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摘 要： 新课标强调数学与生活相联系，提倡教师将生活情境融入课堂，即为学生创设各种生活情境，使得学生从已有的生活经验和知识出发，主动参与数学学习。但是在实际教学中，一些教师的情境创设存在误区，情境选择华而不实、尴尬低效，刻意追求新颖奇特，影响教学进度。本文根据小学数学课堂情境的特征，对情境选择方面存在的误区进行分析，遵循数学教学的本质，就丰富课件内涵，贴近生活，符合科学，紧扣教学目标，调动学生学习数学的热情及探索数学问题的兴趣等方面提出针对性的解决策略。
关键词： 小学数学 情境创设 误区及对策
一、引言
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子强调启发学生进入学习情境的重要性的体现。新课标在继承传统的基础上，强调让学生在生动具体的情境中学习数学。情境创设越来越多地应用于小学数学课堂，但实际应用仍存在误区，下面笔者将阐述误区及对策。
二、小学数学课堂选择生活情境的误区与弊病
1.媒体课件喧宾夺主，华而不实。一些教师过度依赖课件创设生活情境，而学生的内在发展需要被忽视；更有一些教师，为了引入生活情境，将课件设计得华丽精美，而对教学内容的准备却不充分。如在学习“周长”时，教师用多媒体演示三角形、正方形、矩形的周长，虽然生动，但是看得学生眼花缭乱，教师的实际操作被取代，并且忽略了学生的亲身体验。课件中往往会加入卡通动画，但这些太过突出，喧宾夺主，学生的思维沉浸在卡通动画中，弱化了数学思考的过程。
2.生活情境被架空，选择缺乏科学性。新课标指出，数学课堂的学习内容应该具有现实意义，一些教师错误地理解为要只要与现实生活相关就可以，很少关注情境选择的实际意义，教学价值甚微。如在学习分数时，教师让学生列举生活中的分数，有同学说半个人就是二分之一人，教师并未给予否定纠正，这是缺乏科学性的。
3.情境创设形式单一，缺乏趣味性。在实际教学中，生活情境的创设形式单调老旧，问题情境缺乏趣味性。如计算课就是教师和学生一起计算或者是小组计算讨论，引入也一般是小动物、蔬菜水果的数量计算，毫无新意。虽然前面提及情境创设不宜太过华丽，但是并不代表否认情境创设的新意，应选择简洁高效的生活情境丰富数学课堂。
4.生活情境的选择教学目标不突出。情境的运用只是达到教学目的的一种手段，目的在于帮助学生掌握数学知识、培养数学思维、提高数学素养，而不应为了情境而创设情境。教师宽泛的提问导致学生不知道应该怎么做，有趣却无知，以致脱离数学教学的目的。
5.情境选择忽略了数学属性，舍本逐末。在选择情境素材时，某些教师忽略情境应有的数学属性，缺乏数学味，一味追求新颖奇特，舍本逐末，丢失数学教学的宗旨。如在学习“倒数”时，教师在多媒体课件上显示出“甲—由，杏—呆，土—干”等几组字，让学生讲它们有什么特点或者举出相似的例子。这样的引入固然能培养学生的兴趣，但是容易给学生造成误导，认为倒数只要在外形满足就可以了，而忽视倒数的本质是乘积等于1的两个数，这样的生活情境选择的是缺乏数学价值的。
三、小学数学课堂创设情境时出现误区的解决对策
1.丰富内涵，有效发挥创设情境的作用。小学生好奇心重，有效地将多媒体课件创设情境引入教学，有助于激发学生学习兴趣，烘托课堂气氛。但值得注意的是，有时候教师几句简单的话语，也能创设出数学情境，简单高效，直奔主题。如，在学习“除数是小数的除法”，教师直接在黑板上写出“5.6÷0.7=？”并对学生给予言语上的激励，或者给予一定的奖励措施，激发学生学习热情，简单、有效、充实。
2.情境的选择紧扣教学目标。教师在选择生活情境时，应当将数学知识点准确清晰地呈现在学生面前，理清教学思路。创设的生活情境应该是知识点的良好过渡，使学生及时发现相关的数学问题才是关键，在饱含新意和趣味性的同时，完成教学任务。例如，在学习“8加几时”教师用课件展示一幅图，图上6个女孩，7个男孩，还有9只小兔子；如果教师提问：在图上你看到了什么？学生回答：女孩在和小兔子玩，男孩在踢足球，小兔子有黑色和白色，等等。但是教师如果提问：女孩和白色的小兔子一共多少，诸如此类提问，对教学才有推动作用，避免无意的宽泛提问，防止离题万里，紧扣教学目标。
3.情境选择要贴近生活，真实合理。生活情境应是数学问题与生活链接的桥梁，应源于生活实际，具有真实可信性。素材选取基于学生熟悉的生活及事物，而非教师杜撰。如教师编造商场里衬衣5件600元，学生会质疑生活实际衬衣都是标单价，这种虚假情境，只会起到反作用。如果教师改成一件衬衣240元，买一赠一，就更符合实际生活。
4.凸显情境的数学性。数学教学的重要方面是培养学生的逻辑思维能力，锻炼其思考数学问题的能力，因此情境的选择不能脱离数学属性，要讲究艺术性与思维性的统一。例如，在学习“负数”时，教师可以引入天气预报中温度变化、存款支出、电梯楼层数等情境，领悟生活中的数学。
5.巧设悬念情境，激发学生的探究兴趣。在课堂中，教师巧妙地设疑，有意识地制造一些数学悬念，可以激发学生的求知欲，调动其好奇心主动地参与数学学习。除此之外，制造矛盾的数学情境，不仅激活学生思维，而且增加探究热情。
四、结语
小学数学课堂选择生活情境是在新课标倡导下的教学改革，其优点显而易见，其中的误区也值得我们今后教学中继续摸索。凡事物极必反，把握好创设情境的度，才能实现教育效果的最优化。
参考文献：
[1]刘文武.浅谈小学数学教学中的情境创设.
[2]曹学飞.讲究策略——创设有意义的情境.
[3]黄素兰.该为学生创设什么样的情境.
[4]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考.
关键词： 小学数学 情境创设 误区及对策
一、引言
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子强调启发学生进入学习情境的重要性的体现。新课标在继承传统的基础上，强调让学生在生动具体的情境中学习数学。情境创设越来越多地应用于小学数学课堂，但实际应用仍存在误区，下面笔者将阐述误区及对策。
二、小学数学课堂选择生活情境的误区与弊病
1.媒体课件喧宾夺主，华而不实。一些教师过度依赖课件创设生活情境，而学生的内在发展需要被忽视；更有一些教师，为了引入生活情境，将课件设计得华丽精美，而对教学内容的准备却不充分。如在学习“周长”时，教师用多媒体演示三角形、正方形、矩形的周长，虽然生动，但是看得学生眼花缭乱，教师的实际操作被取代，并且忽略了学生的亲身体验。课件中往往会加入卡通动画，但这些太过突出，喧宾夺主，学生的思维沉浸在卡通动画中，弱化了数学思考的过程。
2.生活情境被架空，选择缺乏科学性。新课标指出，数学课堂的学习内容应该具有现实意义，一些教师错误地理解为要只要与现实生活相关就可以，很少关注情境选择的实际意义，教学价值甚微。如在学习分数时，教师让学生列举生活中的分数，有同学说半个人就是二分之一人，教师并未给予否定纠正，这是缺乏科学性的。
3.情境创设形式单一，缺乏趣味性。在实际教学中，生活情境的创设形式单调老旧，问题情境缺乏趣味性。如计算课就是教师和学生一起计算或者是小组计算讨论，引入也一般是小动物、蔬菜水果的数量计算，毫无新意。虽然前面提及情境创设不宜太过华丽，但是并不代表否认情境创设的新意，应选择简洁高效的生活情境丰富数学课堂。
4.生活情境的选择教学目标不突出。情境的运用只是达到教学目的的一种手段，目的在于帮助学生掌握数学知识、培养数学思维、提高数学素养，而不应为了情境而创设情境。教师宽泛的提问导致学生不知道应该怎么做，有趣却无知，以致脱离数学教学的目的。
5.情境选择忽略了数学属性，舍本逐末。在选择情境素材时，某些教师忽略情境应有的数学属性，缺乏数学味，一味追求新颖奇特，舍本逐末，丢失数学教学的宗旨。如在学习“倒数”时，教师在多媒体课件上显示出“甲—由，杏—呆，土—干”等几组字，让学生讲它们有什么特点或者举出相似的例子。这样的引入固然能培养学生的兴趣，但是容易给学生造成误导，认为倒数只要在外形满足就可以了，而忽视倒数的本质是乘积等于1的两个数，这样的生活情境选择的是缺乏数学价值的。
三、小学数学课堂创设情境时出现误区的解决对策
1.丰富内涵，有效发挥创设情境的作用。小学生好奇心重，有效地将多媒体课件创设情境引入教学，有助于激发学生学习兴趣，烘托课堂气氛。但值得注意的是，有时候教师几句简单的话语，也能创设出数学情境，简单高效，直奔主题。如，在学习“除数是小数的除法”，教师直接在黑板上写出“5.6÷0.7=？”并对学生给予言语上的激励，或者给予一定的奖励措施，激发学生学习热情，简单、有效、充实。
2.情境的选择紧扣教学目标。教师在选择生活情境时，应当将数学知识点准确清晰地呈现在学生面前，理清教学思路。创设的生活情境应该是知识点的良好过渡，使学生及时发现相关的数学问题才是关键，在饱含新意和趣味性的同时，完成教学任务。例如，在学习“8加几时”教师用课件展示一幅图，图上6个女孩，7个男孩，还有9只小兔子；如果教师提问：在图上你看到了什么？学生回答：女孩在和小兔子玩，男孩在踢足球，小兔子有黑色和白色，等等。但是教师如果提问：女孩和白色的小兔子一共多少，诸如此类提问，对教学才有推动作用，避免无意的宽泛提问，防止离题万里，紧扣教学目标。
3.情境选择要贴近生活，真实合理。生活情境应是数学问题与生活链接的桥梁，应源于生活实际，具有真实可信性。素材选取基于学生熟悉的生活及事物，而非教师杜撰。如教师编造商场里衬衣5件600元，学生会质疑生活实际衬衣都是标单价，这种虚假情境，只会起到反作用。如果教师改成一件衬衣240元，买一赠一，就更符合实际生活。
4.凸显情境的数学性。数学教学的重要方面是培养学生的逻辑思维能力，锻炼其思考数学问题的能力，因此情境的选择不能脱离数学属性，要讲究艺术性与思维性的统一。例如，在学习“负数”时，教师可以引入天气预报中温度变化、存款支出、电梯楼层数等情境，领悟生活中的数学。
5.巧设悬念情境，激发学生的探究兴趣。在课堂中，教师巧妙地设疑，有意识地制造一些数学悬念，可以激发学生的求知欲，调动其好奇心主动地参与数学学习。除此之外，制造矛盾的数学情境，不仅激活学生思维，而且增加探究热情。
四、结语
小学数学课堂选择生活情境是在新课标倡导下的教学改革，其优点显而易见，其中的误区也值得我们今后教学中继续摸索。凡事物极必反，把握好创设情境的度，才能实现教育效果的最优化。
参考文献：
[1]刘文武.浅谈小学数学教学中的情境创设.
[2]曹学飞.讲究策略——创设有意义的情境.
[3]黄素兰.该为学生创设什么样的情境.
[4]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考.