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摘 要： 目前，在初中学生学习英语的过程中，随着学习难度的加大，学习能力的局限性，部分学生在英语学习方面出现问题。特别在农村初中，由于教育观念、办学水平等方面的原因，存在一些学困生，影响了素质教育的实施，也影响了初中义务教育的普及。作者提出几点提高学困生英语学习兴趣的看法，以供参考。
关键词： 学困生 英语教学 学习兴趣
针对部分学困生在英语学习方面的具体问题，教师要依据初中新课程标准的要求，结合实际教学情况，通过调查分析，摸清学困生在英语学习方面的基本现状，以及他们在学习过程中的主要心理现象、心理特征，并研究相应的学习对策及转化措施，使之在教学中运用，提高学生的学习积极性，加强与社会及家庭的联系，使三者形成合力[1]。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，促使学生以积极的态度解决问题，具有重要的实践意义。
一、改进教法和学法，加强对英语学习兴趣的培养
（一）建立积极的自我概念，增强英语学习的积极性
教师要确保学生在整个教学过程中的主体地位。教师在作业及课堂提问等方面，要尽量避免将学生进行比较，否则，强烈对比会导致学困生学习情绪低落，丧失竞争意识。在课堂教学活动中，对于不同的学生，教师切忌在言行上反映出不同的态度，也不要将他们放在一边不管。在口语交际教学时，要让学困生积极参与，给他们安排可以勝任的角色，使他们融入课堂，体现自己的价值，帮助他们建立积极的自我概念。因此，在课堂教学中，教师要帮助有学习困难的学生发现问题、解决问题，将重点放在对他们的辅导上，以缩小学生之间的差距。这是帮助他们建立自我概念的一种重要途径。
（二）利用成功激励机制，多给学困生提供成功感受
成功的喜悦能有效激发学困生学习英语的兴趣，促使他们向更高的层次探索。教师应尽可能多地给学困生提供展示自己的机会，在保证某项任务能被正确地完成时，要求他们积极地参与活动。在JEFC第一册（下）的Unit21“现在进行时”的教学中，可以采用直观的教学方法。如教学一开始就创设情境，教师一边做动作，一边说“What am I doing？I’m writing.”等，接着让这些学生表演动作，比如“Riding a bike.”他们肯定会表演，然后可以问这些学生：“What are you doing？”如果学生不会，可以帮助他回答：“I’m riding a bike”接着再叫他们表演，教师可以问其他同学：“What’s he doing？”这样学生在语言情景中参与了实践，从而掌握了所学内容，他们就可以在获得成功的同时提高学习英语的积极性。
二、家庭教育中重视英语学困学生的预防和矫正
家庭教育因其会对人的启蒙性、长期性、全面性产生影响而尤其不容忽视，父母的言行对孩子具有深远而长期的影响[2]。家庭教育是影响青少年成长的重要因素。在日常生活中，家长与孩子是要互动的，不科学的家庭教育正是产生“学困生”的一个重要因素。父母可以利用家中具有的现代教学资源，拓宽孩子学习和运用英语的渠道。当父母在孩子遭到挫折时不应该一味抱怨，而应给予他们必要的尊重，给予他们自信心，建立起良好的家庭关系。热爱子女，建立融洽的家庭关系是促进学生学习的思想基础和前提。英语教师应加强与学生家长的联系，做好有英语学习困难学生的预防和转化工作。
三、提倡个性化学习，促进学生的个性和谐发展
英语新课程的学习，强调突出学生主体，尊重个体差异。在教学过程中，教师应采用活动途径，倡导体验与参与，注重过程性评价，促进学生发展，使学生逐步掌握英语知识和技能，实现英语教育目标由单纯传授语言知识向提高学生素质的转变。在转变的过程中，教师可以对英语学习有困难的学生实行多元化评价，将学生学习英语的过程变为陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。教学过程中要不断出现Lily，Jim，Lucy，Kate等外国的人名和图画，从而增添英语的情调。每篇课文中只有英文，不附中文翻译，学生一翻开英语课本就似乎步入异国他乡，仿佛置身于一种英语学习的自然环境之中，这样就避免将英语单词和汉语意思对号入座的枯燥的学习方法，促使学生个性发展。
四、创造民主、平等、活泼的教学环境，营造和谐的学习氛围
将单一、封闭的课堂教学向灵活、开放的方向转化，友好、轻松的课堂氛围能使学生产生良好的自我感觉[3]。教师对建立积极的课堂氛围负主要责任，学困生在课堂上普遍表现为缺乏兴趣，很少举手发言，在态度上有一种回避心理。为改变这种沉闷的教学氛围，应让他们时常感觉到老师同样重视他们，在课前可以多问他们“How do you do？”、“How are you？”等他们会回答的问题。这样，教师在无形之中就与他们进行了交流，创造了一种民主与平等的交流环境。
总而言之，要使英语学习有困难的学生积极地融入课堂，在英语学习过程中动起来，首先要帮助他们树立自信心，教师本身还要不断研究和改进教法，了解学习困难形成的内外诱因，提高自身的教学艺术，以新课程标准为载体，提倡个性化的学习方法，促使他们积极投身到英语学习之中。只有这样，才能使学习有困难的学生在学习英语的过程中提高学习积极性，使他们主动地学习英语。
参考文献：
[1]龙淑慧.初中英语学困生的成因及应对策略分析[J].新课程（教研），2011（08）：35-37.
[2]刘淑.在英语教学中如何帮助学困生[J].考试周刊，2011（47）：47-49.
[3]朱兆莲.如何帮助学困生提高英语水平[N].学知报，2010（01）：39-40.
关键词： 学困生 英语教学 学习兴趣
针对部分学困生在英语学习方面的具体问题，教师要依据初中新课程标准的要求，结合实际教学情况，通过调查分析，摸清学困生在英语学习方面的基本现状，以及他们在学习过程中的主要心理现象、心理特征，并研究相应的学习对策及转化措施，使之在教学中运用，提高学生的学习积极性，加强与社会及家庭的联系，使三者形成合力[1]。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，促使学生以积极的态度解决问题，具有重要的实践意义。
一、改进教法和学法，加强对英语学习兴趣的培养
（一）建立积极的自我概念，增强英语学习的积极性
教师要确保学生在整个教学过程中的主体地位。教师在作业及课堂提问等方面，要尽量避免将学生进行比较，否则，强烈对比会导致学困生学习情绪低落，丧失竞争意识。在课堂教学活动中，对于不同的学生，教师切忌在言行上反映出不同的态度，也不要将他们放在一边不管。在口语交际教学时，要让学困生积极参与，给他们安排可以勝任的角色，使他们融入课堂，体现自己的价值，帮助他们建立积极的自我概念。因此，在课堂教学中，教师要帮助有学习困难的学生发现问题、解决问题，将重点放在对他们的辅导上，以缩小学生之间的差距。这是帮助他们建立自我概念的一种重要途径。
（二）利用成功激励机制，多给学困生提供成功感受
成功的喜悦能有效激发学困生学习英语的兴趣，促使他们向更高的层次探索。教师应尽可能多地给学困生提供展示自己的机会，在保证某项任务能被正确地完成时，要求他们积极地参与活动。在JEFC第一册（下）的Unit21“现在进行时”的教学中，可以采用直观的教学方法。如教学一开始就创设情境，教师一边做动作，一边说“What am I doing？I’m writing.”等，接着让这些学生表演动作，比如“Riding a bike.”他们肯定会表演，然后可以问这些学生：“What are you doing？”如果学生不会，可以帮助他回答：“I’m riding a bike”接着再叫他们表演，教师可以问其他同学：“What’s he doing？”这样学生在语言情景中参与了实践，从而掌握了所学内容，他们就可以在获得成功的同时提高学习英语的积极性。
二、家庭教育中重视英语学困学生的预防和矫正
家庭教育因其会对人的启蒙性、长期性、全面性产生影响而尤其不容忽视，父母的言行对孩子具有深远而长期的影响[2]。家庭教育是影响青少年成长的重要因素。在日常生活中，家长与孩子是要互动的，不科学的家庭教育正是产生“学困生”的一个重要因素。父母可以利用家中具有的现代教学资源，拓宽孩子学习和运用英语的渠道。当父母在孩子遭到挫折时不应该一味抱怨，而应给予他们必要的尊重，给予他们自信心，建立起良好的家庭关系。热爱子女，建立融洽的家庭关系是促进学生学习的思想基础和前提。英语教师应加强与学生家长的联系，做好有英语学习困难学生的预防和转化工作。
三、提倡个性化学习，促进学生的个性和谐发展
英语新课程的学习，强调突出学生主体，尊重个体差异。在教学过程中，教师应采用活动途径，倡导体验与参与，注重过程性评价，促进学生发展，使学生逐步掌握英语知识和技能，实现英语教育目标由单纯传授语言知识向提高学生素质的转变。在转变的过程中，教师可以对英语学习有困难的学生实行多元化评价，将学生学习英语的过程变为陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。教学过程中要不断出现Lily，Jim，Lucy，Kate等外国的人名和图画，从而增添英语的情调。每篇课文中只有英文，不附中文翻译，学生一翻开英语课本就似乎步入异国他乡，仿佛置身于一种英语学习的自然环境之中，这样就避免将英语单词和汉语意思对号入座的枯燥的学习方法，促使学生个性发展。
四、创造民主、平等、活泼的教学环境，营造和谐的学习氛围
将单一、封闭的课堂教学向灵活、开放的方向转化，友好、轻松的课堂氛围能使学生产生良好的自我感觉[3]。教师对建立积极的课堂氛围负主要责任，学困生在课堂上普遍表现为缺乏兴趣，很少举手发言，在态度上有一种回避心理。为改变这种沉闷的教学氛围，应让他们时常感觉到老师同样重视他们，在课前可以多问他们“How do you do？”、“How are you？”等他们会回答的问题。这样，教师在无形之中就与他们进行了交流，创造了一种民主与平等的交流环境。
总而言之，要使英语学习有困难的学生积极地融入课堂，在英语学习过程中动起来，首先要帮助他们树立自信心，教师本身还要不断研究和改进教法，了解学习困难形成的内外诱因，提高自身的教学艺术，以新课程标准为载体，提倡个性化的学习方法，促使他们积极投身到英语学习之中。只有这样，才能使学习有困难的学生在学习英语的过程中提高学习积极性，使他们主动地学习英语。
参考文献：
[1]龙淑慧.初中英语学困生的成因及应对策略分析[J].新课程（教研），2011（08）：35-37.
[2]刘淑.在英语教学中如何帮助学困生[J].考试周刊，2011（47）：47-49.
[3]朱兆莲.如何帮助学困生提高英语水平[N].学知报，2010（01）：39-40.