是怎么写的（与作者对话可以明白文理）；③写作动机、真情实感——为什么要写（与作者对话，明情理学做人）；④写作原理——为什么要这样写（与作者、编者、师者、学友对话，可明文理、事理、情理）。实际上，这些内容与作者行文时的构思过程是相对应的。而目前小学生写作是东拉西扯、毫无条理，无法把自己的真实意图表达出来。我们就需要在阅读教学中适时地教给一些“行文谋篇方法——文章是怎么写的” 的写作方法与技巧了。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。今后，我们还将继续创造性的整合教材内容，使之为学生作文所用，发挥无限价值。
【作者单位：太仓市沙溪镇第二小学 江苏】
一、阅读教学目标中渗透作文意识
《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”而长期以来，我们阅读课的主要目标任务是引导学生学课文内容，侧重于“阅读理解”，进行人文道德教育，通行的“初步理解课文→分段讲读分析→概括总结全文”的阅读教学模式，学生获得的主要是文本的“意”；课文学完后，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。
若要实现“读写结合、文意兼得”的教学目标目标，就必须要求教师深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，既要让学生弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。例如，在教学《装满昆虫的衣袋》一课制定教学目标时，除了常规的阅读教学目的，还要有作文意识的渗透：从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的故事描写，抓住重点语句，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感，进一步学习在作文时的选材及对人物细节的刻画方法。
在阅读教学实施中，既要巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。
二、阅读教学过程中贯穿作文指导
读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
1.在教学过程中激发学生写作兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。学生对写作有没有兴趣是作文教学的成败关键。
我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的学生作文范文，而如何将课文与学生生活有机结合，激发他们的写作兴趣，就需要寻找与之相似的生活体验。 例如在教《装满昆虫的衣袋》里法布尔的各种顽皮的行为，学生们大多经历过，因此在教学中适时的引导学生说出自己童年调皮的故事，就既丰富学生的阅读感受，很好的完成了课堂教学任务，又能很好的激发了学生的写作兴趣，收到事半功倍的效果。
2.在教学过程中注重学生优美词句积累
在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施。这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，逐步锻炼学生遣词造句的能力。
（1）课文中优美词句积累
小学语文教材从三年级刚接触作文开始，在每个单元结束之后都会列出一些词语，理解和学会运用这些词语对学生的写作会有很大的帮助。
（2）阅读教学中拓展内容积累
每堂阅读课，在教授课文的同时，我们都会给学生“加餐”，寻找一些相关的文章进行拓展阅读，这也是学生积累优美词句的来源。如《“番茄太阳”》一课，在学习课文的优美词句的同时，给学生拓展了卫宣利阿姨的另外几篇文章《心上的耳朵》、《流泪的月饼》等，动人的情节加之感人的描写，给学生有了更多优美词句的积累。
我们在阅读教学中注重对词语、句子的积累，时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，学生的遣词造句能力就将得到有效的提高。
3.在教学过程中引导学生写作技巧学习
叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”“例子”意味着什么呢？可以说“例子”意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，给学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
阅读教学中我们需要与学生共同探讨与学习的主要是：①内容——文章写了什么（与自然社会对话，可明理增智）；②行文谋篇方法——文章是怎么写的（与作者对话可以明白文理）；③写作动机、真情实感——为什么要写（与作者对话，明情理学做人）；④写作原理——为什么要这样写（与作者、编者、师者、学友对话，可明文理、事理、情理）。实际上，这些内容与作者行文时的构思过程是相对应的。而目前小学生写作是东拉西扯、毫无条理，无法把自己的真实意图表达出来。我们就需要在阅读教学中适时地教给一些“行文谋篇方法——文章是怎么写的” 的写作方法与技巧了。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。今后，我们还将继续创造性的整合教材内容，使之为学生作文所用，发挥无限价值。
【作者单位：太仓市沙溪镇第二小学 江苏】