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社会在进步，科技在飞速发展。因此，孩子们的见识也随之逐渐广阔起来，他们开始喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格……面对着孩子们的发展变化，很多教师都感叹到：如今的学生是怎么了，成绩一届不如一届，管理更一届比一届难了。作为学校的校长，我陷入了深思：是啊，孩子们是怎么了？
为了弄个明白，我对本校五年级的学生进行了问卷调查。发现：在五年级学生中，留守儿童占年级总数的26.8%，约全年级的1/3。另外，据各班主任反映，这些留守儿童表现出来的心理健康及人格发展上都有明显的缺失。如：自卑、盲目反抗、品德行为违反常理，有逆反心理、行为表现较偏激等问题。因此，这些留守儿童成为了老师的“宠儿”，办公室的“常客”。通过对问卷内容的分析研究，我总结出了原因：
第一，监护的现况造成家庭教育的脱节。
目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。大部分的“留守儿童”由爷爷奶奶、外公外婆监护，这是隔代监护。这种监护方式有着难以克服的问题：一是监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是老人与孩子有无法逾越的代沟，难以与孩子沟通。还有一部分留守儿童是由父母的同辈人，如叔伯、姑姨、舅等亲戚或他人抚养的监护。由于监护对象并非己出，在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，容易养成儿童任性的心理、行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
第二，缺失父母的关爱引起情感的饥荒。
首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。例如五年级其中的一个“留守儿童”写的作文《我喜欢》，让人感受到一股从字里行间是让人心酸的思念和自卑。作文中写道：“我不喜欢过节，因为每次过节同学们都会兴高采烈地与家人庆祝，而我的家人却没有团圆，不过我不在乎，没有他们的日子我想干什么都没人管。我喜欢自由。”据此，我们不难体会到，留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。
其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正。久而久之，便形成一些明显的心理和行为上的问题。
由于缺少父母的关爱和家庭教育，使得这些孩子在生活上、学习上、性格上、心理上、行为上存在着不同程度的问题。理性的分析后，我们认识到了必须把他们放在心上，关注他们的学习和生活，让他们和其他孩子一样感受到家的温暖，享受校园生活的快乐，所以我们在引导他们时采取了以下方法：
一、让他们在关爱中感受温暖
在教育中，我们根据孩子们的年龄特征，正视并尊重学生闭锁性的心理特征，跟孩子们坦诚相见，增强亲和力，多鼓励，多赏识，创设和谐的人际交往环境，给他们一个温馨、和谐、有力量的集体。开展各项活动，在各种活动中既让他们体验到成功的成就感，更让他们体会到同学之间的友情，家庭以外的温暖。用时间和耐心跟他们交谈，让他们在自由、快乐的学习生活中亲近老师，把老师当作无话不谈的知心朋友，从而解开学生闭锁的心结，消除胆怯、孤僻、抑郁等不良心理。在教育学生时我们做到要求与自愿相结合，说理与商量相结合；严格与宽松结合，形成严中有爱，爱中有严。正确对待学生的犯错误，站在孩子的角度上，宽容地对待他们的“超越性”，鼓励孩子个性发展。给他们的思想、心灵的腾飞，留有一块天地，使他们在成长中更多地拥有一份自由。在教育过程中始终坚持民主与平等的“双向主体”，既要有母亲般的慈爱，又要有朋友般的真诚，同学般的友情，兄长般的交往。作为校长，我倡导全体老师共读《教育就是培养习惯》《做最好的自己》《第56号教室》《好老师在这里》等书籍，让老师加强师德修养，提高自身素质，时时、处处以身作则，以良好的行为习惯来影响学生，用人格魅力塑造留守儿童美好心灵，让孩子们感受到师爱的温暖。
二、让他们在活动中感受温暖
健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的有组织有计划的活动，是培养学生健康心理的重要途径和手段。因此，学校创造了条件，开展有针对性的主题教育活动。如指导留守儿童每月给父母打电话、写信；“感恩父母”主题教育活动；为学生养成良好的生活习惯，开展了细致到洗脸、刷牙、洗脚，作息习惯、就餐习惯的生活竞赛和挑战活动；与家长的亲情交流的主题活动等，让学生明白，虽然父母不在身边，但父母一直关注和爱他们，老师也像他们的父母一样关爱他们，让孩子们在形式多样的活动中感受温暖。
三、让他们在亲情中感受温暖
没有父母在家呵护的留守儿童，有的和祖（外祖）父母住在一起，有的住在亲戚朋友家，家庭教育效果大打折扣。不少爷爷奶奶，外公外婆对儿童十分溺爱，造成儿童放荡不羁。亲戚朋友，面对他人的孩子，管与不管都感到為难，造成教育空档。在这种情况下，别说儿童能养成良好习惯，得到健康发展，只要能做到不出大的问题就已经不错了。所以我们学校针对这种情况进行家访，对比较特殊的学生建立个人档案，及时了解留守儿童在家的情况，与他们现有监护人进行交流，授予他们家教的方法，让这些儿童能够享受到良好的家庭教育。只有学校和家庭教育同步，才能达到很好的教育效果。也只有监护人善于和儿童交流沟通，孩子们才能感受到亲情，感受人与人之间的温情，进而对监护人产生依赖性和信任感，让他们从中找回失去的温馨和安全感，同时也让他们合理地调整好心理状态，积极地投入到家庭活动中去找回自信和享受快乐，在亲情中感受爱的温暖。
总之，孩子的成长需要有正确的思想引导，需要关爱，需要呵护，需要真情，需要鼓励，需要交流。就好像一支鲜花开放需要阳光、水分、空气一样，缺一不可。让我们倾注“爱”，把留守儿童放在我们心上，为孩子们创造更美好的成长环境，我们相信：用爱和细心雕琢孩子的心灵，定能让其成长为光彩夺目的至宝，而这一切的形成都有赖于我们教育工作者——时刻把孩子们放在心上。
为了弄个明白，我对本校五年级的学生进行了问卷调查。发现：在五年级学生中，留守儿童占年级总数的26.8%，约全年级的1/3。另外，据各班主任反映，这些留守儿童表现出来的心理健康及人格发展上都有明显的缺失。如：自卑、盲目反抗、品德行为违反常理，有逆反心理、行为表现较偏激等问题。因此，这些留守儿童成为了老师的“宠儿”，办公室的“常客”。通过对问卷内容的分析研究，我总结出了原因：
第一，监护的现况造成家庭教育的脱节。
目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。大部分的“留守儿童”由爷爷奶奶、外公外婆监护，这是隔代监护。这种监护方式有着难以克服的问题：一是监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是老人与孩子有无法逾越的代沟，难以与孩子沟通。还有一部分留守儿童是由父母的同辈人，如叔伯、姑姨、舅等亲戚或他人抚养的监护。由于监护对象并非己出，在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，容易养成儿童任性的心理、行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
第二，缺失父母的关爱引起情感的饥荒。
首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。例如五年级其中的一个“留守儿童”写的作文《我喜欢》，让人感受到一股从字里行间是让人心酸的思念和自卑。作文中写道：“我不喜欢过节，因为每次过节同学们都会兴高采烈地与家人庆祝，而我的家人却没有团圆，不过我不在乎，没有他们的日子我想干什么都没人管。我喜欢自由。”据此，我们不难体会到，留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。
其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正。久而久之，便形成一些明显的心理和行为上的问题。
由于缺少父母的关爱和家庭教育，使得这些孩子在生活上、学习上、性格上、心理上、行为上存在着不同程度的问题。理性的分析后，我们认识到了必须把他们放在心上，关注他们的学习和生活，让他们和其他孩子一样感受到家的温暖，享受校园生活的快乐，所以我们在引导他们时采取了以下方法：
一、让他们在关爱中感受温暖
在教育中，我们根据孩子们的年龄特征，正视并尊重学生闭锁性的心理特征，跟孩子们坦诚相见，增强亲和力，多鼓励，多赏识，创设和谐的人际交往环境，给他们一个温馨、和谐、有力量的集体。开展各项活动，在各种活动中既让他们体验到成功的成就感，更让他们体会到同学之间的友情，家庭以外的温暖。用时间和耐心跟他们交谈，让他们在自由、快乐的学习生活中亲近老师，把老师当作无话不谈的知心朋友，从而解开学生闭锁的心结，消除胆怯、孤僻、抑郁等不良心理。在教育学生时我们做到要求与自愿相结合，说理与商量相结合；严格与宽松结合，形成严中有爱，爱中有严。正确对待学生的犯错误，站在孩子的角度上，宽容地对待他们的“超越性”，鼓励孩子个性发展。给他们的思想、心灵的腾飞，留有一块天地，使他们在成长中更多地拥有一份自由。在教育过程中始终坚持民主与平等的“双向主体”，既要有母亲般的慈爱，又要有朋友般的真诚，同学般的友情，兄长般的交往。作为校长，我倡导全体老师共读《教育就是培养习惯》《做最好的自己》《第56号教室》《好老师在这里》等书籍，让老师加强师德修养，提高自身素质，时时、处处以身作则，以良好的行为习惯来影响学生，用人格魅力塑造留守儿童美好心灵，让孩子们感受到师爱的温暖。
二、让他们在活动中感受温暖
健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的有组织有计划的活动，是培养学生健康心理的重要途径和手段。因此，学校创造了条件，开展有针对性的主题教育活动。如指导留守儿童每月给父母打电话、写信；“感恩父母”主题教育活动；为学生养成良好的生活习惯，开展了细致到洗脸、刷牙、洗脚，作息习惯、就餐习惯的生活竞赛和挑战活动；与家长的亲情交流的主题活动等，让学生明白，虽然父母不在身边，但父母一直关注和爱他们，老师也像他们的父母一样关爱他们，让孩子们在形式多样的活动中感受温暖。
三、让他们在亲情中感受温暖
没有父母在家呵护的留守儿童，有的和祖（外祖）父母住在一起，有的住在亲戚朋友家，家庭教育效果大打折扣。不少爷爷奶奶，外公外婆对儿童十分溺爱，造成儿童放荡不羁。亲戚朋友，面对他人的孩子，管与不管都感到為难，造成教育空档。在这种情况下，别说儿童能养成良好习惯，得到健康发展，只要能做到不出大的问题就已经不错了。所以我们学校针对这种情况进行家访，对比较特殊的学生建立个人档案，及时了解留守儿童在家的情况，与他们现有监护人进行交流，授予他们家教的方法，让这些儿童能够享受到良好的家庭教育。只有学校和家庭教育同步，才能达到很好的教育效果。也只有监护人善于和儿童交流沟通，孩子们才能感受到亲情，感受人与人之间的温情，进而对监护人产生依赖性和信任感，让他们从中找回失去的温馨和安全感，同时也让他们合理地调整好心理状态，积极地投入到家庭活动中去找回自信和享受快乐，在亲情中感受爱的温暖。
总之，孩子的成长需要有正确的思想引导，需要关爱，需要呵护，需要真情，需要鼓励，需要交流。就好像一支鲜花开放需要阳光、水分、空气一样，缺一不可。让我们倾注“爱”，把留守儿童放在我们心上，为孩子们创造更美好的成长环境，我们相信：用爱和细心雕琢孩子的心灵，定能让其成长为光彩夺目的至宝，而这一切的形成都有赖于我们教育工作者——时刻把孩子们放在心上。