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打开小学数学低年级教材你会发现，教材图多、色彩丰富，其根本目的就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，从而逐渐培养小学生看图、读图、搜集有关数学信息的能力，图形有助于学生理解基本的数学概念，有助于学生对图意进行有序的描述，有助于弄清算理，顺利解决问题。作为教师我们都明白，图形的丰富如果不能抓住其本质会在日常教学中产生更多的负面影响，会让学生节外生枝，把学生引向更复杂的方向，对教学是没有好处的。通过教学实践，我认为低年级学生读图能力应从以下几方面做起。
一、读图能力的訓练首先要从情感培养开始
情感的培养解决的是学生读图的基础，即完成学生喜欢读图的内容。《义务教育数学课程标准》中提到了对学生数学素养的提升，数学素养的提升往往与学生自身的情感培养有直接关系，俗话说得好，人如果不喜欢的、对其没有情感的保证不会有好的收获。情感是比较理性的内容，有些教师对其不太重视，这是有本质错误的。新版教材就有这一特点，例如，一年级准备课中，用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中既有教师又有学生，操场上有学生在高兴地活动，如，跳绳、踢球等丰富的校园活动，充分调动了学生学习的积极性，使学生向往学习，喜欢下面数的学习。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。从这一角度来看，除了注意读图中数学知识外，还要充分挖掘图的趣味性、思想性等因素，逐渐培养学生热爱数学的情感。学生良好的数学情感得到了培养，他们才会爱数学，爱学数学，才能走进数学殿堂，找方法、求突破，从而学到更多的数学知识。
二、读图能力的创设还要从观察图的方法开始
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。读图能力就要从观察入手，要让学生改掉看图随意、目的性不强的毛病，要教给孩子看图从一定顺序开始观察，表述要简练、清晰，还要培养学生从多角度观察，从而提高学生观察内容的丰富性，并确实有助于学生的数学学习。在日常课堂教学中，我们会发现有些学生，并不是不理解主题内容，而是不能采取正确的顺序与方法收集不到有效的数学信息，挖掘其根本原因，就是学生的观察方法不到位，从而导致读图能力差。例如，在教学“比多少”时，要引导学生从“图中都有哪些小动物”“他们都在做什么”“还有哪些东西，说明了什么”等问题，让学生从色彩缤纷的图画中搜集到小猪、小兔两种小动物，小猪在搬木头、小兔在搬砖，明白四只小兔搬了四块砖，三只小猪搬四根木头，从而渗透多少的根本含义，训练学生从一一对应中比出多少。培养学生观察图的方法是一个循序渐进的过程，我们教师千万不能操之过急，要从点滴入手，从学生小的进步开始，日积月累，这样才能让学生有好的方法的积累，才能形成能力。
三、读图的训练要特别强调语言描述的规范性
学生有了很好的观察以后，就要把观察到的信息，特别是数学信息准确描述出来。语言的描述对于小学数学学科依然重要，不能用规范的母语把观察的信息说出来也是不行的，其一不能做好相应交流，其二不能及时转化成数学知识，就得不到数学知识的沉淀。低年级学生有很强的模仿能力，老师要抓住这一点，要做好示范。例如，学写1～10数字时，老师的示范性就尤为重要，数字写在哪，笔画、笔顺、执笔、坐姿要相辅相成，利用书空、描红、自主写等方法，严格训练学生书写数学。有了好的示范，学生的语言描述才能规范，说话才能有板有眼，说有用的信息，说数学知识，从而使学生练好语言基本功。学生规范的语言描述，更好地实现了全班学生的互动与交流，对于别的学生是有益的，同时也增强了自己的学习信心，对于倾听、思考等数学能力的逐渐形成都有很大帮助。
四、读图方法的指导
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情境，提高学习兴趣。低年级教材都是从丰富有趣的主题图进入数学知识的学习的，它既有生活性，又有数学性，教师要把握这一特点，利用好主题图，利用要活动，要走捷径，从而解决数学学习的本质问题。主题图的使用更多问题是要让学生从不合理的理解或方向走出来，解决有用的知识、学习更准确的知识。例如，所有一年级的数字学习要涉及点子图、计数器、直尺等有效学具，让学生学会数字基数与序数的根本含义，随着学生识字量的增大，图文结合的主题图也相应增多，这类主题图要让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。例如，在教学9加几一课时，主题图中既有学生的情境，又有9 1凑十的方法渗透，学生往往关注的只是图中装牛奶的事情，而忽略数字计算，这时老师就要通过文字提示，让学生明确图是为了更好地学习9 4这个算式。随着学生知识量的增加，学生还要在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。
低年级课堂教学中，读图是重要的，读图方法更是重要的。教师在日常教育教学过程中要从小事做起，循序渐进，在日积月累中施以方法，在综合实践中形成能力，真正完成低年级学生的读图能力。
编辑 王团兰
一、读图能力的訓练首先要从情感培养开始
情感的培养解决的是学生读图的基础，即完成学生喜欢读图的内容。《义务教育数学课程标准》中提到了对学生数学素养的提升，数学素养的提升往往与学生自身的情感培养有直接关系，俗话说得好，人如果不喜欢的、对其没有情感的保证不会有好的收获。情感是比较理性的内容，有些教师对其不太重视，这是有本质错误的。新版教材就有这一特点，例如，一年级准备课中，用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中既有教师又有学生，操场上有学生在高兴地活动，如，跳绳、踢球等丰富的校园活动，充分调动了学生学习的积极性，使学生向往学习，喜欢下面数的学习。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。从这一角度来看，除了注意读图中数学知识外，还要充分挖掘图的趣味性、思想性等因素，逐渐培养学生热爱数学的情感。学生良好的数学情感得到了培养，他们才会爱数学，爱学数学，才能走进数学殿堂，找方法、求突破，从而学到更多的数学知识。
二、读图能力的创设还要从观察图的方法开始
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。读图能力就要从观察入手，要让学生改掉看图随意、目的性不强的毛病，要教给孩子看图从一定顺序开始观察，表述要简练、清晰，还要培养学生从多角度观察，从而提高学生观察内容的丰富性，并确实有助于学生的数学学习。在日常课堂教学中，我们会发现有些学生，并不是不理解主题内容，而是不能采取正确的顺序与方法收集不到有效的数学信息，挖掘其根本原因，就是学生的观察方法不到位，从而导致读图能力差。例如，在教学“比多少”时，要引导学生从“图中都有哪些小动物”“他们都在做什么”“还有哪些东西，说明了什么”等问题，让学生从色彩缤纷的图画中搜集到小猪、小兔两种小动物，小猪在搬木头、小兔在搬砖，明白四只小兔搬了四块砖，三只小猪搬四根木头，从而渗透多少的根本含义，训练学生从一一对应中比出多少。培养学生观察图的方法是一个循序渐进的过程，我们教师千万不能操之过急，要从点滴入手，从学生小的进步开始，日积月累，这样才能让学生有好的方法的积累，才能形成能力。
三、读图的训练要特别强调语言描述的规范性
学生有了很好的观察以后，就要把观察到的信息，特别是数学信息准确描述出来。语言的描述对于小学数学学科依然重要，不能用规范的母语把观察的信息说出来也是不行的，其一不能做好相应交流，其二不能及时转化成数学知识，就得不到数学知识的沉淀。低年级学生有很强的模仿能力，老师要抓住这一点，要做好示范。例如，学写1～10数字时，老师的示范性就尤为重要，数字写在哪，笔画、笔顺、执笔、坐姿要相辅相成，利用书空、描红、自主写等方法，严格训练学生书写数学。有了好的示范，学生的语言描述才能规范，说话才能有板有眼，说有用的信息，说数学知识，从而使学生练好语言基本功。学生规范的语言描述，更好地实现了全班学生的互动与交流，对于别的学生是有益的，同时也增强了自己的学习信心，对于倾听、思考等数学能力的逐渐形成都有很大帮助。
四、读图方法的指导
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情境，提高学习兴趣。低年级教材都是从丰富有趣的主题图进入数学知识的学习的，它既有生活性，又有数学性，教师要把握这一特点，利用好主题图，利用要活动，要走捷径，从而解决数学学习的本质问题。主题图的使用更多问题是要让学生从不合理的理解或方向走出来，解决有用的知识、学习更准确的知识。例如，所有一年级的数字学习要涉及点子图、计数器、直尺等有效学具，让学生学会数字基数与序数的根本含义，随着学生识字量的增大，图文结合的主题图也相应增多，这类主题图要让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。例如，在教学9加几一课时，主题图中既有学生的情境，又有9 1凑十的方法渗透，学生往往关注的只是图中装牛奶的事情，而忽略数字计算，这时老师就要通过文字提示，让学生明确图是为了更好地学习9 4这个算式。随着学生知识量的增加，学生还要在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。
低年级课堂教学中，读图是重要的，读图方法更是重要的。教师在日常教育教学过程中要从小事做起，循序渐进，在日积月累中施以方法，在综合实践中形成能力，真正完成低年级学生的读图能力。
编辑 王团兰