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“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”叶圣陶先生的这番话道出了作文与生活息息相关。学生作文的内容来自生活。作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。低年级学生由于认知水平低，写作内容更应注重“生活化”，让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的时空及内容，激发学习语文的兴趣。
热爱生活，留心观察，积累素材
生活是学生写作的源泉，神秘莫测的大自然和多姿多彩的生活为学生写作提供了大量的鲜活素材。因此，作为语文教师，应该丰富学生的生活，有计划、有组织地开展多种有益的活动，引导学生观察自然，关注周围的事物。平时要求学生不仅要多看，多听，还要多想，多问，养成观察和思考的好习惯。只有这样，才能更真实，更确切地反映现实生活。如，春暖花开的季节，我便带领学生走出课堂，组织“我与春天有个约会”主题实践活动，让孩子们到花园寻找春天，领略大自然的五彩缤纷。孩子们兴奋极了，轻抚柔软的柳条，感受花瓣被风吹落的飘摇，一张张笑脸露出陶醉的喜悦。我借机引导孩子：“能不能把今天的所见所闻及收获用笔记录下来，作为美好的回忆。”第二天的写作中，有的孩子写到：“一朵朵桃花绽放开了，像一张张粉嘟嘟的笑脸。微风吹来，桃花翩翩起舞，花瓣纷纷落下。”“花如海，人如潮。游人们争着拍下了最美丽的照片。”这样很真实地写出了孩子们的生活发现，表达了他们不同的内心感受。
捕捉生活，抓住时机，即兴写作
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。教师提倡学生自由表达，不规定内容，让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。如，组织学生玩吹泡泡的游戏，孩子们真是开心。当天的写作作业，不用我安排，大多数孩子都写的和吹泡泡有关。“我用吸管蘸了点水，然后仰起头轻轻一吹，调皮可爱的泡泡迫不及待地从吸管里飘了出来，大的，小的，圆的，扁的，还有的像糖葫芦呢。” “泡泡不情愿地地离开了小瓶瓶，他们好像都生气了，任我怎么追也追不到，任我怎么喊也都不理我。”游戏真是太神奇了，学生在玩的过程中，同时也有新发现，新思路。
感受生活，吐露真情，丰富情感
语文课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感。学生观看完影片《妈妈，您在哪里》之后写到：“我觉得阳阳失去了爸爸妈妈很可怜，但是他也很幸运，因为他还有一个关心他，爱他的老师和很多帮助他的人。我们应该学习他坚强、孝顺和爱帮助别人的精神，滴水之恩，涌泉相报；人人为我，我为人人。”由于情感交流深化了学生的感受和认识，学生的观后感内容充分体现了对父母之爱的感动和感激之情，读了为之动容。所以，把情感体验渗透到教学中，渗透到学生生活中，是丰富学生情感和写话素材的重要方法之一。
课外生活，“双卡”制作，开拓视野
编写“阅读推荐卡”。“读书破万卷，下笔如有神”。要写好文章，除了有生活基础之外，还要多读书，写起文章来才得心应手。让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，把这本书的主要内容以及精彩语句的摘录，编写在卡片上，最后标上推荐人的姓名，再画上装饰性的花边图案，挂在教室的图书角，供同学们阅读、交流。“好书推荐卡”人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。这样不担提高了学生读书积极性和鉴赏能力，而且推动了读书活动的开展，体现了作文综合能力的训练。
在教师的指导下，学生通过走向生活，参与活动，感受生活，轻松自然地完成了语文写作，何乐而不为呢？
（作者单位：甘肃农业大学附属中学）
热爱生活，留心观察，积累素材
生活是学生写作的源泉，神秘莫测的大自然和多姿多彩的生活为学生写作提供了大量的鲜活素材。因此，作为语文教师，应该丰富学生的生活，有计划、有组织地开展多种有益的活动，引导学生观察自然，关注周围的事物。平时要求学生不仅要多看，多听，还要多想，多问，养成观察和思考的好习惯。只有这样，才能更真实，更确切地反映现实生活。如，春暖花开的季节，我便带领学生走出课堂，组织“我与春天有个约会”主题实践活动，让孩子们到花园寻找春天，领略大自然的五彩缤纷。孩子们兴奋极了，轻抚柔软的柳条，感受花瓣被风吹落的飘摇，一张张笑脸露出陶醉的喜悦。我借机引导孩子：“能不能把今天的所见所闻及收获用笔记录下来，作为美好的回忆。”第二天的写作中，有的孩子写到：“一朵朵桃花绽放开了，像一张张粉嘟嘟的笑脸。微风吹来，桃花翩翩起舞，花瓣纷纷落下。”“花如海，人如潮。游人们争着拍下了最美丽的照片。”这样很真实地写出了孩子们的生活发现，表达了他们不同的内心感受。
捕捉生活，抓住时机，即兴写作
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。教师提倡学生自由表达，不规定内容，让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。如，组织学生玩吹泡泡的游戏，孩子们真是开心。当天的写作作业，不用我安排，大多数孩子都写的和吹泡泡有关。“我用吸管蘸了点水，然后仰起头轻轻一吹，调皮可爱的泡泡迫不及待地从吸管里飘了出来，大的，小的，圆的，扁的，还有的像糖葫芦呢。” “泡泡不情愿地地离开了小瓶瓶，他们好像都生气了，任我怎么追也追不到，任我怎么喊也都不理我。”游戏真是太神奇了，学生在玩的过程中，同时也有新发现，新思路。
感受生活，吐露真情，丰富情感
语文课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感。学生观看完影片《妈妈，您在哪里》之后写到：“我觉得阳阳失去了爸爸妈妈很可怜，但是他也很幸运，因为他还有一个关心他，爱他的老师和很多帮助他的人。我们应该学习他坚强、孝顺和爱帮助别人的精神，滴水之恩，涌泉相报；人人为我，我为人人。”由于情感交流深化了学生的感受和认识，学生的观后感内容充分体现了对父母之爱的感动和感激之情，读了为之动容。所以，把情感体验渗透到教学中，渗透到学生生活中，是丰富学生情感和写话素材的重要方法之一。
课外生活，“双卡”制作，开拓视野
编写“阅读推荐卡”。“读书破万卷，下笔如有神”。要写好文章，除了有生活基础之外，还要多读书，写起文章来才得心应手。让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，把这本书的主要内容以及精彩语句的摘录，编写在卡片上，最后标上推荐人的姓名，再画上装饰性的花边图案，挂在教室的图书角，供同学们阅读、交流。“好书推荐卡”人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。这样不担提高了学生读书积极性和鉴赏能力，而且推动了读书活动的开展，体现了作文综合能力的训练。
在教师的指导下，学生通过走向生活，参与活动，感受生活，轻松自然地完成了语文写作，何乐而不为呢？
（作者单位：甘肃农业大学附属中学）