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爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，任何知识的学习都离不开兴趣，学生对学科知识产生了兴趣，就会主动地去学习，主动地去探索，而且能够心领神会。孔子也曾说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子所讲的好与乐，实际上也是兴趣，乐也就是对所学知识的喜爱，在快乐中学习。
在日常生活中，我们常常会发现这样的现象，一些学生对于作业一点都不喜欢，家长教师都认为他笨，可是一听起故事，他就十分上心，一玩游戏就十分上瘾。究其原因，听故事与玩游戏都有快乐的因素在里面，他们对这些有兴趣，只不过是一些学生表现明显，一些比较隐性罢了。既然学生内心里面有快乐的因素，因为快乐使学生沉溺于所喜爱的事物，所以教师在教学过程中应该精心设计教学，激活学生内心的求知欲望，激发学生学习的兴趣。
一、创设情境，教学内容趣味化。
（一）创设问题情境，激发学生的认知兴趣
小学生喜欢想象，喜欢在一定的情境之中去认识事物，理解事物。在传统教学中，很多教师采用填鸭式的方式向学生传授知识，学生往往被动应付，单纯记忆，所学的知识僵化，缺乏灵活性。新课程强调，要用启发式教学，要为学生创设学习的情境，使学生在一定的问题情境中获取知识。这就需要教师认真钻研教材，了解学生的已有知识，把握新旧知识的联系，通过启发式的教学，诱发学生的思维，激发学生的兴趣。教师要为学生创设一个良好的问题情境，让学生在这个问题情境之中去记忆，去思考，去想象，去探索。
例如在学习“第几”一课时，我采用了讲故事方式为学生创设了教学情境。我用多媒体展示了一幅美丽的图画，这里面有茂密的森林，淙淙的小溪，艳丽的花朵，还有一些可爱的小动物，有小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。然后，我给学生讲故事，茂密的森林中来了一群可爱的小动物。他们要搬家了。你们看看他们都住在什么地方……这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，学生很快被这幅美丽的图画吸引住了，仿佛进入了一个美丽的大花园，我一边讲故事，一边带领学生走进了今天所要学的教学内容，创设教学情境尤其是一些新颖别致的画面能够引发学生的兴趣，激活学生的思维。
（二）改变例题呈现方式，激发学生的学习兴趣
新教材内容丰富，贴近学生生活，呈现形式多样，符合学生的年龄特点和认知规律，是教学不可多得的资源。但是这些资源是静止的，需要教师整合，与其它资源巧妙结合才能引发学生的兴趣。学生对动态的事物感兴趣，所以教师应该将静止的事物动态化，增加它的趣味性，吸引学生的眼球，抓住学生的心理。
如在教学“10的认识”一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”在多媒体上呈现。学生看到数字长的手脚，能说会笑，而且动作灵敏，学习兴趣浓厚。
二、让学生体验，激发学生的参与兴趣
现实生活中有着丰富的素材，与学生直接接触，如果教师能够充分利用现实生活中的数学资源让学生去亲自体验，那么，学生就会感兴趣，我们会收到意想不到的效果。课本中的练习也多来自于生活，内容新颖，如果教师善于设计内容让学生置身于课本当中，学生就会感到课本离自己越来越近，学起来就会感到亲切，所以教师要多让学生体验，在体验中培养学生兴趣。
教师不仅让学生亲自体验生活，感知生活，发现数学的奥秘，还要让学生感到参与的兴趣，获得体验的成功，有一种成就感，幸福感。如在教学“连加连减”一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个学生戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的学生一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。我很轻松地突出了重点，突破了难点。
小学生好动，争胜心强，教师要充分利用好他们的心理特性，组织一些游戏竞赛等活动，让每个学生都参与其中，使学生在活动中去竞争，在竞争中去取胜。竞赛可以激活学生的思维，刺激学生自我提高。教师在设计问题时，要充分考虑优秀生、中等生和学困生的情况，设计不同层次的问题，让每个学生都有回答问题的机会。例如，在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。每个小组都有三类学生参与，他们都有表达的机会，大大提高了复习的教学效果，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。同时，通过竞赛这种活动，很多学生也敢于说话了，表达能力得到了提高。
新课程倡导学生的学习过程注重过程性评价，教师一定要发现不同层次的学生在活动中的表现，多发现他们的闪光点，多进行表扬，既要有口头的奖励，还要有物质的奖励，既要注重他们的个人荣誉，又要考虑他们的团结协作精神。长此下去，我们的课堂教学就不会单调，而会生机盎然。
随着我国教育体制从应试教育转向素质教育，一潭死水的课堂必将会波光粼粼，枯燥、单一的教学方式将会变得灵动，教师只要指导得法，善于培养学生的兴趣，学生就会乐学会学，这是新课程改革的必然趋势。
（责编 高伟）
在日常生活中，我们常常会发现这样的现象，一些学生对于作业一点都不喜欢，家长教师都认为他笨，可是一听起故事，他就十分上心，一玩游戏就十分上瘾。究其原因，听故事与玩游戏都有快乐的因素在里面，他们对这些有兴趣，只不过是一些学生表现明显，一些比较隐性罢了。既然学生内心里面有快乐的因素，因为快乐使学生沉溺于所喜爱的事物，所以教师在教学过程中应该精心设计教学，激活学生内心的求知欲望，激发学生学习的兴趣。
一、创设情境，教学内容趣味化。
（一）创设问题情境，激发学生的认知兴趣
小学生喜欢想象，喜欢在一定的情境之中去认识事物，理解事物。在传统教学中，很多教师采用填鸭式的方式向学生传授知识，学生往往被动应付，单纯记忆，所学的知识僵化，缺乏灵活性。新课程强调，要用启发式教学，要为学生创设学习的情境，使学生在一定的问题情境中获取知识。这就需要教师认真钻研教材，了解学生的已有知识，把握新旧知识的联系，通过启发式的教学，诱发学生的思维，激发学生的兴趣。教师要为学生创设一个良好的问题情境，让学生在这个问题情境之中去记忆，去思考，去想象，去探索。
例如在学习“第几”一课时，我采用了讲故事方式为学生创设了教学情境。我用多媒体展示了一幅美丽的图画，这里面有茂密的森林，淙淙的小溪，艳丽的花朵，还有一些可爱的小动物，有小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。然后，我给学生讲故事，茂密的森林中来了一群可爱的小动物。他们要搬家了。你们看看他们都住在什么地方……这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，学生很快被这幅美丽的图画吸引住了，仿佛进入了一个美丽的大花园，我一边讲故事，一边带领学生走进了今天所要学的教学内容，创设教学情境尤其是一些新颖别致的画面能够引发学生的兴趣，激活学生的思维。
（二）改变例题呈现方式，激发学生的学习兴趣
新教材内容丰富，贴近学生生活，呈现形式多样，符合学生的年龄特点和认知规律，是教学不可多得的资源。但是这些资源是静止的，需要教师整合，与其它资源巧妙结合才能引发学生的兴趣。学生对动态的事物感兴趣，所以教师应该将静止的事物动态化，增加它的趣味性，吸引学生的眼球，抓住学生的心理。
如在教学“10的认识”一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”在多媒体上呈现。学生看到数字长的手脚，能说会笑，而且动作灵敏，学习兴趣浓厚。
二、让学生体验，激发学生的参与兴趣
现实生活中有着丰富的素材，与学生直接接触，如果教师能够充分利用现实生活中的数学资源让学生去亲自体验，那么，学生就会感兴趣，我们会收到意想不到的效果。课本中的练习也多来自于生活，内容新颖，如果教师善于设计内容让学生置身于课本当中，学生就会感到课本离自己越来越近，学起来就会感到亲切，所以教师要多让学生体验，在体验中培养学生兴趣。
教师不仅让学生亲自体验生活，感知生活，发现数学的奥秘，还要让学生感到参与的兴趣，获得体验的成功，有一种成就感，幸福感。如在教学“连加连减”一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个学生戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的学生一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。我很轻松地突出了重点，突破了难点。
小学生好动，争胜心强，教师要充分利用好他们的心理特性，组织一些游戏竞赛等活动，让每个学生都参与其中，使学生在活动中去竞争，在竞争中去取胜。竞赛可以激活学生的思维，刺激学生自我提高。教师在设计问题时，要充分考虑优秀生、中等生和学困生的情况，设计不同层次的问题，让每个学生都有回答问题的机会。例如，在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。每个小组都有三类学生参与，他们都有表达的机会，大大提高了复习的教学效果，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。同时，通过竞赛这种活动，很多学生也敢于说话了，表达能力得到了提高。
新课程倡导学生的学习过程注重过程性评价，教师一定要发现不同层次的学生在活动中的表现，多发现他们的闪光点，多进行表扬，既要有口头的奖励，还要有物质的奖励，既要注重他们的个人荣誉，又要考虑他们的团结协作精神。长此下去，我们的课堂教学就不会单调，而会生机盎然。
随着我国教育体制从应试教育转向素质教育，一潭死水的课堂必将会波光粼粼，枯燥、单一的教学方式将会变得灵动，教师只要指导得法，善于培养学生的兴趣，学生就会乐学会学，这是新课程改革的必然趋势。
（责编 高伟）